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unknown - Communauté d'agglomération - Niortais - c42 11 2015 1crd presentation du projet d etablissement et de la demande de renouvellement de classement du crd auguste tolbecque projet etablissmt
Document publié le Jeudi 1 janvier 2015
Lien du pdf (unknown - Communauté d'agglomération - Niortais - c42 11 2015 1crd presentation du projet d etablissement et de la demande de renouvellement de classement du crd auguste tolbecque projet etablissmt)
Thèmes du document : Éducation, Culture et patrimoine, Enseignement supérieur,
1
Conservatoire à Rayonnement Départemental
de la Communauté d’Agglomération du Niortais
PROJET D’ETABLISSEMENT
2015/2020
Accusé de réception en préfecture
079-200041317-20151116-C42-11-2015-1-
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Date de télétransmission : 19/11/2015
Date de réception préfecture : 19/11/2015 2
S O M M A I R E
Editorial
5 petits préludes
Les missions générales du CRD
Le CRD aujourd’hui
Eléments quantitatifs
Eléments qualitatifs
Les valeurs du CRD
Le CRD au sein de son territoire
Accessibilité
Les relations avec l’Education Nationale
La Formation Musicale Générale
Le Département des Etudes Chorégraphiques
Le Département Jazz, Musiques Actuelles Amplifiées, Musiques Improvisées
Les nouvelles technologies au service des enseignements
L’action culturelle
Plan de formation continue
Accusé de réception en préfecture
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Date de télétransmission : 19/11/2015
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E D I T O R I A L
Les Conservatoires connaissent, depuis quelques années, de profondes mutations.
Les territoires au sein desquels ils sont implantés s’agrandissent et se modifient. Le CRD du
NIORTAIS, fort de ses 3 sites, concerne aujourd’hui 45 communes et près de 1 200 élèves.
De nouvelles missions apparaissent, complémentaires à celles, patrimoniales, qu’on leur
confie depuis toujours ; en particulier, l’attention portée aux disciplines émergentes -
Musiques Actuelles Amplifiées, danses urbaines- ou encore l’intérêt de développer des
rapports plus étroits avec les structures dépendant de l’Education Nationale, par le biais des
orchestres à l’école, de la danse à l’école… qui favorisent l’approche d’un enseignement
spécifique par un plus grand nombre.
Sans pour autant négliger les attentes diversifiées des citoyens de la collectivité, qu’ils
s’approchent du Conservatoire pour découvrir, tâter, expérimenter ou pour creuser,
approfondir, voire même envisager un métier.
C’est dans cette optique que le présent Projet d’Etablissement décline l’esprit des années à
venir.
Accusé de réception en préfecture
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Date de télétransmission : 19/11/2015
Date de réception préfecture : 19/11/2015 «L'ART EST FAIT POUR TROUBLER.
L®£ SCIENCE RASSURE »
Georges Bracque
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Les missions générales du CRD
L’arrêté du 15 décembre 2006 du Ministère de la Culture fixe les critères du classement des
établissements d’enseignement public de la musique, de la danse et de l’art dramatique, dont
les missions communes aux trois grandes catégories d’établissements classés sont les
suivantes :
Des missions d’éducation fondées sur un enseignement artistique spécialisé, organisé en cursus définis à l’annexe 1.
A cette fin, les établissements favorisent l’orientation des élèves tout au long de leur formation. Ils accompagnent leur projet et développent des collaborations entre spécialités artistiques, notamment lors des phases d’éveil et d’initiation
Des missions d’éducation artistique et culturelle privilégiant la collaboration avec les établissements d’enseignement scolaire, notamment dans le cadre d’activités liées aux programmes d’enseignement, de classes à horaires aménagés, d’ateliers, de jumelages, de chartes départementales de développement de la pratique chorale et vocale ou de dispositifs similaires en danse et en art dramatique ;
Des missions de développement des pratiques artistiques des amateurs, notamment en leur offrant un environnement adapté.
Les établissements participent également à des actions de sensibilisation, de diversification et
de développement des publics, et prennent part à la vie culturelle de leur aire de
rayonnement. A cette fin, ils assurent la diffusion des productions liées à leurs activités
pédagogiques et l’accueil d’artistes et ils entretiennent des relations privilégiées avec les
partenaires artistiques professionnels, en particulier avec les organismes chargés de la
création et de la diffusion.
Pour accomplir l’ensemble de ces missions, les établissements constituent des centres de
ressources pour la documentation, l’information, l’orientation et le conseil des citoyens.
Cependant, tous les établissements d’enseignement artistique spécialisé n’offriront pas les
mêmes « services » selon leur implantation géographique sur le territoire national.
C’est en cohérence avec ce texte mais aussi dans la continuité de l’histoire de l’établissement,
en s’appuyant sur l’analyse de la situation actuelle et sur les grandes orientations de la
collectivité décidées par les élus que sont ainsi définies les missions du Conservatoire à
Rayonnement Départemental de la Communauté d’Agglomération du Niortais.
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Le CRD aujourd’hui
Le CRD, tel qu’il se présente aujourd’hui, est le produit de la fusion, décidée par les
élus de la Communauté d’Agglomération de Niort en Mai 2011 :
Du Conservatoire Auguste-Tolbecque, Conservatoire à rayonnement départemental classé par l’Etat
De l’école Municipale de Musique et Danse de Vouillé
De l’école Municipale de Musique de Chauray
En effet ces trois structures, bien que gérées par la CAN depuis sa constitution au 1er Janvier
2001 étaient toutefois jusqu’à cette date restées autonomes, même si quelques passerelles se
dessinaient.
Leur rapprochement, voire leur fusion, même si cela s’avérait souhaitable sur le principe, devait toutefois tenir compte des nombreuses différences qui caractérisaient les trois structures initiales concernées.
Statut (un CRD, 2 structures municipales)
Typologie sociologique des inscrits/nombre d’élèves
Zone d’influence de la structure/identité territoriale
Projet pédagogique/disciplines proposées/organisation des scolarités
Qualification et nature du corps enseignant
Rayonnement et politique d’action culturelle
Politique tarifaire
De plus, pour répondre aux souhaits des élus, ce regroupement ne pouvait s’opérer ni dans l’optique d’une absorption brutale des sites de Chauray et Vouillé par le CRD, au détriment de l’histoire et de l’identité de ces deux structures, non plus que par un affaiblissement du projet du CRD sur la base des cursus jusqu’alors proposés par ces 2 équipements communaux.
Afin de poser les éléments de cette fusion envisagée, une étude minutieuse de l’existant courant 2011 a été effectuée. (voir document annexé)
Celle-ci a mis en lumière :
La volonté du CRD de proposer un projet « pluriel »
Garantissant tout aussi bien les exigences propres à un établissement classé, en particulier un 3ème cycle à orientation professionnelle, ainsi que des parcours non diplômants.
