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Ordre du Jour - Délib2026.VII.123 PEDT B
Document publié le Jeudi 24 septembre 2026 par la commune de Meyzieu.
Lien du pdf (Ordre du Jour - Délib2026.VII.123 PEDT B)
Thèmes du document : Famille, Éducation, Handicap et inclusivité,
V I L L E D E
M E Y Z I E U
PROJET EDUCATIF
DE TERRITOIRE
P . E . D . T
2 0 2 6 - 2 0 3 1 SOMMAIRE
1 . C O N T E X T E
3 . L A R E E C R I T U R E - P O U R Q U O I E T C O M M E N T
4 . L E S A X E S D U P E D T
5 . C O M I T O L O G I E E T É V A L U A T I O N
6 . P L A N M E R C R E D I
2 . L A D É M A R C H E D ’ É V A L U A T I O N , P O U R Q U O I E T C O M M E N T
A N N E X E S EDITO
1
SYLVIE NORMAND
Déléguée à l’Education, à l’Enfance, aux 1000 premiers jours
et à l’Alimentation durable
ISSAM BENZEGHIBA
Maire de Meyzieu
À l’aube de ce nouveau mandat, l’éducation demeure plus que jamais au cœur de nos
priorités. Parce qu’elle prépare l’avenir de notre commune, elle guide l’action de mon
équipe et nourrit notre ambition pour chaque enfant, chaque jeune et chaque famille.
Le Projet Éducatif de Territoire (PEDT) est l’expression concrète de cette ambition. Il nous
permet de partager une vision commune avec l’ensemble de nos partenaires et d’assurer
une continuité éducative entre tous les temps de vie de l’enfant. De la petite enfance à la
jeunesse, il fixe un cap clair pour accompagner chacun dans son parcours, favoriser son
épanouissement, encourager sa réussite et transmettre les valeurs de la République.
Ce PEDT est le reflet de notre volonté d’agir avec cohérence, exigence et confiance. Il traduit
notre engagement à offrir à chaque jeune Majolan les meilleures conditions pour grandir,
apprendre, s’émanciper et devenir un citoyen pleinement acteur de la société de demain.
Ensemble, nous faisons de l’éducation un investissement essentiel pour l’avenir de notre
territoire.
1ère adjointe au Maire Le projet éducatif territorial (PEDT), mentionné à l'article D. 521-12 du code de l'éducation,
formalise une démarche permettant aux collectivités territoriales volontaires de
proposer à chaque enfant un parcours éducatif cohérent et de qualité avant, pendant
et après l'école, organisant ainsi, dans le respect des compétences de chacun, la
complémentarité des temps éducatifs.
Ce projet relève, à l'initiative de la collectivité territoriale compétente, d'une démarche
partenariale avec les services de l'État concernés et l'ensemble des acteurs éducatifs
locaux.
Il permet d’assurer une cohérence et une complémentarité des interventions de chacun
dans l’intérêt des enfants et de leur famille.
Il prend appui sur des dispositifs contractuels tels que le contrat de ville, la convention
globale territoriale, le programme de réussite éducative, la Convention Locale
d’Application…
2
1 . C O N T E X T E
QU’EST CE QU’UN PEDT ?
Le profil socio-démographique qui va suivre et les données qui en découlent sont issues
des fichiers de la Caisse d’Allocations Familiales du Rhône ou encore des données de
l’INSEE. Elles ont également été abondées par les données de la ville et du CCAS.
LE DIAGNOSTIC DE TERRITOIRE
LE PEDT MAJOLAN
Le PEDT Majolan est signé pour une durée de 6 ans, pour s’aligner avec la durée de la
Convention Territoriale Globale.
Il s’articule avec les autres conventions et les contrats du territoire : Convention locale
d’Application, Contrat Local de Santé, Label IJ, Charte du PRE, Projets d’écoles, CTG,
Projet social des Centres sociaux... Meyzieu 2017 Meyzieu 2022 Métropole de Lyon 2022
Population 33 477 36 437 1 433 613
Densité moyenne
(hab/km²) 1 454,90 1 583,50 2 686,30
3
1 . C O N T E X T E
Située dans le département du Rhône, en région
Auvergne-Rhône-Alpes, la commune de
Meyzieu fait partie de la Métropole de Lyon et se
trouve à une quinzaine de kilomètres à l’est de
Lyon.
Grâce à sa proximité immédiate avec
l’agglomération lyonnaise et à ses nombreux
axes de transport (tramway T3, Rhônexpress,
réseau routier), la ville bénéficie d’une situation
géographique stratégique au carrefour du
Rhône, de l’Ain et de l’Isère.
Meyzieu se distingue également par un cadre
naturel privilégié, marqué par la présence du
Grand Large et des vastes espaces du Grand
Parc Miribel-Jonage, des parcs et espaces
naturels de la ville offrant un environnement
propice aux activités de plein air, aux loisirs
nautiques et aux mobilités douces.
Démographie
La ville de Meyzieu se caractérise notamment par une part importante
de moins de 15 ans : 21,2 % de la population de Meyzieu contre 17,9 % à l’échelle de la
Métropole de Lyon. Parmi les moins de 25 ans, 25,4% d’entre eux ont entre 6 et 11 ans.
LA VILLE DE MEYZIEU 4
1 . C O N T E X T E
Les ménages Majolans
31.8% des ménages de Meyzieu sont des couples avec enfant(s).
Les familles monoparentales représentent 11.8%, ce qui est un taux plus élevé que la moyenne
métropolitaine qui montre à nouveau une spécificité Majolane
A Meyzieu, deux chiffres sont à noter. 32% des familles avec enfants de moins de 20 ans ont un
quotient familial inférieur à 800. Mais il est également à noter que 44% ont un Q.F qui dépasse
1200 €. Les écarts sont important sur la commune et la répartition est très géographique. 5
1 . C O N T E X T E
En 2024, 441 naissances ont été enregistrées sur la commune.
Ce chiffre a diminué de presque 12% depuis 2020, ce qui est légèrement supérieur au chiffre
nationale qui situe la baisse à 10,1%.
En septembre 2026, la commune propose
plusieurs types de modes d’accueil afin de
répondre aux différents besoins des familles :
- 4 crèches collectives municipales
- 1 micro crèche AVIS portée par les centres
sociaux de Meyzieu à destination en particulier
des familles inscrites aux cours de français.
(ouverture 4 après-midi par semaine).
- 1 crèche inter-entreprise dont la ville réserve
11 berceaux
- 8 micro crèches privées.
D’autres services de la commune viennent
compléter l’offre de service de la petite enfance :
- 3 Relais Petite Enfance (RPE) et un Lieu
d’Information Petite Enfance (LIPE), porté par un
des relais
- 2 Lieux d’Accueil Enfant Parent (LAEP)
- 14.4 % des familles avec des
enfants de moins de 3 ans sont
monoparentales.
