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Document publié le Samedi 28 février 2026 à 00h07 par la commune de Chazey-sur-Ain.
Lien du pdf (unknown - tableaux maternelle 193538)
Thèmes du document : Éducation, Histoire et mémoire, Culture et patrimoine,
Tableaux
des progressions des apprentissages
à l’école maternelle
À l’école maternelle, les écarts d’âges entre les enfants, donc
de développement et de maturité, ont une importance très forte ; le fait que le français soit ou non la langue de la famille influe également sur la vitesse des acquisitions. Les décalages entre enfants d’une même
section ne sont pas, en général, des indices de difficulté ; ils expriment des différences qui doivent être prises en compte pour que chacun
progresse dans son développement personnel. Les enseignants
veilleront à éviter tout apprentissage prématuré.
Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques
pour organiser la progressivité des apprentissages. 2
Échanger, s’exprimer
- Entrer en relation avec
autrui par la médiation du
langage.
- Utiliser le pronom “je”
pour parler de soi.
- Répondre aux
sollicitations de l’adulte
en se faisant comprendre.
- S’exprimer, dire des
comptines très simples,
chanter devant les autres.
- Commencer à prendre sa
place dans les échanges
collectifs.
- Se faire comprendre par
le langage pour les
besoins de la vie scolaire.
Comprendre
- Comprendre une
consigne simple dans une
situation non ambiguë.
- Écouter en silence un
conte ou un poème
courts.
- Comprendre une histoire
courte et simple racontée
par l’enseignant :
répondre à quelques
questions très simples
sur le texte écouté ; guidé
par le maître ou par des
images, reformuler
quelques éléments de
l’histoire écoutée.
- Observer un livre
d’images, ou très illustré,
et traduire en mots ses
observations.
Échanger, s’exprimer
- S’exprimer dans un
langage mieux structuré,
en articulant
correctement (les
syllabes complexes avec
enchaînement de
consonnes peuvent être
encore difficiles à
prononcer).
- Dire ou chanter une
dizaine de comptines,
chansons et poèmes,
avec une bonne
prononciation.
- Décrire, questionner,
expliquer en situation de
jeu, dans les activités des
divers domaines.
- Participer à un échange
collectif en écoutant
autrui et en attendant son
tour de parole.
- Relater un événement
inconnu des autres ;
inventer une histoire sur
une suite d’images ; faire
des hypothèses sur le
contenu d’un livre au vu
de sa couverture et de
ses illustrations. Dans
tous les cas, ajuster son
propos pour se faire
comprendre en fonction
de questions ou de
remarques.
Comprendre
- Comprendre les
consignes des activités
scolaires, au moins en
situation de face-à-face
avec l’adulte.
Échanger, s’exprimer
- Dire, décrire, expliquer
après avoir terminé une
activité ou un jeu (hors
contexte de réalisation).
- Justifier un acte, un refus,
une préférence en
utilisant à bon escient
“parce que”.
- Relater un événement
inconnu des autres ;
exposer un projet ;
inventer une histoire (à
partir de quelques
images éventuellement).
- Produire un oral
compréhensible par
autrui.
- Participer à une
conversation en restant
dans le sujet de
l’échange.
- Dire comptines, poèmes
ou autres textes en
adoptant un ton
approprié.
- Chanter une dizaine de
chansons apprises en
classe.
Comprendre
- Comprendre des
consignes données de
manière collective.
- Comprendre une histoire
lue par l’enseignant ; la
raconter en restituant les
enchaînements logiques
et chronologiques ;
l’interpréter ou la
transposer
Petite section Moyenne section Grande section
S’approprier le langage
Tableaux des progressions - maternelle
2 3 3
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
- Se saisir d’un nouvel outil
linguistique (lexical ou
syntaxique) que
l’enseignant lui fournit
quand il lui manque, en
situation, pour exprimer
ce qu’il a à dire.
- Produire des phrases
correctes, même très
courtes.
- Comprendre, acquérir et
utiliser un vocabulaire
pertinent (noms et verbes
en particulier ; quelques
adjectifs en relation avec
les couleurs, les formes
et grandeurs)
concernant :
. les actes du quotidien
(hygiène, habillage,
collation, repas, repos),
. les activités de la classe
(locaux, matériel,
matériaux, actions,
productions),
. ses relations avec les
autres : salutations
(bonjour, au revoir),
courtoisie (s’il vous plaît,
merci).
- Écouter en silence un
récit facile, mais plus
étoffé que l’année
précédente.
- Comprendre une histoire
racontée ou lue par
l’enseignant ; la raconter,
au moins comme une
succession logique et
chronologique de scènes
associées à des images.