La diversité de l’approche pour les débuts
Les parcours personnalisés en troisième cycle
L’existence de parcours originaux et spécifique à Chauray et Vouillé qui pouvait également s’engager au sein du site de Niort
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Une complémentarité des offres, et la qualification des différents corps enseignants, permettant de pouvoir envisager les passerelles souhaitées
La demande -certes assez modeste, mais toutefois bien réelle- de formations diplômantes exprimées par les élèves des sites de Chauray et Vouillé, et parallèlement un besoin entendu par CRD de parcours différenciés à partir du second cycle.
La conduite en est confiée à une équipe de direction de 5 membres et 1 membre associé :
→ un directeur, titulaire du Certificat d’Aptitude
→ une directrice-adjointe en charge de l’administration
→ un directeur délégué chargé d’assurer l’interface avec le site de Vouillé, également conseiller aux études pour le site de Niort
→ un directeur délégué chargé d’assurer l’interface avec le site de Chauray
→ une conseillère aux études en charge de l’action culturelle pour l’ensemble de la structure
→ un professeur coordonnateur, en charge du suivi du Cycle d’Orientation Professionnelle Initial (membre associé)
Au-delà de leurs tâches techniques, les membres de l’équipe de direction ont pour vocation à participer à la réflexion visant à l’évolution de l’établissement et imaginer les moyens de sa mise en œuvre.
Il existe également un conseil pédagogique représentatif des différentes disciplines ainsi que des 3 sites. Cette instance, consultative mais non décisionnelle est invitée à participer à la réflexion pédagogique et artistique de l’établissement.
Le CRD possède également un Conseil d’Etablissement, instance paritaire qui réunit élus, membres de l’équipe de direction, représentants des enseignants, du personnel administratif, des parents d’élèves et des élèves, représentants de l’Etat et personnalités cooptées.
Enfin, le CRD est d’autre part un membre actif du réseau des établissements classés de la région Poitou-Charentes.
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Eléments quantitatifs
Aujourd’hui, le CRD accueille sur ses 3 sites près de 1 200 élèves, qui bénéficient de l’enseignement d’une soixantaine de professeurs et des services d’une dizaine de personnels administratifs.
Au-delà de ces données, il apparaît intéressant d’exposer dans le cadre du présent document quelques éléments d’analyse quant à la provenance de ces élèves qui, au-delà de la vision « photographique » du CRD d’aujourd’hui, permettent d’envisager une ouverture encore plus large à l’avenir à de nouveaux publics.
On peut remarquer, d’autre part, grâce à l’analyse sur le long terme,
→ une très grande stabilité du nombre d’élèves, ainsi qu’un taux de réinscription important d’une année sur l’autre
→ un ratio H/E (heures d’enseignement/nombre d’élèves concernés) conforme aux normes préconisées par l’Etat
→ des indicateurs financiers qui se situent dans la fourchette nationale des établissements de la catégorie et de la taille du CRD
→ des recettes provenant des droits d’inscription et de scolarité sensiblement supérieures à la moyenne nationale
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CRD DE NIORT
REPARTITION GEOGRAPHIQUE DES ELEVES
ANNEE SCOLAIRE 2015 / 2016
LIEUX FEMININ MASCULIN TOTAL
Communes de la CAN (79)
AIFFRES 79260 27 24 51 AMURE 79210 / / / ARCAIS 79210 / 1 1 BEAUVOIR SUR NIORT 79360 / / / BELLEVILLE 79360 / / / BESSINES 79000 4 4 8 BOISSEROLLES 79360 / / / BRULAIN 79230 / 2 2 CHAURAY 79180 64 56 120 COULON 79510 4 3 7 ECHIRE 79410 13 8 21 EPANNES 79270 / / / FORS 230 2 / 2 FRONTENAY ROHAN-ROHAN 79270 2 2 4 GERMOND-ROUVRE 79220 / 1 1 GRANZAY-GRIPT 79360 1 / 1 JUSCORPS 79230 1 1 2 LA ROCHENARD 79270 / / / LA-FOYE-MONJAULT 79360 1 1 2 LE BOURDET 79210 1 1 2 LE VANNEAU-IRLEAU 79270 / 3 3 MAGNE 79460 7 6 13 MARIGNY 79360 / / / MAUZE-SUR-LE-MIGNON 79210 2 1 3 NIORT 79000 386 244 630 PRAHECQ 79230 / 1 1 PRIAIRE 79210 / / / PRIN-DEYRANCON 79210 1 / 1 PRISSE-LA-CHARRIERE 79360 2 3 5 SAINT-GELAIS 79410 11 10 21 SAINT-ETIENNE-LA-CIGOGNE 79360 1 1 2 SAINT-GEORGES-DE-REX 79210 1 / 1 SAINT-HILAIRE-LA-PALUD 79210 / 1 1 SAINT-MARTIN-DE-BERNEGOUE 79230 / 1 1 SAINT-MAXIRE 79410 2 5 7 SAINT-REMY 79410 2 2 4 SAINT-ROMANS-DES-CHAMPS 79230 / 1 1 SAINT-SYMPHORIEN 79270 3 3 6 SANSAIS-LA GARETTE 79270 2 1 3 SCIECQ 79000 3 1 4 THORIGNY-SUR-LE-MIGNON 79360 / / / USSEAU 79210 / 1 1 VALLANS 79270 / / / VILLIERS-EN-PLAINE 79160 3 5 8 VOUILLE 79230 96 39 135
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Communes hors CAN (79)
SECONDIGNY 79130 / 1 1 ARDIN 79160 1 1 2 COULONGES SUR L’AUTIZE 79160 2 / 2 SAINT-LAURS 1 / 1 SAINT-POMPAIN 79160 1 1 2 PERIGNE 79170 1 1 2 VIENNAY 79200 / 1 1 CHAMPDENIERS-SAINT-DENIS 79220 / 1 1 LA CHAPELLE BATON 79220 3 / 3 FRANCOIS 79260 4 / 4 LA CRECHE 79260 5 1 6 ROMANS 79260 4 2 6 SAINTE-NEOMAYE 79260 / 1 1 AIGONNAY 79370 1 / 1 BEAUSSAIS 79370 1 / 1 FRESSINES 79370 4 4 8 MOUGON 79370 9 2 11 PRAILLES 79370 1 2 3 SAINTE BLANDINE 79370 1 / 1 THORIGNE 79370 1 1 2 AZAY-LE-BRULE 79400 2 1 3 NANTEUIL 79400 1 / 1 SAINT-MAIXENT-L’ECOLE 79400 2 / 2 SAINT-MATIN-DE-SAINT-MAIXENT 79400 / 1 1 SAIVRES 79400 3 / 3 MELLE 79500 / 1 1 EXOUDUN 79800 / 1 1 LA MOTHE SAINTE-HERAY 79800 / 1 1
Communes hors 79
SAINTES 17100 1 1 2 ESNANDES 17137 1 / 1 DOMPIERRE-SUR-MER 17139 1 / 1 LA JARNE 17220 / 1 1 ROCHEFORT 17300 / 1 1 BORD 17430 1 / 1 CONTRE 17470 1 / 1 MARSAIS 17700 / 1 1 FONTENAY LE CONTE 85200 1 / 1 LUCON 85400 / 1 1 BOUILLE-COURDAULT 85420 1 1 2 MAILLE 85420 / 2 2 MAILLEZAIS 85420 1 / 1 OULMES 85420 / 1 1 SAINTE RADEGONDE DES NOYERS 85450 / 1 1 BENET 85490 / 1 1
TOTAL 698 468 1166
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Communes d’origine des élèves
ressortissants de la Communauté d’Agglomération du Niortais