- 27,5 % de foyers avec des enfants
de moins de 5 sont à bas revenus
(en légère augmentation).
Les jeunes enfants à Meyzieu
PETITE ENFANCE
L’offre d’accueil collectif Accueil collectif
Crèches municipales 124
Crèche associative 11
Crèche inter-
entreprise 39
Micro-crèches 94
Accueil individuel
Assistantes
maternelles
indépendantes
456
Scolarisation à deux
ans Accueil dans 4 écoles 56
780 places
6
1 . C O N T E X T E
PETITE ENFANCE
Places d’accueil proposées sur la commune en 2026
Ces places d’accueil représentent un taux de couverture globale
de 55 places pour 100 enfants
Le Service Public de la Petite Enfance
Depuis le 1er janvier 2025, la commune est devenue autorité organisatrice et accompagne
le déploiement du SPPE, selon 4 ambitions :
- L’information des familles
- Le recensement de l’offre et des besoins
- L’adaptation de l’offre d’accueil aux demandes et aux besoins, dans un objectif à minima
de maintien du nombre de places.
- Le développement d’une haute qualité d’accueil à tous les enfants du territoire, quelque
soit son mode d’accueil et son gestionnaire. Effectifs établissements
publiques 2024 2025
Maternelle 1228 1150
Elémentaire 2196 2147
7
Les écoles :
- 9 écoles publiques
- 1 établissement privé sous contrat
3576 enfants scolarisés à Meyzieu.
Les effectifs scolaires diminuent chaque année avec des fermetures de classes.
Cependant on observe des disparités : le sud de Meyzieu perd moins d’élèves que le nord.
Inclusion :
259 enfants bénéficient de l’AEEH (32 de 0 à 5 ans).
Sur la première partie d’année scolaire 2025-2026, 18 enfants ont été accompagnés
par un renfort humain sur les temps périscolaires, ce qui représente 2720 H.
L’accueil des enfants en situation de handicap s’organise avec la famille suivant les
besoins spécifiques de chaque enfant.
3 écoles disposent d’une classe ULIS :
- Marcel Pagnol
- René Cassin
- Carreau
1 . C O N T E X T E
ENFANCE Niveau Pic d’effectif - Midi Moyenne effectif - Accueil soir Moyenne Atelier du Soir
Maternelle 791 307
Elémentaire 1561 478 99
Total 2352 785
8
1 . C O N T E X T E
ENFANCE
Périscolaire :
Extrascolaire
2 centres de loisirs municipaux :
- Les petits bouts (4-5 ans)
- Jean Moulin (6-11ans)
à compter des vacances d’Automne 2026-2027,
la ville souhaite ouvrir ses A.C.M dès 3 ans
2 centres de loisirs associatifs :
- Jean Rostand (les Centres Sociaux – 3 à 11 ans
- Le patronage Saint Jean XXIII - 3 à 11 ans
Nombre de places
- Accueil du matin de 7h30 à 8h30
- Accueil du midi de 11h45-14h00
- Accueil du soir de 16h45 à 18h
- Atelier du soir élémentaire de 16h45 à 18h
(projet d’animation thématique)
Inscription à l’année
+ le Majopass : offre de découverte
d’activités hors vacances COLLEGE FILLES GARCON TOTAL Majolans TOTAL Global
E.GALOIS 311 301 612 640
SEGPA + ULIS 58
SERVIZIERES 173 203 376 550
O. DE SERRES 273 324 597 621
LYCEES FILLES GARCON TOTAL Majolans TOTAL Global
BELTRAME (public) 265 227 492 934
SAINTE MARIE
(privé) 89 66 155 502
CHAPLIN (privé) 140 207 347 1501
9
JEUNESSE
1 . C O N T E X T E
Les jeunes de 11 à 29 ans représentent 8744 habitants (6494 de 11/25 ans)
Collégiens majolans (chiffres EN 2025) : 1811 élèves
Lycéens majolans (chiffres EN 2025) : 994 élèves
Les jeunes et la scolarité
Population scolarisée : 4889 > 55% des jeunes sont scolarisés
- Quartier du Mathiolan : 195 jeunes de 11 à 17 ans
1 417 habitants dont 12,7 % des demandeurs d’emploi ont moins de 26 ans
le taux de scolarisation des 15-24 ans est de 54 %
- Quartiers des Plantées : 180 jeunes de 11 à 17 ans
1 289 habitants dont 20 % des demandeurs d’emploi ont moins de 26 ans
le taux de scolarisation des 15-24 ans est de 63 %.
Focus sur les QPV : 1534 Jeunes rencontrés au PIJ
490 Jeunes sur les actons des centres sociaux
1423 Jeunes lecteurs à la médiathèque
1483 Jeunes inscrits à la Mission locale
478 Jeunes inscrits à Diverteam
3300 Adhérents d‘une association (-18 ans)
61 Jeunes qui ont réalisés un chantier vvv
269 Volontaires EPIDE
40 Jeunes accompagnés par ACOLEA
Accueil jeunes
(mercredi)
Accueil jeunes
(soir)
Vacances Accompagnement
Scolaire
Ville (Diverteam) 0 0 63 0
Centres sociaux 245 236 60 40
Patronage AMEL 20 0 0 12
10
1 . C O N T E X T E
JEUNESSE
Les jeunes dans les structures (données 2025)
L’offre péri et extra-scolaire
Acteurs jeunesse
Au delà des acteurs cités jusque là, on retrouve également sur le territoire :
Point accueil écoute jeunes (PAEJ), Programme de réussite éducative (PRE), EPIDE,
Mission Locale, France Travail, Point Information Jeunesse (PIJ),
Prévention spécialisée (ACOLEA), service prévention de la ville, ainsi que nombreuses
autres associations et services municipaux oeuvrant pour ce public. actions sont financées dans le cadre du Fond National de la Parentalité ( FNP).
Ces actions concernent l’accompagnement des mères seules ou des mères en situation de
handicap, des cafés parents , l’usage du numérique en famille…
actions sont financées dans le cadre
du contrat local d’accompagnement à la parentalité (CLAS). (élémentaire et primaire)
11
PARENTALITÉ
1 . C O N T E X T E
La commune compte en 2022 4316 familles avec des enfants de moins de 25 ans
et comptabilise 9556 enfants de moins de 19 ans.
La population de Meyzieu est plutôt familiale.
En effet, alors que la part des familles
Majolanes avec 1 enfant est inférieure à la
moyenne nationale, la part des familles avec
plus de 2 enfants est plus élevée que la
moyenne nationale, en particulier pour le
nombre de familles avec plus de 4 enfants.
Les familles monoparentales avec des enfants
de moins de 18 ans représentent 17.7 %.
Si on se focalise sur les familles avec des
enfants de moins de 3 ans, cette part
représente environ 14 %.