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
- Connaître quelques
termes génériques
(animaux, fleurs,
vêtements, etc.) ; dans
une série d’objets (réels
ou sous forme imagée),
identifier et nommer ceux
qui font partie de
la classe d’un générique
donné.
- Produire des phrases
de plus en plus longues,
correctement
construites.
- Utiliser avec justesse le
genre des noms, les
pronoms usuels, les
prépositions les plus
fréquentes.
- Comprendre, acquérir et
utiliser un vocabulaire
pertinent (noms, verbes,
adjectifs, adverbes,
comparatifs) concernant :
. les actes du quotidien, les
activités scolaires, les
relations avec les autres
(salutations, courtoisie,
excuses),
(marionnettes, jeu
dramatique, dessin).
- Comprendre un texte
documentaire lu par
l’enseignant ; faire des
liens avec les questions
qui se posaient ou/et avec
ce qui a été découvert en
classe.
- Apprécier une poésie,
y repérer des mots
évocateurs (ou
amusants), faire part de
ses impressions et les
exprimer par un dessin
ou une peinture libre.
Progresser vers la
maîtrise de la langue
française
- Produire des phrases
complexes, correctement
construites.
- Comprendre et utiliser
à bon escient les temps
des verbes pour exprimer
le passé et le futur (le
choix du temps étant plus
important que la forme
exacte du verbe
conjugué).
- Comprendre, acquérir et
utiliser un vocabulaire
pertinent (noms, verbes,
adjectifs, adverbes,
comparatifs), concernant :
. les actes du quotidien et
les relations avec les
autres,
. les activités et savoirs
scolaires et en particulier
l’univers de l’écrit,
. les récits personnels et le
rappel des histoires
entendues
(caractérisation des
Petite section Moyenne section Grande section
Tableaux des progressions - maternelle 4
. les récits personnels, le
rappel des histoires
entendues
(caractérisation des
personnages,
localisation,
enchaînement logique et
chronologique).
personnages, relations
entre eux, enchaînement
logique et chronologique,
relations spatiales),
. l’expression des
sentiments ou émotions
ressentis
personnellement, ou
prêtés aux autres et aux
personnages d’histoires
connues.
- S’intéresser au sens des
mots : repérer un mot
jamais entendu, essayer
de comprendre un mot
nouveau en contexte,
interroger l’enseignant
sur le sens d’un mot.
Petite section Moyenne section Grande section
Tableaux des progressions - maternelle
4 5 5
Découvrir l’écrit
Supports du texte écrit
- Reconnaître des supports
d’écrits utilisés
couramment en classe ;
distinguer le livre des
autres supports.
- Utiliser un livre
correctement du point de
vue matériel.
Initiation orale
à la langue écrite
- Écouter des histoires
racontées ou lues par le
maître.
Identification de formes
écrites
- Reconnaître son prénom
écrit en majuscules
d’imprimerie.
- Distinguer les lettres des
autres formes graphiques
(chiffres ou dessins
variés).
Supports du texte écrit
- Reconnaître des supports
d’écrits utilisés
couramment en classe
plus nombreux que durant
l’année précédente.
- Dans des situations
simples (univers du vécu
ou sujets déjà abordés),
faire des hypothèses
sur le contenu d’un texte
au vu de la page de
couverture du livre,
d’images l’accompagnant.
- Établir des liens entre des
livres (imagiers / livres
comportant texte et
images ; livres racontant
une histoire / n’en
racontant pas).
Initiation orale
à la langue écrite
- Écouter des textes dits ou
lus par l’enseignant qui
accoutume l’enfant à
comprendre un
vocabulaire et une
syntaxe moins familiers
que ceux des textes
entendus jusque-là.
- Dans une histoire,
identifier le personnage
principal (c’est l’histoire
de...) ; le reconnaître dans
la suite des illustrations.
- Rappeler le début d’une
histoire lue par épisodes
par l’adulte ; essayer
d’anticiper sur la suite.
- Comparer des histoires
qui ont des points
communs (même
Supports du texte écrit
- Reconnaître les types
d’écrit rencontrés dans la
vie quotidienne (livres,
affiches, journaux, revues,
enseignes, plaques de rue,
affichages électroniques,
formulaires...) et avoir
une première idée de leur
fonction.
- Se repérer dans un livre
(couverture, page,
images, texte) ; s’orienter
dans l’espace de la page.
Écoute et compréhension
de la langue écrite
- Après l’écoute attentive
d’un texte lu, accéder à sa
pleine compréhension en
interrogeant le maître sur
le sens inconnu de mots,
d’expressions, de
constructions de phrase.
- Connaître un conte dans
différentes versions ;
établir des comparaisons
précises entre elles.
- Donner son avis sur une
histoire.