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Date de réception préfecture : 19/11/2015 DONNEES CHIFFREES - PROJET D'ETABLISSEMENT 2015 2020 CONSERVATOIRE Danse et Musique Auguste-Tolbecque
Budget 2014 - Pour l'ensemble des sites
ou / droits de scolarité ps
Conseil Général 45 060 €
Etat 33 663 €
Région 8 000 €
Locations d'instruments 6300 €
Total 429 168 €
Fonctionnement de ‘ 2 457 822 €
(dont masse salariale : 2 203 293 €)
Investissement 141 828 €
Total 2 599 650 €
Avant recettes 20,86 € |
Après recettes 18,43 €
Chiffres clés |
ER RE ET nn
1179 Elèves
Enseignants 57
Personnel administratif 7
Autres (directeur, conseillers aux études, bibliothécaire) 4
Nombre d'heures hebdomadaires d'enseignement 813
Ratio H/E (heures de cours/nombre d'élèves) 0,69
Disciplines enseignées 41
Nombre de prestations professionnelles 7
Public touché 1300
Nombre de conférences/masters class 9
de Public touché de 338
Nombre de prestations d'élèves 80
de _ Public touché 5 944
Répartition géographique des élèves
CAN 1097
Deux Sèvres (hors CAN) 63
Hors Deux Sèvres 19
1179
750 élèves à Niort dont 575 Niortais (77,70%)
203 élèves à Vouillé dont 122 Vouilletais (60,09%)
226 élèves à Chauray dont 94 Chauraysiens (41,59%)
21/05/2015
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Eléments qualitatifs
Le précédent projet d’établissement précisait un certain nombre d’objectifs à atteindre pour 2015.
Globalement, ceux-ci ont pu être réalisés.
En particulier –outre le regroupement des sites de Niort, Chauray et Vouillé- dans le domaine pédagogique :
→ accueil d’élèves dès l’âge de 4 ans
→ nouveau dispositif en direction du 1er cycle et approche renouvelée de la Formation Musicale à ce stade
→ évolution des procédures de suivi et d’évaluation, mieux globalisées
→ approfondissement de l’accompagnement du projet personnel de fin de 3ème cycle
→ développement du département des Musiques actuelles amplifiées
Concernant d’autres aspects (notamment les relations avec les structures dépendantes de l’Education Nationale), ou encore l’approche et l’utilisation des nouvelles technologies, si ceux-ci sont bien enclenchés depuis 5 ans, ils continueront toutefois à faire l’objet d’une attention particulière dans le cadre du projet 2015-2020.
Un chapitre particulier leur est dédié, à cet effet, dans le présent document.
En ce qui concerne l’action culturelle, qui a connu un important développement au cours des 5 dernières années, un volet particulier lui sera également consacré.
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PARTENARIATS CRD NIORT
Concernant les partenaires « pérennes » sur le territoire de la C.A.N., le C.R.D.
a une convention triennale avec
Musique en Vie
L’Association Diocésaine (Eglise Notre-Dame – Niort)
Le Camji
Le Chant de la Carpe
La Compagnie E.GO
Mensa Sonora
Volubilis
contractualise régulièrement avec :
(sur des bases propres à chaque projet)
Cirque en Scène
Le Centre National des Arts de la Rue
Le Moulin du Roc
Téciverdi
collabore de façon permanente avec :
L’Ecole d’Arts Plastiques
La Médiathèque Pierre Moinot et la Médialudothèque
Le Musée Bernard d’Agesci
utilise les lieux de diffusion suivants :
(à des conditions financières différentes suivant les interlocuteurs)
Sur Niort :
Eglise St-Florent
Eglise Notre-Dame
Patronage laïque
Théâtre Jean Richard
Salle des fêtes de Sainte-Pezenne
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Sur Chauray :
Salle des fêtes
Temple
Sur Vouillé :
Salle polyvalente
Ainsi que :
Aiffres – Espace Tartalin
Frontenay Rohan-Rohan – Salle polyvalente
Saint-Hilaire-la-Palud – Salle polyvalente
Villiers-en-Plaine – Salle des fêtes
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Evolution effective dans le cadre de la réalisation
du Projet d’Etablissement 2010-2014
→ Concertation pédagogique :
Suppression des départements pédagogiques au profit de commissions de réflexion
« transversales » et de participation à l’instruction de dossiers spécifiques d’intérêt général pour le
Conservatoire.
→ Mise en place de groupes de niveaux en Formation Musicale Générale.
→ Refonte des objectifs et méthodes de travail en Formation Musicale Générale.
Recrutement, à cet effet, au sein de l’équipe des enseignants de cette discipline, de professeurs
issus des musiques « de transmission orale ».
→ Mise en place d’un brevet de fin de 2nd cycle.
→ Refonte des contenus, méthodes et contenus de l’évaluation. En particulier, création d’un
« tronc » commun incluant l’autonomie et la créativité.
→ Mise en place de cursus différenciés en 2nd cycle.
→ Refonte complète des modalités d’évaluation du 3ème cycle amateur, désormais sous forme de
présentation publique d’un projet personnel.
→ Dans ce cadre et dans celui du CEPI, réflexion de fond autour des moyens nécessaires à l’accompagnement
des projets personnels d’élèves.
→ Mise en place du CEPI, dans le cadre d’un travail de réseau régional dans un 1er temps, et d’une concertation
inter-régionale avec le Nord-Pas-de-Calais depuis 1 an.
→ Création du département des Musiques Actuelles Amplifiées.
→ Refonte du cursus danse, en particulier dans le domaine des contenus et attendus des actions de diffusion de
travaux d’élèves dans ce domaine.
→ Mise en place des éléments permettant une véritable transversalité permanente et pérenne entre la danse et
la musique.
→ Restructuration des objectifs et attendus de l’action culturelle.
Création d’un service de l’action culturelle.
→ Mise en place d’une politique territoriale raisonnée de l’action culturelle du CRD.
→ Dans ce cadre, renforcement des partenaires déjà existants et création de nouvelles liaisons (Le Camji, Le
Centre National des Arts de la Rue, Le Moulin du Roc …). Accusé de réception en préfecture
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Les valeurs du CRD
Afin de nourrir la réflexion de fond, à la fois préalable à la formalisation des dispositifs et
garante de leur cohérence globale, le précédent projet développait des évolutions constatées
depuis quelques années.