Les familles et les enfants à Meyzieu
L’offre parentalité concernant la petite enfance est relativement bien développée, mais l’offre
parentalité autour de l’enfance et la jeunesse reste relativement limitée
Une offre de soutien à la parentalité
coordination parentalité initiée en 2026 12
TERRITOIRE ET VIE SOCIALE
1 . C O N T E X T E
n’est ni en études ni en emploi
est monoparentale
Focus Mathiolan (Centre Social Flora Tristan)
1 famille sur 3
occupe un emploi précaire 1 actif sur 4
+ d’1 jeune sur 3
+ d’1 personne sur 3 vit sous le seuil de pauvreté
a plus de 3 enfants
est suroccupé
Focus Plantées (Centre Social René Cassin)
1 logement sur 5
1 couple avec enfant sur 3
+ d’1 personne sur 3 vit sous le seuil de pauvreté
Des poches de précarité enclavées
LE MATHIOLAN
Le quartier prioritaire du Mathiolan compte
1 417 habitants en 2024, soit 4% de la
population majolane. L’indice de jeunesse
au Mathiolan est de 2 contre 1,25 pour la
commune de Meyzieu
La ville de Meyzieu compte 2 quartiers prioritaires de la politique de la ville
sur son territoire
LES PLANTEES
Le quartier prioritaire les Plantées compte
1 289 habitants en 2024, soit 3.6% de la
population majolane. L’indice de jeunesse
au Mathiolan est de 2,2 contre 1,25 pour la
commune de Meyzieu La fin de tout Projet Éducatif de Territoire entraîne une évaluation
de ce dernier, pour permettre par la suite une réécriture.
Ainsi, le précédent PEDT Majolan terminant à l’été 2026, la ville a
débuté son analyse depuis le mois d’août 2025.
L’évaluation permet de prendre le temps de faire le bilan des
actions menées durant 4 années, mesurer l’impact de ces
dernières et d’évaluer l’atteinte des objectifs ainsi que le travail
partenarial et territorial. Elle permet également d’interroger sur les
besoins du territoire en termes de politiques éducatives.
Surtout, elle doit servir à la réécriture pour adapter le projet au
regard des actions portées au préalable, des attentes et besoins
changeants du public mais aussi des orientations politiques en
cours.
2 . L ’ É V A L U A T I O N , P O U R Q U O I E T
C O M M E N T ?
13
Impliquer l’ensemble des acteurs
Il était important de sonder
l’ensemble des partenaires internes
et externes travaillant auprès du
public 0-18 ans, mais également les
enfants et les jeunes ou encore les
parents de ces derniers. Pour croiser
tous les regards, obtenir une expertise
et ainsi avoir une analyse la plus
complète possible.
Faciliter l’expression
Les méthodes déployées devaient
faciliter l’expression de chacun des
acteurs écoutés. Il fallait ainsi varier les
façons de faire pour permettre
l’expression individuelle mais aussi
collective. Faire en sorte que chacun
puisse exprimer ce qu’il avait à dire, sans
forcer la prise de parole et en restant
ludique et participatif. Ainsi dans cet
objectif, les échanges collectifs ont été
faits par métiers ou par institutions.
Diffuser / Rappeler l’existence du PEDT
Le PEDT Majolan a vécu 3 années sans
coordination. Ainsi, tous les acteurs
écoutés n’avaient pas connaissance
de ce projet. La démarche
d’évaluation a donc permis de
rappeler ce qu’était un projet éducatif
de territoire et expliquer son impact
au quotidien.
Mettre du concret derrière les objectifs
L’évaluation se voulait concrète. Partir
des actions, d’exemples portés par
les acteurs, pour donner un sens aux
objectifs pédagogiques imaginés et
faciliter leur évaluation. Rendre
accessible le fond pédagogique.
POURQUOI EVALUER ?
LES OBJECTIFS FIXES POUR CETTE ÉVALUATION Pour évaluer le P.E.D.T, 3 outils principaux ont été déployés :
Les questionnaire, les cafés PEDT, les entretiens
14
Deux questionnaires ont été créés pour sonder
individuellement deux acteurs différents :
l’éducation nationale et les familles.
Pour le premier, en collaboration avec
l’Inspectrice de circonscription, un sondage a
été envoyé à l’ensemble des enseignants
Majolans. Durant 3 mois, ces acteurs éducatifs
ont pu se positionner sur plusieurs questions
liées au partenariat, au contenu du projet, à
l’offre du territoire ou encore aux constats faits
sur le public des écoles primaires.
34 enseignants ont donné réponse au
sondage. La synthèse des réponses se trouve
plus loin dans ce rapport. Deux temps de cafés
PEDT ont été proposés, en consultant au
préalable les directeurs et directrices de
l’éducation nationale. Cependant, ils ont été
annulés faute de participants.
Ce questionnaire fut complété par des
échanges individuels avec les directeurs
d’école primaire de la commune.
Pour les familles, en collaboration avec le
service communication de la ville, un sondage
a été diffusé à l’ensemble des Majolans. À
destination des parents d’enfants de 0 à 18 ans,
ce questionnaire venait interroger l’offre du
territoire, en réponse aux attentes et besoins
des familles. Il invitait les parents à se
positionner autour d’un questionnaire à
réponses fermées, adapté aux âges des
enfants, mais également à s’exprimer
librement dans des espaces prévus pour.
Restauration, périscolaire, vacances scolaires…
Plusieurs thèmes ont pu être abordés par les
parents. D’octobre à décembre, c’est 217
familles qui ont répondu au questionnaire. La
synthèse des réponses se trouve plus loin dans
ce rapport.
La diffusion du questionnaire a été appuyé par
différents acteurs du territoire (acteurs de la
petite enfance, agents des écoles, centre
sociaux…).
METHODOLOGIE ET ACTEURS SONDES
LES QUESTIONNAIRES
Pour évaluer collectivement le projet, 16 cafés
PEDT ont été déployés auprès de plusieurs acteurs
intervenants auprès des Majolans de 0 à 18 ans
sur le territoire.
Ainsi, au travers de ces temps d’intelligence
collective, plusieurs corps de métiers ont été
questionnés :
-D.G.S, D.G.A et Directeurs des services de la ville
de Meyzieu
-A.T.S.E.M.S, Agents d’école et de restauration,
animateurs pour les temps périscolaires
-Animateurs des temps extrascolaires
-Professionnels de la petite enfance (équipes des
crèches, assistantes maternelles…)
-Éducation nationale
-Agents de la ville travaillant en mairie
(coordinateurs, responsables de service…)
-Principaux de collèges et proviseur de lycée
-Acteurs jeunesse (ACOLEA, AMELY, Centres
sociaux…)
-Associations sportives
Ces temps réunissaient des groupes de 5 à 60
acteurs et ont permis l’expression collective et
individuelle de chacun de ces acteurs autour de
trois axes :
-Regards croisés sur le partenariat, le PEDT et
l’offre du territoire
-Bilan des actions passées (ce qui a marché, n’a
pas marché ou qui questionne)
-Premières projections sur la réécriture
Au total, c’est un peu plus de 320 acteurs qui ont
été interrogés et donc le retour est détaillé dans
ce rapport.