Contribuer à l’écriture
d’un texte
- Produire un énoncé oral
pour qu’il puisse être
écrit par l’enseignant
(vocabulaire précis,
syntaxe adaptée,
enchaînements clairs,
cohérence d’ensemble).
Se familiariser avec l’écrit
Petite section Moyenne section Grande section
•••
Tableaux des progressions - maternelle 6
personnage principal,
même univers).
- Connaître quelques
textes du patrimoine,
principalement des
contes.
Contribuer à l’écriture
d’un texte
- Produire un énoncé oral
dans une forme adaptée
pour qu’il puisse être
écrit (dictée à l’adulte).
Identification
de formes écrites
- Reconnaître son prénom
écrit en écriture cursive.
- Repérer des similitudes
entre mots à l’écrit
(lettres, syllabes) parmi
les plus familiers (jours
de la semaine, prénoms
par exemple).
- Reconnaître des lettres
de l’alphabet.
Distinguer les sons
de la parole
- Jouer avec les formes
sonores de la langue :
. écouter et pratiquer de
petites comptines très
simples qui favoriseront
l’acquisition de la
conscience des sons
(voyelles en rimes
essentiellement),
. redire sur le modèle de
l’enseignant et répéter
des formulettes, des
mots de trois ou quatre
syllabes en articulant
et prononçant
correctement.
Distinguer les sons
de la parole
- Écouter et pratiquer en
les prononçant
correctement de petites
comptines très simples
qui favorisent l’acquisition
de la conscience des sons
(voyelles essentiellement
et quelques consonnes
sur lesquelles on peut
aisément effectuer des
jeux sonores).
- Dans un énoncé oral
simple, distinguer des
mots (des noms d’objets,
etc.), pour intégrer l’idée
que le mot oral repré-
sente une unité de sens.
- Scander les syllabes de
mots, de phrases ou de
courts textes.
Distinguer les sons
de la parole
- Pratiquer des comptines
qui favorisent l’acquisition
des sons, ainsi que des
jeux sur les sons et sur
les syllabes.
- Distinguer mot et syllabe.
- Dénombrer les syllabes
d’un mot ; localiser une
syllabe dans un mot
(début, fin).
- Distinguer les sons
constitutifs du langage,
en particulier les
voyelles, a, e, i, o, u, é, et
quelques consonnes en
position initiale (attaque)
ou en terminale (rime)
dans les mots (f, s, ch, v,
z, j). Localiser un son
dans un mot (début, fin). •••
Se préparer à apprendre
à lire et à écrire
Se familiariser avec l’écrit
Tableaux des progressions - maternelle
Petite section Moyenne section Grande section
6 7 7
Pour s’acheminer vers
le geste de l’écriture :
le contrôle des gestes
- Imiter des gestes amples
dans différentes
directions.
- Repérer des syllabes
identiques dans des mots,
trouver des mots qui ont
une syllabe finale
donnée ; trouver des mots
qui riment.
Pour s’acheminer vers le
geste de l’écriture : les
réalisations graphiques
- Réaliser en grand les
tracés de base de
l’écriture : cercle,
verticale, horizontale,
enchaînement de
boucles, d’ondulations,
sur un plan vertical
(tableau), puis horizontal
(table).
- Imiter des dessins
stylisés exécutés au
moyen de ces tracés.
- Écrire son prénom
en majuscules
d’imprimerie en
respectant l’horizontalité
et l’orientation de gauche
à droite.
- Discriminer des sons
proches (f/v, s/ch, s/z,
ch/j).
Aborder le principe
alphabétique
- Mettre en relation des
sons et des lettres : faire
correspondre avec
exactitude lettre et son
pour quelques voyelles et
quelques consonnes,
quand la forme sonore
est bien repérée.
- Reconnaître la plupart
des lettres.
Apprendre le geste
de l’écriture :
l’entraînement
graphique, l’écriture
- Pratiquer des exercices
graphiques conduisant à
la maîtrise des tracés de
base de l’écriture.
- Après avoir appris le son
qui est transcrit par une
lettre, tracer cette lettre
en écriture cursive.
- Sous la conduite de
l’enseignant, copier en
écriture cursive de petits
mots simples dont les
correspondances entre
lettres et sons ont été
étudiées : écrire en
contrôlant la tenue de
l’instrument et la position
de la page ; s’entraîner à
recopier les mots d’abord
écrits avec l’enseignant
pour améliorer la qualité
de sa production, taille et
enchaînement des lettres
en particulier.
- Écrire de mémoire son
prénom en écriture
cursive.
Se préparer à apprendre à lire et à écrire
Tableaux des progressions - maternelle
Petite section Moyenne section Grande section