- Evolutions technologiques
- Evolutions esthétiques
- Evolutions sociétales
Il a semblé utile de corréler ces éléments avec une approche organisée autour des quatre
entités suivantes, suggérées par l’association « Conservatoires de France » dont le CRD est
membre depuis sa création (cf. texte annexé).
En particulier, les équipes enseignantes ont été sensibles au fait que :
- Les élèves rejoignant le Conservatoire se reconnaissent principalement dans un premier
temps plutôt autour de valeurs émotionnelles et sociales …
… alors que le Conservatoire, tout aussi implicitement, tend à mettre en avant plutôt les
valeurs cognitives et les valeurs artistiques.
D’où parfois, les malentendus et facteurs potentiels de démobilisation…. démotivation chez
les élèves, sensation de découragement chez les enseignants…
Accusé de réception en préfecture
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Date de réception préfecture : 19/11/2015 D'une façon générale, toute action culturelle peut s'exprimer à partir de quatre systèmes de valeurs, sachan:
qu’elles sont toujours toutes à l’œuvre en permanence mais que, selon les types d’action,
certaines sont privilégiées :
»“ Les valeurs émotionnelles ou psychoaffectives. Ce sont celles qui expriment l’effet sur
l'individu: on veut que ce soit « sympa », que les gens soient contents d’être là. Un
enseignement, un cours, un spectacle « mesurés » par rapport à ces valeurs privilégiera la
motivation, l'émotion, l’enthousiasme, le plaisir…
La valeur émotionnelle ou psychoaffective, c’est la valeur ajoutée par l’effet sur l’individu.
»* Les valeurs artistiques, ce sont celles qui expriment l’exigence, le souci de l’œuvre, de
l’objet de l’action, du résultat, de la qualité intrinsèque de la réalisation, que ce soit l’objet de l’enseignement (la qualité du travail des élèves par exemple), ou bien la qualité de
l'interprétation de tel ballet ou de telle pièce de théâtre ou de telle œuvre musicale). Un
jugement en fonction d’une valeur artistique sera par exemple : « on n’a plus le droit de jouer
Mozart comme ça ». La valeur artistique, c’est l’exigence de l’objet, la technicité, le travail
des élèves, la qualité de l’interprétation etc. +
* Les valeurs cognitives, ce sont celles qui expriment le souci d'apporter ou d’acquérir des
connaissances à l’occasion de l’acte culturel en question (cours, spectacle, etc.). Un
spectacle où l’on décide de faire une présentation des œuvres indique une prise en compte de
valeurs cognitives. Dans les cours cette valeur est à l’œuvre chaque fois que l’on se
préoccupe de théorie, de culture, d’organologie.. L'évaluation du spectacle, du cours, de
l’activité en question, à l’aune de ces valeurs cognitives, cherchera à répondre à question :
« qu'ont-ils appris à cette occasion là ? ». Que ce soient les élèves qui sont acteurs, que ce soit le public, ou que ce soient tous ceux qui ont participé.
“ Le quatrième système de valeurs est celui des valeurs sociales. C’est la prise en compte de
l’autre, de la relation de chaque individu à l’autre (les relations entre les élèves, les artistes,
sur un plateau, entre les artistes et les spectateurs, les spectateurs entre eux, du point de vue
de leur vie de groupe). Il y a deux catégories de valeurs sociales : des valeurs d’altérité et des
valeurs d’identité. Les valeurs sociales d'identité, c’est lorsque l’action, le cours, la
répétition, l’atelier, visent à ce que les personnes se reconnaissent comme identiques, comme
faisant partie, par exemple, du même établissement. Prenons l’exemple d’un stage en
commun entre élèves musiciens et élèves danseurs : si on décide de mettre en œuvre des
valeurs sociales d’identité sur cette opération, c’est pour qu’ils comprennent qu'ils font
partie du même établissement et qu’ils sont les uns et les autres des artistes en apprentissage.
On peut décider aussi que ce qui va être intéressant dans cette rencontre là, c’est que chacun
va pouvoir prendre connaissance des particularités des autres. Ce sont alors des valeurs
sociales d'altérité (reconnaître l’autre comme différent).
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Un des enjeux du Conservatoire consiste donc à tenter de relier ces 2 approches.
Dans cette optique, le conseil pédagogique sera amené à réfléchir dans les années à venir sur
les stratégies à développer pour l’arrivée et les débuts dans un Conservatoire, sur les actions
à développer en direction des collégiens, sur la mixité et la pluralité des esthétiques.
Les équipes enseignantes ont également souhaité rappeler que les cursus devaient pouvoir
affirmer un certain nombre d’ambitions :
→ contribuer à construire
► des êtres mémorants, capables de se situer, au moins à minima, dans l’espace et dans
le temps.
► des êtres « comparatistes », obligatoirement confrontés, quelques soient leurs choix et
leurs esthétiques de prédilection, à d’autres aspects, d’autres approches que les leurs
propres.
« Quand tu invites à dîner, ne sers pas seulement ce que tes invités aiment, mais tente aussi
ce qu’ils pourraient aimer… »
► des êtres créatifs
car si la création ne peut se concevoir sans créativité, celle-ci ne reste qu’une étape ; l’élève
à qui l’on demande, en cours de français, de savoir écrire une rédaction, puis une
dissertation n’est pas obligatoirement un écrivain en puissance ; de même, le danseur ou
le musicien en formation doivent être sollicités en permanence sur leurs capacités
d’autonomie et de créativité.
► des êtres sensibilisés à la beauté
certes, celle-ci est affaire de perception individuelle, dont la légitimité ne saurait être mise
en cause …et de toute façon peine à se définir… Il n’en reste pas moins indispensable que
cette notion puisse être abordée dans le cadre d’un projet didactique.
Enfin, le CRD saura continuer d’être sensible au reproche « d’élitisme » qui est formulé de
façon récurrente à l’encontre des établissements d’enseignement artistique spécialisés ; il a
tenu à prendre en compte les indispensables remises en cause auxquelles il a été invité à se
soumettre depuis des années, ce dont attestent les axes du projet d’établissement de
2010/2014 et ceux du présent projet.
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Le CRD au sein de son territoire
Historiquement, le CRD est implanté :
→ dans la ville centre
→ au sein de 2 communes dans la périphérie urbanisée (Chauray∕ Vouillé)
→ depuis 2 ans, une expérimentation, menée en direction d’une vingtaine d’élèves, existe également sur la commune d’Aiffres.
En revanche, le marais, le sud et les communes ayant rejoint la CAN récemment ne bénéficient pas encore de la présence d’une antenne du CRD.