Un choix a été fait de réunir les professionnels
séparément, par corps de métiers ou par
institutions, au regard de deux intentions :
·Pour obtenir un regard expert, orienté par rapport
à la fonction ou au cadre de travail. Pour
permettre une expression libre, un regard métier,
en pleine compréhension des conditions et du
quotidien.
·C’est lors de la réécriture que l’ensemble des
acteurs se retrouveront, pour projeter le prochain
projet.
LES CAFES PEDT Enfin, pour compléter les propos issus des questionnaires ou des cafés PEDT, plusieurs entretiens
ont été menés avec des acteurs dont la parole transverse avait plus de sens d’être entendue
individuellement : Centres sociaux, Scouts et guides de France, Patronage.
Ces temps prenaient la forme d’interviews entre le coordinateur du PEDT et les acteurs interrogés.
Ils traitaient globalement des mêmes questions que sur les deux autres méthodes imaginées.
Enfin, une expérimentation a été menée sur l’école du Carreau. Les Francas, association nationale
d’éducation populaire, ont été sollicités pour mener un diagnostic sur cette école, ce quartier.
Pour observer le lien partenarial existant autour notamment du périscolaire. Pour questionner la
question de l’alliance éducative à l’échelle d’une école.
Pour ce faire, plusieurs entretiens individuels ont été portés de manière systémique avec
l’ensemble des acteurs interagissant de près ou de loin avec le périscolaire mais aussi avec
l’école (Centres sociaux, acteurs éducation nationale, équipes périscolaires, parents d’élèves…).
L’ensemble des retours issus de ces échanges a été synthétisé dans un rapport faisant émaner
plusieurs constats mais aussi des préconisations. Ce travail a permis de distinguer des axes de
travail sur la place du périscolaire et sur la complémentarité éducative entre les acteurs œuvrant
sur les différents temps de l’enfant.
15
ENTRETIENS
ECHEANCIER
LA SYNTHÈSE DE L’ÉVALUATION SE TROUVE EN ANNEXE objectif : proposer des actions concrètes
LES TABLÉES
Une fois toute la matière récoltée, le bilan réalisé et l’observatoire formalisé, il fallait donc
réecrire. Pour cela, la ville de Meyzieu a souhaité continuer d’associer les acteurs pour
maintenir cette dynamique transversal.
Tout en maintenant les mêmes objectifs que sur l’évaluation, mais avec un seul
changement :
Regrouper les acteurs autour de la table, sans distinction d’institutions ou de métiers,
pour penser ensemble le nouveau projet.
Ainsi, tous les acteurs sondés lors de l’évaluation (parents, partenaires, élus, institutions...)
ont été conviés à nouveau pour participer à quatre tablées du PEDT et de la CTG.
De plus, les enfants ont été sondés dans les 9 écoles de la ville.
Les bilans récents déjà portés sur la ville ont également été utilisés : Contrat Local de
Santé, Information jeunesse...
16
3 . L A R E E C R I T U R E - P O U R Q U O I E T C O M M E N T ?
dates thématiques
Un peu plus de 200 personnes en lien avec des 0-18 ans ont répondu présents lors de ces temps.
Que ce soit en soirée, sur un temps de midi ou sur une matinée de travail, tous les participants ont pu
proposer des actions concrètes sur des tablées animées par les chargés de coopération de la ville.
Sur chacune de ces tablées, il était question de partir des éléments de l’évaluation pour apporter des
propositions opérationnelles pour la réecriture. 17
3 . L A R E E C R I T U R E - P O U R Q U O I E T C O M M E N T ?
Toutes les propositions ont ensuite été synthétisées, converties en objectifs opérationnels puis soumis à
échange et validation avec : les élus, la CAF, les services de l’Etat, les services et les partenaires
ET AVEC TOUT ÇA ?
Validation des enjeux
issus de l’évaluation
Synthèse
puis objectifs
opérationnels
Allers retours
services -élus -partenaires
(faisabilité)
Validation : coordinations
COPIL / CM / GAD
Tablées
et rencontres écoles
RENCONTRE ENFANTS
Un partenariat a été déployé avec le Lycée Arnaud Colonel Beltrame pour interroger les enfants des écoles
Majolanes.
Dans ce cadre là, les lycéens sont allés à la rencontre des 6-12 ans sur les temps méridiens à deux reprises,
pour reccueillir leur parole. FAVORISER LA DECOUVERTE
ET L’EMANCIPATION
A TOUS LES AGES
18
PERMETTRE UN ACCÈS
INCLUSIF ET EGALITAIRE À
L’OFFRE DU TERRITOIRE
PENSER LA VILLE À HAUTEUR
D’ENFANTS ET DE JEUNES
FACILITER
LA CO-ÉDUCATION
ET LA TRANSVERSALITÉ
4 AXES
0-25 ANS
4 . L E S A X E S D U P E D T FAVORISER LA DECOUVERTE ET
L’EMANCIPATION A TOUS LES AGES
19
AXE 1
4 . L E S A X E S D U P E D T
Au travers de cet enjeu, la Ville souhaite donner à chaque Majolan(e) les clés pour grandir,
s’épanouir et construire son parcours personnel grâce à une offre éducative variée,
accessible et adaptée à la diversité des besoins et des aspirations. Il s’agit de permettre aux
enfants et aux jeunes du territoire de se construire au sein d’espaces éducatifs riches en
expériences, favorisant l’ouverture au monde, la curiosité, l’esprit critique, la confiance
en soi, l’autonomie et la capacité à vivre et agir avec les autres. À travers des parcours
riches et complémentaires qui multiplieront les occasions de découvrir et expérimenter.
SOUTENIR ET DIVERSIFIER L’OFFRE PROPOSEE AUX 0-18 ANS
PENSER UN PARCOURS FACILITANT L’AUTONOMIE, LA MIXITE
ET LE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES PSYCHO-SOCIALES.
La Ville souhaite soutenir, adapter et enrichir l’offre proposée aux 0-18 ans afin qu’elle
réponde aux évolutions des besoins, des usages et des attentes des enfants, des jeunes et
des familles. Cet objectif vise à maintenir une offre éducative de qualité tout en
développant de nouvelles expériences favorisant la découverte, l’ouverture et l’accès à des
champs variés tels que la culture, la nature, le sport, la citoyenneté ou les pratiques
scientifiques et créatives.