Afin d’imaginer des solutions permettant une accessibilité renforcée à l’ensemble potentiel de la population. Il est utile de s’appuyer sur quelques éléments géographiques et cartographiques :
→ Répartition de la population, et ses lieux de « nodulation » permettant de mettre en évidence les lieux où des actions doivent s’envisager en priorité
→ Répartition de la population par tranches d’âges qui montre que les lieux les plus éloignés des antennes existantes sont aussi les moins peuplés, ce qui signifie que la demande explicite sera mécaniquement la moins nombreuse, mais la plus difficile techniquement à satisfaire
→ Axes routiers et de communication, dont la nature doit être prise en compte pour la construction du territoire.
→ Contrat de ville
Dans un tout autre domaine, le site de Niort du CRD est limitrophe du périmètre Pontreau ∕ Colline Saint-André du contrat de ville 2015-2020.
Il existe donc une opportunité pour ouvrir des passerelles en ce sens.
D’autre part, il est possible d’imaginer des actions en direction des habitants du secteur Tour Chabot ∕ Gavacherie, ne serait-ce que parce que le CRD organise régulièrement des actions « hors les murs » dans ce quartier.
Le CRD saura se montrer force de proposition dans ce domaine. Accusé de réception en préfecture 079-200041317-20151116-C42-11-2015-1- DE
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Date de réception préfecture : 19/11/2015 veile stratégique Prospective et
Les populations légales 20 0e la
Communauté dAgglomereation du Niortais
Population municipale
Evolution Tel En LT RTE PAu8e the
Les populations légales 2011 sont
entrées en vigueur le 1* janvier
2014. Elles ont été calculées confor-
mément aux dispositions du décret
n°2003-485 du 5 juin 2003. Leur
date de référence statistique est le 1*
janvier 2011.
Afin d'assurer l'égalité de traitement
entre les communes, la population
de chacune d'elles a été calculée à
une même date de référence : celle
du milieu de la période 2009 - 2013,
soit le 1 janvier 2011. Ces popula-
tions sont donc millésimées 2011.
Les populations légales sont désor-
mais actualisées tous les ans ; ainsi
les communes ont été destinataires
fin 2013, de nouveaux chiffres de
population prenant effet le 1® janvier
2014.
Les enquêtes de recensement étant
réparties sur 5 années, il est recom-
mandé de calculer les évolutions
sur des périodes de même durée ;
d'où les comparaisons avec 2006
(année médiane du 1° cycle complet
du recensement 2009-2013).
(
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INSEE,
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Date de réception préfecture : 19/11/2015 at T1 Répartition de la population par tranche d'âge en 2011 +
Légende
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IE fi 44 Limite administrative
3 pe: &.47 L Limite de la Communauté d'Agglomération du Niortais
Réalisation : Pôle Economie et Aménagement Durable du Territoire 0 5 10 Source : INSEE, Recensement de la population 2011 Fond de plan : BD TOPO ® IGN
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Date de réception préfecture : 19/11/2015 mL, Répartition de la population de la CAN en 2012 +
Répartition de la population 2012 (population municipale)
| De 62 à 500
_ | De 501 à 1 000
BU De 1 001 à 2 000 :
HN 0e 2 001 à 3 500 FORMES
EE De 3 500 à 57 607 C7] Limite de la Communauté d'Agglomération du Niortais
Réalisation : Pôle Economie et Aménagement Durable du Territoire - CAN 0 2,5 5 Source : INSEE, Recensement de la population 2012 Fond de plan : BD TOPO ® IGN bent -———] kilomètres 14 avril 2015
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Date de réception préfecture : 19/11/2015 [CZ s Secteurs Scot sur la communauté d'agglomération du Niortais +
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] Sud L 1 Limite de la Communauté d'Agglomération du Niortais
Réalisation : Pôle Economie et Aménagement Durable du Territoire Q 5 10 Source , CAN Fond de plan : BD TOPO ® GN à — 13/01/2015
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Date de réception préfecture : 19/11/2015 snilalheihe
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Communauté
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du
Niortais
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Date
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Les évolutions institutionnelles
Celles-ci affectent différents niveaux de Collectivités :
La Communauté d’Agglomération du Niortais
Le Département des Deux-Sèvres
La Région
D’autre part, l’Etat a souhaité une sensible évolution des missions des établissements
classés.
La Communauté d’Agglomération du Niortais :
Il s’agit d’une nouvelle entité, issue de l’extension du périmètre de l’ancienne Communauté
d’Agglomération de Niort. Ce nouvel espace concerne désormais 45 Communes
- Se pose donc avec encore plus d’acuité pour le CRD la question des services proposés
à l’ensemble de la population, particulièrement en termes d’équité d’accès, tout en
tenant compte de la réalité du territoire, de sa diversité, de sa complexité, de son
organisation géographique, de la richesse de ses identités, de la nature de sa
population et de ses pratiques culturelles
Région/Département :
En 2016, la région Poitou-Charentes, au sein de laquelle évoluait jusqu’ici le CRD (en
particulier dans le cadre Cycle d’Enseignement Professionnel Initial) disparaîtra, au profit
d’une nouvelle Région au périmètre considérablement élargi.
Le CRD devra trouver sa place, dans le cadre des dispositifs qui ne manqueront pas d’être
promulgués d’une part, et d’autre part, dans le cadre spécifique d’un réseau des
établissements classés qui sera certainement amené à évoluer.
En ce qui concerne l’inscription du CRD au sein du tissu départemental et le rôle qu’il est
amené à y jouer, il est probable qu’il soit amené à évoluer également profondément. Dans le
cadre de la nouvelle organisation territoriale, il est en effet à ce jour impossible de
déterminer quel est l’avenir des schémas départementaux… .
Dès que les choses seront clarifiées, le CRD se tiendra à la disposition du Conseil
Départemental pour l’élaboration des dispositifs qui seront jugé adéquats, et saura être
force de proposition à cet effet.
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Etat :
L’Etat a souhaité une évolution de l’organisation territoriale de la République, qui a pour
conséquence des modifications profondes du cadre d’interventions politiques et
administratives, lesquelles auront un impact sur l’organisation et les politiques publiques qu’il
met en œuvre.
En particulier, une des conséquences -majeures- pour le fonctionnement du CRD est l’arrêt
des subventions de l’Etat, compensée pour partie par l’émergence progressive de dispositifs
finançant de nouvelles missions.
Madame Fleur PELLERIN, Ministre de la Culture et de la Communication, a publié le
16 septembre 2014 une circulaire qui invite les Conservatoires à penser :
L’émergence de nouveaux dispositifs de partenariat avec les structures
dépendant de l’Education Nationale, qui nécessitera une adaptation en
profondeur des tâches et méthodes de travail des enseignants des
Conservatoires, ainsi que des mécanismes techniques et administratifs à
imaginer à cet effet.
Une prise en compte plus fine et complète qu’auparavant des potentialités
qu’offrent les outils numériques, au sein des esthétiques et des dispositifs
pédagogiques.
Il est important de souligner que ces évolutions, parfois brutales, ne sont pas seulement
les effets d’une crise de financement. Il s’agit aussi des conséquences, des
questionnements qui concernent l’évolution d’un modèle, et des cadres au sein desquels
les Conservatoires évoluent.
Il appartient donc à chaque établissement de préciser les réponses adéquates adaptées à
ses besoins, ses choix, ses ambitions, ses moyens.
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Accessibilité
Cette question doit être abordée sous plusieurs angles.
Accessibilité en termes « géographiques » :
- Nature du territoire
- Implantation des lieux d’enseignements
- Conformité et praticabilité des locaux
Accessibilité en termes de publics :
- Diversité sociale et socio-culturelle
- Politique tarifaire
Accessibilité en termes d’offre éducative et culturelle :
- Disciplines enseignées, nature et diversité des cursus
- Nature et diversité de l’offre culturelle
Approche géographique :
Un simple coup d’œil, même rapide, sur les éléments cartographiques déclinés dans le
chapitre traitant de la nature du territoire, permet d’appréhender les enjeux auxquels le CRD
est confronté. Les lieux d’implantation des locaux sont situés dans la ville centre,
naturellement, puis dans la proche périphérie suburbaine au nord et au nord-est.
En revanche, la partie « marais », le sud du territoire, ainsi que les communes ayant rejoint
récemment la Communauté d’Agglomération du Niortais, sont situées à grande distance
kilométrique des lieux de cours. La faible proportion de population, ramenée au total de celle
de la CAN, sa structure démographique, ne permettent pas que dans un avenir proche, des
antennes pérennes puissent être envisagées.
Il convient d’autre part, ne serait –ce que pour garantir à tout citoyen une égalité d’accès aux
propositions du service public d’imaginer les dispositifs adéquats.
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Praticabilité et conformité des locaux :
Le site de Niort s’est doté en 2012 d’une salle spécifique dédiée aux musiques actuelles
amplifiées, puis en 2015, d’une nouvelle salle de cours, ainsi que d’une réserve de costumes,
accessoires et matériels techniques (tapis de danse, barres amovibles…).
Les lieux dédiés à l’enseignement de la danse du site de Vouillé n’étaient pas conformes, au
moment du regroupement avec le nouveau CRD. Une solution provisoire, en l’attente des
travaux de mise aux normes nécessaires, dont le processus est engagé a été adopté (la salle
de motricité de l’école).
Une vaste étude visant à rénover et adapter les locaux des différents sites est, d’autre part,
actuellement en cours de finalisation.
Publics :
Dans le but d’affiner les modalités d’une offre adaptée à un public plus large encore, l’analyse
des profils sociologiques, tranches d’âges… et origine géographique des élèves inscrits est en
cours, qui permettra d’affiner les dispositifs adéquats.
Quant à l’approche tarifaire :
- un important travail a été conduit dans le cadre de la fusion des trois sites
initialement indépendants
- Malgré les difficultés engendrées par la perte de subventions, les élus de la CAN
n’ont pas souhaité d’augmentation substantielle des tarifs, afin de garantir une
raisonnable possibilité d’accès à l’ensemble de la population.
Diversification de l’offre :
Le CRD avait, depuis plus de dix ans, souhaité installer, à partir du second cycle une offre de
cursus ateliers, à vocation non diplômante, parallèlement au cursus ressortissant aux missions
et obligations dévolues à un établissement classé par l’Etat.
En 3ème cycle, la notion de parcours différenciés et de parcours personnalisés est également
présente. Le regroupement du CRD, de l’école de musique et danse de Vouillé, de l’école de
musique de Chauray, qui ne possédaient pas les modalités d’un cursus diplômant mais qui
possédaient des dispositifs répondant de façon souple et adaptée à la demande de leurs
territoires a permis :
- de diversifier, y compris sur le site de Niort, les possibilités de trajets souples
- d’offrir un cursus diplômant à tous les élèves quel que soit leur site d’origine
Cette recherche de souplesse continuera d’être au centre du projet d’établissement
2015/2020. Accusé de réception en préfecture 079-200041317-20151116-C42-11-2015-1- DE
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Il convient également de souligner que l’action du CRD ne s’exerce pas uniquement en
direction des publics inscrits dans le cadre d’un processus d’apprentissage ; en
particulier, par le biais de l’Action Culturelle impulsée par le Conservatoire, ce sont des
publics non-inscrits (parents d’élèves/familles ou proches/ … mais aussi publics
extérieurs, sans lien direct avec un inscrit) qui sont de plus en plus touchés.
Territorialisation :
Le CRD d’aujourd’hui s’est construit à partir du rapprochement de 3 structures de nature,
d’histoire, d’ambitions différentes.
Si cette réunion a nécessité un travail de rationalisation et de lisibilité, dans le respect des
identités initiales, cette pluralité d’approches représente un incontestable atout.
En particulier, c’est sur cette richesse que le CRD pourra s’appuyer pour amplifier les
passerelles avec les structures dépendant de l’Education Nationale et la mise en place
d’actions diversifiées, en fonction de l’exigence du terrain.
De même, les collaborations et partenariats, ponctuels ou pérennes avec des associations de
pratique et/ou enseignement devront être poursuivis et amplifiés.
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CRD
→ Critères d’admission
→ Elaboration des listes d’attente
D’une façon générale, la priorité est accordée :
▪ aux publics d’âge scolaire avant les adultes
▪ aux ressortissants de la CAN avant les extérieurs
▪ aux élèves déjà inscrits l’année précédente au sein d’une classe d’initiation généraliste
En cas de demande supérieure à l’offre, des listes d’attente sont incontournables.
Elles sont élaborées suite à un test d’aptitude qui cherche à évaluer :
▪ le « potentiel » de l’élève (débutant ou non)
et
▪ son projet de formation, sa motivation, son engagement (quel que soit son niveau)
Ces tests sont conduits sous la responsabilité des professeurs spécialistes des disciplines
concernées, qui transmettent un avis circonstancié à l’équipe de Direction, seule souveraine
pour prendre les décisions qui en découlent et faire les propositions ad-hoc aux usagers.
La ventilation des nouveaux élèves au sein des différentes classes d’une même discipline est
faite par l’équipe de direction :
▪ en fonction des potentialités objectives d’accueil de chaque site
▪ des parcours de formation choisis
▪ du principe de proximité
ce qui implique un resserrement et une rigorisation accrus de la procédure commune aux
3 sites.
Le CRD étant tenu de respecter les obligations qui incombent à un Etablissement classé par
l’Etat, un quota de places est décidé chaque année, pour chacune des disciplines concernées,
pour l’admission d’éventuels élèves extérieurs briguant l’entrée en CEPI.
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LES RELATIONS AVEC L’EDUCATION NATIONALE
Les relations avec les structures dépendant de l’Education Nationale constituent un des axes majeurs
du Projet d’Etablissement 2015/2020.
Elles visent :
→ à concrétiser le rapprochement et la synergie entre ces 2 directions (Education Nationale / Culture)
historiquement distinctes en France.
→ à répondre aux évolutions des missions dévolues aux Conservatoires classés, souhaitées par l’Etat.