Il est question de construire des parcours éducatifs permettant à chaque enfant et jeune
de devenir autonome, de trouver sa place au sein du collectif et de s’ouvrir aux autres et au
monde qui l’entoure. À travers des expériences favorisant les rencontres, la coopération,
l’expression, la confiance en soi et l’adaptation aux différentes situations de la vie,
l’ambition est d’accompagner chacun dans son développement personnel, relationnel et
citoyen, tout en encourageant la mixité et le vivre-ensemble et préparant l’entrée dans la
vie active. FAVORISER LA DECOUVERTE ET
L’EMANCIPATION A TOUS LES AGES
20
AXE 1
4 . L E S A X E S D U P E D T
SOUTENIR ET DIVERSIFIER L’OFFRE
PROPOSEE AUX 0-18 ANS
PENSER UN PARCOURS FACILITANT
L’AUTONOMIE, LA MIXITE
ET LE DEVELOPPEMENT DES C.P.S *
Elargir l’offre de découverte associative
Augmenter la disponibilité des équipements
et de l’offre
Elargir l’accueil dès 3 ans
sur les A.C.M * municipaux
Développer le lien avec la nature
et l’usage des espaces naturels de la ville
Structurer l’offre jeunesse municipale
Développer et accompagner
l’offre associative
0-18 ans
Développer l’accès à l’offre cuturelle
sur le territoire, à tous les âges
Soutenir le départ en séjours
(classes découvertes, séjours de vacances...)
Préparer l’entrée dans la vie active
Renforcer l’accompagnement à la scolarite
Développer des actions de prevention
par le faire avec et le ludique
Développer des actions autour des CPS
dès le plus jeune age
Proposer une coordination interpartenarial
des stages collégiens et lyceens
Valoriser l’engagement
et les compétences des jeunes Penser une alimentation durable et saine et une sensibilisation au développement durable
STRUCTURER ET DEVELOPPER
CULTURE, NATURE ET DEVELOPPEMENT DURABLE
DEPART EN SEJOURS
SCOLARITE, STAGES ET DÉCOUVERTE PROFESSIONNELLE
COMPETENCES PSYCHO-SOCIALES
*A.C.M = Accueil collectif de mineurs / *C.P.S = compétences psycho-sociales PERMETTRE UN ACCÈS INCLUSIF ET
ÉGALITAIRE À L’OFFRE DU TERRITOIRE
21
AXE 2
Au travers de cet enjeu, la Ville souhaite donner à chaque Majolan(e) la possibilité
d’accéder à l’offre qui lui est proposée, face aux besoins de l’enfant et du jeune et au
regard des difficultés d’accès à l’offre de la famille. Il est ainsi question de repenser la façon
de faire, les méthodes et d’acculturer les acteurs du territoire pour faciliter l’adaptation aux
besoins particuliers de chacun et aux spécificités du territoire.
Penser un accueil facilité et une continuité sur le territoire.
CRÉER LES CONDITIONS D’UN ACCUEIL INCLUSIF POUR L’ENFANT
EN LIEN AVEC LES PARENTS ET LES ÉQUIPES
FACILITER L’ACCÈS A L’OFFRE DU TERRITOIRE
POUR TOUTES LES FAMILLES
La Ville souhaite répondre aux besoins particuliers des enfants et jeunes accueillis dans les
structures de la ville. En pensant un parcours pour les parents, un accompagnement des
équipes et le déploiement de moyens adaptés à l’enfant et ses besoins. Au delà des
structures, il est question de penser à l’échelle du territoire et que la réflexion soit partagée
pour penser la complémentarité et la continuité.
Il est question de rapprocher le droit commun de chaque famille. repenser nos
méthodes de communication, les façons d’aller à la rencontre des familles, ou encore de
considérer la diversité des situations familiales dans l’offre que l’on propose et les
modalités d’inscription. De manière générale, cet objectif permet de s’adapter aux
besoins actuels des familles et de faciliter le parcours des enfants et de leurs parents.
4 . L E S A X E S D U P E D T PERMETTRE UN ACCÈS INCLUSIF ET ÉGALITAIRE
À L’OFFRE DU TERRITOIRE
22
AXE 2
CRÉER LES CONDITIONS
D’UN ACCUEIL INCLUSIF POUR L’ENFANT,
EN LIEN AVEC LES PARENTS ET LES ÉQUIPES
FACILITER L’ACCES A L’OFFRE DU TERRITOIRE
POUR TOUTES LES FAMILLES
Créer et valoriser des postes dédiés
à l’inclusion, interpartenarial
Repenser les espaces de vie
(salles sensorielles, crèche inclusive, acces pmr...)
Créer des temps forts sur le handicap
Rendre l’offre accessible à tous les enfants
(modalites d’accueil, materiel, handisport...)
Proposer un parcours de formation
pour les professionnels
Penser le répit pour les familles
et les lieux de rencontre pair-aidant
Proposer un parcours d’accompagnement
transversal
pour chaque enfant et sa famille
Créer une coordination handicap territorial Proposer des temps de découverte de l’offre sur tout le territoire
Adapter et développer les supports
et les méthodes de communication
Simplifier les modalites d’inscription
pour les familles
Adapter l’offre aux rythmes des familles
(accueil occasionnel en crèche, fonctionnement
des commissions, horaires d’accueil...)
Développer une offre d’accueil
pour les familles en insertion
Faciliter la transition entre
les temps de l’enfant et du jeune
Identifier les familles isolées de l’offre
et/ou en fragilité
et offrir les possibilites d’accueil pour tous
Augmenter les capacites d’accueil
et veiller à adapter les tarifs
(associations, majopass, crèches, ACM...)
Sensibiliser les enfants et les jeunes
PAR LA COMMUNICATION ET LES DÉMARCHES
PAR L’OFFRE
PAR DES ACTIONS
POUR LES FAMILLES ET LES ENFANTS/JEUNES
PAR LES MOYENS
AVEC LES PROFESSIONNELS
4 . L E S A X E S D U P E D T PENSER LA VILLE À HAUTEUR
D’ENFANTS ET DE JEUNES
23
AXE 3
Être une ville à hauteur d’enfants et de jeunes, c’est reconnaître pleinement leur place
de citoyens, leurs droits et prendre en compte leur intérêt dans l’ensemble des politiques
publiques. La Ville souhaite ainsi développer des espaces, des temps et des
environnements adaptés à leurs besoins, à leurs rythmes et à leurs usages, tout en
favorisant leur participation. Cette ambition vise à d’avantage prendre en compte la
parole des enfants et des jeunes dans la vie locale, à repenser les espaces et les temps
de vie pour favoriser leur épanouissement, leur autonomie et leur pouvoir d’agir.
Faire une ville qui leur ressemble.
FAVORISER LE POUVOIR D’AGIR DES ENFANTS ET DES JEUNES
REPENSER LES ESPACES ET LA JOURNÉE DE L’ENFANT
Au travers de cet objectif, il est question de donner la parole aux enfants et aux jeunes
et la valoriser. Soutenir leurs projets et valoriser leurs actions Créer des espaces de
concertation ou donner une place aux 0-18 ans dans les instances existantes.