→ à proposer des solutions concrètes et rationnelles pour le maillage du territoire de la CAN.
De longue date, le CRD a proposé des actions ponctuelles ou pérennes en partenariat avec l’Education
Nationale.
Depuis 2014, un plan de développement accru a commencé de se mettre en place, à budget constant,
ce qui implique d’importantes conséquences quant à l’emploi du temps et la répartition des tâches
des enseignants concernés (cf. documents annexés).
Ces actions ont naturellement vocation à se pérenniser voire s’amplifier dans les années à venir.
D’autres sont en cours d’élaboration qui se formaliseront au cours de la période 2015/2020.
→ Parrainages d’élèves de l’Education Nationale par des élèves du CRD sur la base d’actions
ponctuelles significatives
→ Echanges entre collégiens ; le principe étant que les élèves collégiens du CRD seront invités à
imaginer des actions de diffusion et de communication autour de leur pratique en direction de leurs
condisciples non inscrits au Conservatoire
→ parcours découverte encadrés par des enseignants du CRD
→ Préfiguration d’une classe à horaires aménagés à dominante vocale
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PROGRAMME D’ACTIONS 2014/2015
▪ Orchestre cuivres à l’école
Proposer aux élèves, de découvrir une technique instrumentale s’appuyant sur une pratique
orchestrale.
Ce projet artistique éducatif crée une dynamique dans l’espace communautaire. Il contribue
d’une part à remédier aux difficultés dans les apprentissages fondamentaux et à l’éloignement
relatif de certains équipements culturels, et favorise ainsi la réussite scolaire des élèves.
Moteur de transformation et de rayonnement de la culture, facteur de cohésion sociale et de
développement, il contribue à la construction collective dans le temps d’un ancrage identitaire
territorial.
▪ Orchestre cordes à l’école
Mêmes objectifs et mêmes contenus que pour l’orchestre cuivres qui fonctionne sur l’école
de St-Hilaire-la-Palud.
Lieu d’implantation : La Foye Monjault
3 intervenants du CRD à raison de 2 heures hebdo
▪ Danse à l’école
Cycles de 63 interventions d’une enseignante du CRD sur différents sites, hors Niort, de la CAN
Lieux retenus : Aiffres, Prahecq, St Symphorien
Actions de médiation et parrainages en milieu scolaire
Principalement, axées autour de l’approche de la famille des Bois.
Un des objectifs de ce dispositif est de préparer la création, à l’horizon 2015/2016, d’un
orchestre à l’école Bois.
►intervenants : enseignants Bois du CRD
► Lieu retenu : Prissé la Charrière
Mais également :
Pour les autres familles instrumentales
Action de sensibilisation dans les écoles du territoire
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Afin de Découvrir des instruments, des familles instrumentales. Favoriser un contact direct avec les œuvres et les artistes. Construire une culture humaniste universelle. Développer des compétences musicales. Former les goûts.
Dans le cadre de la préfiguration d’une classe CHAM chant choral :
Participation au projet CRD / collège Fontanes / Grand Conseil Mondial des clowns
Participation au projet « entre les lignes » en présence d’Edmond Baudouin
Interventions d’une DUMISTE du CRD
Principaux lieux retenus en 2014/2015, hors Niort
Frontenay Rohan-Rohan, Mauzé sur le Mignon, Prissé la Charrière
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LA FORMATION MUSICALE GENERALE
A la fois parce que le Conservatoire de Niort avait souhaité diversifier l’approche de cette
discipline, aussi parce que les écoles de Chauray et Vouillé avaient leur propre spécificité, la
nouvelle structure est riche de nombreux dispositifs.
→ Formation Musicale Générale stricto-sensu
→ Cursus différenciés
→ Classes animées par un binôme professeur de Formation Musicale Générale / professeur
d’instrument
→ Tronc commun musique et mouvement
→ Formation Musicale Générale intégrée au cours d’instrument (maître unique)
→ Formation Musicale Générale spécifique aux classes de Musiques Actuelles Amplifiées
→ Formation Musicale Générale intégrée à une pratique collective, en particulier dans le
cadre des orchestres à l’école
Ceux-ci doivent désormais faire l’objet d’une réévaluation, visant à dégager les avantages et
les limites éventuelles, afin de déterminer ceux qui devront être maintenus, développés,
infléchis, abandonnés…ou imaginés.
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Date de télétransmission : 19/11/2015
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LE DEPARTEMENT DES ETUDES CHOREGRAPHIQUES
Ce département connaît depuis quelques années un développement
renouvelé
Les 3 disciplines sont désormais enseignées (classique, jazz,
contemporain).
Les classes d’éveil proposent un tronc commun Musique et Mouvement,
encadré conjointement par un professeur de danse et un professeur de FMG.
De nombreux projets de diffusion allient des classes de danse et des
musiciens, les élèves peuvent bénéficier de nombreuses interventions de
chorégraphes, d’artistes invités, de nombreuses classes de maîtres, en
particulier dans le cadre du partenariat avec La Scène Nationale.
Au cours des années à venir,
- une approche des pratiques chorégraphiques émergentes
s’amplifiera
- le travail de répertoire sera approfondi
- un travail d’atelier, co-encadré par un danseur et un musicien
sera proposé aux élèves à partir du 2nd cycle autour d’un ballet
du répertoire (classique ou contemporain)
- le travail de concertation régionale sera amplifié
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LE DEPARTEMENT JAZZ,
MUSIQUES ACTUELLES AMPLIFIEES,
MUSIQUES IMPROVISEES
Très longtemps, le CRD a exprimé une certaine réticence à ouvrir un
département de Musiques Actuelles Amplifiées car
le fait qu’il s’agisse de musique vivante rendait plus difficile la
distanciation nécessaire à l’élaboration d’un dispositif d’enseignement raisonné.
la multiplicité des courants obligeait à opérer des choix esthétiques.
il existait jusqu’à il y a peu, un très petit nombre d’enseignants
potentiels, qualifiés, disposés à enseigner au sein d’un Conservatoire
les publics a priori concernés manifestaient parfois un scepticisme
envers une structure classée.
Et pourtant, aujourd’hui, tout le monde (même les élèves de 3ème cycle de
musique ancienne !) écoute et pratique les Musiques Actuelles Amplifiées.
L’ensemble de ces « ralentisseurs » ayant évolué en quelques années, il a
été possible d’ouvrir, progressivement, une action dans ce domaine.
En quelques années, ce secteur s’est étoffé, qui propose aujourd’hui une
palette diversifiée, animée par de nombreux enseignants.
Depuis 3 ans, il a permis d’accueillir et de diplômer des élèves en CEPI.
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Ce département réfléchit et collabore régulièrement avec ses homologues
du CRR de Poitiers et du CRD de Châtellerault, en particulier en termes de
complémentarités, ponctuelles ou pérennes selon les nécessités.
Un cursus propre à cette discipline conçu de façon à satisfaire ses besoins
spécifiques, toutefois dans l’esprit d’une transgression des « corporatismes »,
permettant d’exploiter l’approche essentiellement orale et collective propre à
ce domaine, au profit du projet global du CRD est en cours de finalisation, qui est
un des objectifs du présent projet d’établissement.
En cours de finalisation également, la formalisation d’un « grand »
département jazz, musiques actuelles amplifiées, improvisation générative.
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Les nouvelles technologies au service des enseignements
Le CRD souhaite à l’avenir s’engager au sein d’un important plan d’utilisation des outils numériques au
service des enseignements et des pratiques, en réponse aux évolutions naturelles des esthétiques et
des courants de création, autant que de l’évolution des méthodes d’enseignement et de transmission.
A cet effet, le CRD doit pouvoir s’équiper
→ de matériels et logiciels de gravure et de reproduction
→ de matériels et logiciels d’enseignement (danse et musique), de tablettes et tableaux numériques
utilisables en cours
→ de matériels et logiciels de création assistés par ordinateur
Il faut également développer une politique raisonnée de formation continue à l’usage des enseignants
en charge de ces domaines.
Les nouvelles technologies dans un Conservatoire représentent 3 champs organiquement
complémentaires mais distincts.
- Un domaine « utilitaire »
∙ Logiciels de gravure musicale
∙ Logiciels de documentation générale
Extension numérique naturelle d’un certain nombre de tâches jusqu’ici effectuées manuellement
(copie, duplication, transcription…)
Nouveau et indispensable désormais, le domaine des outils au service de l’évolution et contenus
et méthodes d’enseignement.
En particulier, à destination des cours de Formation Musicale Générale ou des classes de danse,
permettant une véritable interaction entre l’enseignant et l’élève, de nouvelles possibilités
d’exploration, d’expérimentation, de réappropriation aussi bien en cours qu’entre 2 sessions.
Le domaine des outils au service de l’accompagnement de la créativité et de la création.
Les moyens informatiques sont désormais une nouvelle lutherie. L’ordinateur est un nouvel
instrument comme le violon ou le piano en leur temps. Des œuvres musicales, chorégraphiques,
mixtes (les clips par exemple) ne pourraient exister sans lui et le CRD ne pourrait continuer
d’ignorer cette dimension et son enseignement.
Dans cette optique, le rôle des enseignants est amené à évoluer. Contrairement à nombre d’idées
reçues, il ne diminuera pas mais se transformera ; en particulier, son rôle d’aiguilleur, d’orientateur
de l’élève sera amené à se renforcer. Il convient donc d’accompagner cette mutation grâce à un
programme de formation ad-hoc.
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L’ACTION CULTURELLE
Depuis 2010, le nombre de manifestations a augmenté de façon sensible, dans la
logique de transversalité du Projet d’Etablissement 2010/2014.
Les manifestations se sont développées et les projets ont cru en envergure et en
exigence artistique.
Par ailleurs, la participation des artistes professionnels lors de manifestations d’élèves
a amené une plus-value au projet présenté et une motivation supplémentaire pour les élèves.
Une attention particulière a été accordée à la diversification des thèmes et des
répertoires, depuis la musique ancienne jusqu’aux musiques actuelles amplifiées, en passant
par l’improvisation, le répertoire des XX et XXI siècle, ainsi qu’à la transversalité musique et
danse.
La multiplication des projets a imposé la nécessité d’un travail d’homogénéisation et
de rationalisation pour la construction et la conduite de la saison.
Le développement de ce secteur a naturellement généré un accroissement mécanique en
termes de besoins techniques, financiers, logistiques et humains. Pour cela, en particulier :
o Le CRD a fait l’acquisition d’un parc lumière et de matériel son (à minima), ainsi
qu’un petit parc instrumental destiné à ne servir que pour les manifestations.
o Les partenariats ont permis de réduire les coûts de manière très significative
dans plusieurs domaines (locations de salles, engagement de techniciens,
locations de matériel, partage des certains frais)
o L’anticipation des différentes étapes d’un projet ont été optimisées.
Les partenariats avec le tissu associatif ou institutionnel ont été développés ou
optimisés en particulier avec :
- la Scène Nationale
- le CAMJI
- l’espace Tartalin (Aiffres)
- la médiathèque Pierre-Moinot
- l’association « Cirque en Scène ».
D’autre part, le CRD a veillé à ce que les projets, conduits en partenariat avec l’Education
Nationale jouent pleinement leur rôle de croisement des publics. Accusé de réception en préfecture 079-200041317-20151116-C42-11-2015-1- DE Date de télétransmission : 19/11/2015
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P E R S P E C T I V E S
Le CRD produit ou co-produit, aujourd’hui, environ 80 manifestations publiques par an, il est
indispensable de cibler les priorités.
Continuer à impulser des projets transversaux
Privilégier les projets autour d’un artiste
Se donner les moyens d’engager un artiste (metteur en scène, chorégraphe, etc.…)
pour la coordination et la mise en scène des grands projets transversaux.
Continuer à impulser des manifestations organisées par d’autres établissements
publics ou privés
Repenser les modes de répétition pour les grands projets et les projets transversaux
sous forme de petite résidence
En termes de territorialité :
Il convient de :
Privilégier les projets en lien avec les interventions scolaires, l’orchestre à l’école et
l’Education nationale
Créer des projets en lien avec le territoire, en particulier en lien avec le tissu
associatif local
Prendre le temps de concevoir une réelle stratégie de communication en lien avec la
commune d’accueil et avoir ainsi un vrai impact sur la promotion des projets auprès
des usagers
Enfin, le travail de communication devra être affiné.
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Plan de formation continue
Au-delà de la nécessité « fondamentale » que représente la formation continue, le
bouleversement –très rapide de surcroit que connaissent les Conservatoire exige des apports
théoriques et pratiques aussi bien pour les enseignants que les personnes administratives.
Sachant que cette problématique ne concerne pas que Niort, mais l’ensemble des
établissements contrôlés, en tout cas ceux de la région Poitou-Charentes. Le CRD souhaite
participer activement à l’étude des besoins dans ce domaine par le CESMD Poitou-Charentes,
en charge de proposer des activités de formation continue en lien avec l’évolution des
problématiques.
D’autres part, le CRD a fait le choix de réserver, de façon désormais pérenne, une part de son
budget de fonctionnement pour le financement d’actions qui paraitraient indispensables pour
l’évolution de son projet.
Le corps professionnel du CRD a été dans cette optique, largement associé :
- A l’analyse des besoins
- A la priorisation des actions à entreprendre et leur planification pluriannuelle
Les axes dominants retenus pour les années à venir sont :
- Approche de la scène
- Connaissance pour les musiciens des fondamentaux de la danse et inversement pour
les danseurs, connaissances des fondamentaux de la musique
- Utilisant des nouvelles technologies et des outils numériques au service des
enseignements
- Projets innovants en partenariat avec les structures dépendant de l’Education
Nationale.
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