De manière générale, permettre aux enfants de donner leur avis sur l’offre qui leur est
proposée et de le prendre en compte pour qu’ils soient acteurs de leur quotidien.
Il s’agit d’adapter les espaces de l’enfant et du jeune, ou de les créer, pour qu’ils soient
pleinement adaptés à leurs usages, à leurs besoins, aux enjeux actuels sociétaux et
écologiques. Repenser l’urbanisme et l’usage de la ville pour permettre aux enfants
d’investir ces espaces, d’avoir des lieux où se retrouver, ou encore des cours adaptées.
De se sentir pleinement considéré dans son quotidien.
Il est également question d’adapter la journée aux rythmes des enfants pour leur
permettre de grandir sereinement.
4 . L E S A X E S D U P E D T PENSER LA VILLE À HAUTEUR
D’ENFANTS ET DE JEUNES
24
AXE 3
FAVORISER
LE POUVOIR D’AGIR DES ENFANTS ET DES JEUNES
REPENSER LES ESPACES
ET LA JOURNÉE DE L’ENFANT
Soutenir et valoriser les projets
des enfants et des jeunes
Créer des espaces d’expression
et de participation
pour les enfants et les jeunes
Adapter l’offre aux besoins exprimés
(temps libre, contenu, choix...)
Renforcer l'intégration effective des droits de
l'enfant dans les pratiques quotidiennes des
acteurs
Intégrer les enfants et le jeunes
dans la prise de décision
Penser nos pratiques
dans l’intérêt de l’enfant et du jeune
Faciliter l’autonomie des enfants et des jeunes
(mobilité, permis, actions argent de poche,
entreprise éphemère...)
Créer un espace dédié à la jeunesse
Diminuer la durée de la pause méridienne
dans les écoles
Repenser les cours d’école
et les espaces de vie des enfants et des jeunes
(végetalisation , égalite filles-garçons, parcs...)
Adapter l’offre aux rythmes des enfants
(temps libre, libre choix, temps calme...)
Repenser l’urbanisme à hauteur d’enfants
Développer la classe et la crèche du dehors
Repenser la journée de l’enfant
en pensant à son rythme et ses besoins
LES ESPACES
LA JOURNÉE
PAR L’OFFRE
DROITS DES ENFANTS ET DES JEUNES
AU QUOTIDIEN
4 . L E S A X E S D U P E D T FACILITER LA CO-ÉDUCATION
ET LA TRANSVERSALITÉ
25
AXE 4
La Ville souhaite renforcer la coéducation et la transversalité entre l’ensemble des acteurs
éducatifs du territoire afin de construire collectivement des réponses plus cohérentes,
complémentaires et adaptées aux besoins des enfants, des jeunes et des familles. Cette
ambition repose sur la reconnaissance de la place des parents, le développement
d’espaces de dialogue et de soutien à la parentalité, ainsi que sur le maintien et le
renforcement des temps de concertation, de coopération et de rencontre entre
professionnels, associations et partenaires du territoire. En favorisant les dynamiques de
proximité, les projets partagés et une culture commune éducative, il s’agit de faire vivre
une véritable communauté éducative à l’échelle des quartiers et de la ville.
RENFORCER L’ALLIANCE ÉDUCATIVE AVEC LES PARENTS
POUR FAVORISER LE BIEN ÊTRE DE L’ENFANT
CRÉER DES ESPACES EDUCATIFS TRANSVERSES
FACILITANT LE DÉPLOIEMENT D’ACTIONS
Au travers de cet objectif, il est question d’accompagner la parentalité. A la fois en
développant des actions mais aussi en associant les parents, reconnus comme les
premiers acteurs de l’éducation de leur enfant, tant dans la consultation sur des projets
que dans la transmission d’informations. Donner la possibilité aux parents de
s’impliquer et de comprendre, mais aussi les écouter, pour construire une relation de
qualité.
Il s’agit de favoriser la concertation, la coopération et la construction d’actions
partagées entre les différents acteurs du territoire. L’ambition est de penser le parcours
global de l’enfant dans sa continuité, au-delà d’une simple juxtaposition de dispositifs,
en reconnaissant la place et les compétences de chacun dans son accompagnement.
À travers des temps d’échange, de convivialité, de partage d’informations et de formation, il
s’agit de renforcer une culture commune éducative, de valoriser les initiatives du
territoire et de faciliter la mise en œuvre de projets cohérents, complémentaires et
adaptés aux besoins des enfants et des jeunes mais aussi du territoire et de ses
particularités
4 . L E S A X E S D U P E D T FACILITER LA CO-ÉDUCATION
ET LA TRANSVERSALITÉ
26
AXE 4
RENFORCER L’ALLIANCE ÉDUCATIVE
AVEC LES PARENTS POUR FAVORISER
LE BIEN ÊTRE DE L’ENFANT
CRÉER DES ESPACES EDUCATIFS TRANSVERSES
FACILITANT LE DÉPLOIEMENT D’ACTIONS
Créer une maison de la famille
Accompagner les transitions
entre les âges et les structures
(entrée en petite section, accès au collège...)
Favoriser les temps partages parents- enfants
Proposer des temps de rencontres
parents - professionnels
(acteurs de la coeducation)
Ouvrir les espaces accueillant le public
aux parents
Proposer des actions à destination des familles
(écrans,. sommeil, alimentation, orientation
scolaire...)
en considérant leurs contraintes
Créer des supports de communication sur ce que
vit l’enfant sur ses différents temps
Veiller à la sécurite et à la qualite d’accueil
de l’enfant et du jeune sur tous les temps
et dans toutes les structures
Penser un parcours de l’enfant et du jeune
compémentaire et cohérent
Maintenir le déploiement
des coordinations thematiques
Valoriser les métiers du 0-18 ans (formation,
temps de preparation, BAFA, salaire...)
Créer des temps de rencontres et de convivialité
entre tous les acteurs
(inter milieux)
Développer le partenariat entre structures
Penser la transversalité par quartier
Mettre en place les ateliers du PEDT
(journées interprofessionnels
de l’enfant et du jeune)
Créer des espaces de concertation
entre acteurs de la coeducation
Impliquer les parents
PAR DES DEMARCHES
PAR DES ACTIONS
PAR DES LIEUX
PAR DES MOYENS
PAR DES ESPACES DE RENCONTRE
POUR DES OBJECTIFS PARTAGÉS
4 . L E S A X E S D U P E D T 27
217 familles
LES 4 COORDINATIONS
FRÉQUENCE : 2 À 3X / AN
OBJECTIFS :
Actualités, projets partagés, suivi opérationnel PEDT/CTG,
INVITÉS :
Tous professionnels du territoire en lien avec la thématique
COORDINATION PETITE ENFANCE
GROUPES DE TRAVAIL
PAR THEMATIQUE, PAR ACTEURS
ET/OU PAR QUARTIERS
+ LES ATELIERS DU PEDT : 1 À 2 FOIS PAR AN
COMITOLOGIE
Lors de l’évaluation, les partenaires ont indiqué souhaiter :
Se réunir entre pairs (même public ou même métier)
Avoir des espaces de concertation entre acteurs éducatifs
Se réunir ponctuellement en interdisciplinarité et faire culture commune
Ne pas oublier les spécificités des quartiers
Simplifier la comitologie et réunir les instances
5 . C O M I T O L O G I E E T É V A L U A T I O N
COPIL CTG / PEDT
FRÉQUENCE : 1X / AN
OBJECTIFS :
Assurer un suivi
Valider les evolutions
politiques et budgetaires
PRESENTS :
Elus, directions ville et partenaires, équipe CTG/PEDT, CAF,
SDJES, Education Nationale
COORDINATION JEUNESSE
COORDINATION ENFANCE
COORDINATION PARENTALITE 28
217 familles
LES 4 COORDINATIONS
LES ATELIERS DU PEDT :
Ces journées ou demi-journées de regroupement inter-professionnels permettront de
faire culture commune, se former, se projeter et partager un temps convivial.
Elles permettront de faire un pas de coté sur les 4 axes du PEDT, se renforcer sur ces sujets
au travers de rencontres, partages d’expériences, conférences, mais aussi de prendre le
temps de discuter avec l’ensemble des professionnels 0-18 ans et de comprendre les
réalitées actuelles de chacun(e).
FOCUS SUR DEUX INSTANCES
Menées par les chargés de coopération, ces coordinations réunissent tous les professionnels du territoire, en lien avec la thématique
Elles permettent de faire un tour d’actualités, partager des constats,construire des projets communs, penser la complémentarité, faire culture commune et assurer une évaluation continue du PEDT et de la CTG .
5 . C O M I T O L O G I E E T É V A L U A T I O N Enjeux Objectifs Critères d’évaluation
Permettre la
découverte et
l’émancipation à
tous les âges
Soutenir et diversifier l’offre proposée aux
0-18 ans
- Nombre et diversité des activités
proposées par tranche d'âge
- Taux de participation des 0-18 ans aux
actions
- Nombre de nouvelles offres créées
chaque année
- Nombre d’enfants de 3 ans accueillis
- Nombre d’actions déployées dans les
espaces verts de la ville.
- Evolution de la satisfaction concernant
la diversité des activités proposées.
- Appréciation des équipes éducatives
Penser un parcours facilitant autonomie,
mixité et développement des
compétences psycho-sociales
- Progression de la part et de la qualité
des objectifs liées à l’autonomie ou aux
CPS dans les projets
- Taux de mixité (filles/garçons, âges,
quartiers) dans les actions
- Évolution des compétences psycho-
sociales observée par les équipes
éducatives
- Nombre d’actions autour des CPS
déployées.
- Nombre de classes découvertes et
séjours de vacances déployés
- Nombre de stages accueillis et/ou
coordonnés
-Evolution de la capacité des enfants à
prendre des initiatives à partir des
observations des équipes
29
217 familles
Le PEDT sera évalué tout au long de sa durée par plusieurs biais :
Les 4 coordinations, pour obtenir le retour des professionnels
Les rencontres mensuelles des chargés de coopération qui permettront le suivi d’un tableau
d’évaluation
Les rencontres avec les élus de référence pour un suivi politique régulier
Les ateliers PEDT pour associer plus largement l’ensemble des acteurs
Mais également par le biais des enfants et des jeunes grâce à des méthodes participatives et ludiques
L’ÉVALUATION
5 . C O M I T O L O G I E E T É V A L U A T I O N
CRITÈRES D’ÉVALUATION 1/4
Voici une liste non exhaustive des critères d’évaluation du PEDT.
Chaque projet aura ses propres critères mais cet outil servira de base Enjeux Objectifs Critères d’évaluation
Permettre un accès
inclusif et égalitaire à
l’offre du territoire
Créer les conditions
d’un accueil inclusif pour l’enfant,
En lien avec les parents et les équipes
- Nombre d'enfants en situation de
handicap ou à besoins spécifiques
accueillis
- Taux de satisfaction des familles sur la
qualité de l'accueil
- Nombre de nouveaux moyens déployés
- Nombre de parents rencontrés
- Nombre de réunions de coordination
organisées
- Nombre d’espace de répit/sensoriels
déployés
- Retours d’efficacité et pertinence des
outils et formations par les équipes
- Nombre de professionnels formés à
l'accueil inclusif
- Capacité des équipes à répondre aux
besoins ciblés
Faciliter l’accès a l’offre du territoire
pour toutes les familles
- Taux de couverture territoriale de l'offre
(quartiers/secteurs desservis)
- Évolution du taux de participation des
familles selon le quotient familial
- Nombre d'actions
d'information/communication déployées
auprès des familles
- Nombre d’outils de communication
crées et efficacité associée.
- Suivi de l’évolution des pratiques
d’inscription et des démarches d’allers-
vers
- Freins identifiés par les familles
30
5 . C O M I T O L O G I E E T É V A L U A T I O N
CRITÈRES D’ÉVALUATION 2/4 Enjeux Objectifs Critères d’évaluation
Penser la ville à
hauteur d’enfants et
de jeunes
Favoriser le pouvoir d’agir des enfants et
des jeunes
- Nombre d'instances de participation
créées (conseils d'enfants/jeunes, etc.)
- Nombre de projets initiés ou co-
construits par les enfants accompagnés
par la ville.
- Taux de satisfaction des enfants quant
à la prise en compte de leur parole
- Nombre de dispositifs ou gouvernance
intégrant des enfants et des jeunes
- Fréquentation des instances de
participation par les enfants et les jeunes
- Évolution du budget accordé aux
initiatives
- Nombre de projets de jeunes financés
- Nombre de propositions formulées par
les enfants ayant donné lieu à une mise
en œuvre par la Ville
Repenser les espaces
et la journee de l’enfant
- Nombre d'espaces réaménagés en
concertation avec les enfants
- Évolution des rythmes et temps de vie
de l'enfant sur la journée
- Nombre de jeunes accueillis sur les
espaces dédiés
-Nombre d’actions d’urbanisme initiées
- Nombre de temps de classes/crèches
dehors
- Taux de satisfaction des enfants et des
familles sur les espaces aménagés
- Expressions par les enfants et les
équipes du ressentit dans les espaces
éducatifs
31
5 . C O M I T O L O G I E E T É V A L U A T I O N
CRITÈRES D’ÉVALUATION 3/4 Enjeux Objectifs Critères d’évaluation
Faciliter la co-
éducation
et la transversalité
Renforcer l’alliance éducative
avec les parents pour favoriser
le bien être de l’enfant
- Nombre de temps d'échanges parents-
professionnels organisés
- Taux de participation des parents aux
instances et temps proposés (et nombre
de parents différents)
- Nombre d’actions de parentalité
déployées
- Retour des parents et des enfants suite
aux actions
- Taux de satisfaction des parents sur la
communication et l'écoute des équipes
Créer des espaces educatifs transverses
facilitant le déploiement d’actions
- Nombre de projets transversaux menés
entre structures/acteurs éducatifs
- Nombre de partenariats formalisées
entre acteurs du territoire
- Évolutions constatées sur les conditions
des animateurs et sur la qualité
pédagogique des projets
- Nombre d’acteurs présents sur les
ateliers du PEDT
- Nombre de coordinations et de groupes
de travail spécifiques menés.
- Nombre d'actions communes
déployées entre les différents temps de
l'enfant (scolaire, périscolaire,
extrascolaire)
- Nombre d’actions de transitions
menées
- Evaluation des problématiques
rencontrées à la rentrée dans les écoles
et les collèges pour mesurer l’impact des
actions.
- Appréciation des partenaies sur la
qualité de la coopération
32
5 . C O M I T O L O G I E E T É V A L U A T I O N
CRITÈRES D’ÉVALUATION 4/4 33
217 familles
LE FONCTIONNEMENT
6 . P L A N M E R C R E D I
A Meyzieu, trois acteurs portent un A.L.S.H le mercredi :
La ville de Meyzieu, les Centres sociaux et culturels
ainsi que l’Association Majolane d’Education et de Loisirs
Pour ce qui concerne les accueils de loisirs municipaux :
On distingue deux groupes d’âge, les 3-5 ans et les 6-12 ans
Pour les 3-5 ans dits « Ptits Bouts » :
Accueil de 79 enfants
au 41 ter chemin de Pommier à Meyzieu,
Equipe éducative : 1 directeur et 9 animateurs
(dont 1 renfort pour enfant à besoins particuliers)
Au sein des équipes pédagogiques, la ville a fait le choix de mutualiser certains postes
dans un soucis de continuité éducative.
Ainsi, le directeur est aussi responsable des animateurs lors dans les écoles.
De plus, certains animateurs permanents des écoles
font également partis des équipes du mercredi.
Pour les 6-12 ans dits « Jean Moulin » :
Accueil de 132 enfants
au 137 rue de la République à Meyzieu,
Equipe éducative : 1 directeur, 1 adjoint et 11 animateurs
(dont 1 renfort pour enfant à besoins particuliers)
L‘accueil est ouvert de 7h30 à 18h
Inscription annuelle ou ponctuelle en fonction des places restantes 217 familles
Enjeux Objectifs Objectifs spécifiques Mercredis
Permettre la découverte et
l’émancipation à tous les âges
Soutenir et diversifier l’offre
proposée aux 0-18 ans
Diversifier les activités artistiques, culturelles,
scientifiques et sportives.
Faire découvrir les ressources culturelles et
patrimoniales du territoire.
Favoriser les rencontres avec des
intervenants, artistes, sportifs ou
associations majolanes.
Organiser des projets thématiques
permettant la découverte de nouveaux
univers.
Penser un parcours facilitant
autonomie, mixité et
développement des compétences
psycho-sociales
Proposer des activités permettant à l'enfant
de faire des choix et de prendre des
initiatives.
Mettre en place des espaces d'expression
favorisant la prise de parole et l'écoute.
Encourager la participation des enfants à la
vie quotidienne de l'accueil.
Adapter les responsabilités confiées selon
l'âge et les capacités de chacun.
Permettre un accès inclusif et
égalitaire à l’offre du territoire
Créer les conditions
d’un accueil inclusif pour l’enfant,
En lien avec les parents et les
équipes
Adapter les conditions d'accueil aux besoins
spécifiques des enfants.
Développer les partenariats avec les
structures spécialisées et les services
ressources.
Former les équipes aux démarches
inclusives.
Individualiser les accompagnements
lorsque cela est nécessaire. Sensibiliser les
enfants au respect des différences.
Valoriser la diversité dans les projets
pédagogiques.
Développer des actions favorisant l'égalité
filles-garçons.
Prévenir les situations d'exclusion ou de
harcèlement.
Faciliter l’accès à l’offre du territoire
pour toutes les familles
Veiller à une offre d'activités accessible à
tous.
Limiter les freins financiers, matériels ou
organisationnels.
Assurer une répartition équilibrée des
propositions sur l'ensemble du territoire.
Favoriser la mixité sociale, culturelle et
générationnelle.
34
5 . P L A N M E R C R E D I
LES OBJECTIFS DES A.L.S.H MUNICIPAUX 1/2 217 familles
Enjeux Objectifs Objectifs spécifiques Mercredis
Penser la ville à hauteur
D’enfants et de jeunes
Favoriser
le pouvoir d’agir des enfants
Mettre en place des temps de concertation
adaptés aux différents âges.
Associer les enfants à la construction des
projets d'animation.
Organiser des actions de sensibilisation à
l'environnement.
Développer les éco-gestes dans la vie
quotidienne des accueils.
Encourager les projets liés à la nature, au
recyclage et à la biodiversité.
Favoriser la découverte des principes de la
vie démocratique.
Recueillir régulièrement leurs avis et leurs
propositions.
Valoriser leurs réalisations auprès des
habitants et des partenaires.
Repenser les espaces
et la journée de l’enfant
Développer les sorties de proximité et les
projets hors les murs.
Faire découvrir les équipements municipaux
et les espaces publics.
Encourager l'exploration de l'environnement
local.
Valoriser le patrimoine naturel, culturel et
historique de la commune.
Faciliter la co-éducation
et la transversalité
Renforcer l’alliance éducative
avec les parents pour favoriser
le bien-être de l’enfant
Développer les temps de rencontre et
d'échanges avec les parents.
Faciliter l'accès à l'information concernant
les projets et les activités.
Associer les familles à certains temps forts
de la vie des accueils.
Valoriser les compétences et les ressources
parentales.
Créer des espaces éducatifs
transverses facilitant le
déploiement d’actions
Renforcer les liens entre écoles, accueils de
loisirs et services municipaux.
Favoriser les échanges de pratiques entre
professionnels.
Construire des projets communs avec les
associations du territoire.
Développer les partenariats avec les
institutions éducatives, sociales et
culturelles.
Assurer une transmission efficace des
informations utiles entre les acteurs.
Harmoniser les pratiques éducatives autour
de valeurs communes.
Favoriser les passerelles entre les différentes
tranches d'âge.
Évaluer régulièrement les actions mises en
œuvre afin d'améliorer leur qualité.
35
5 . P L A N M E R C R E D I
LES OBJECTIFS DES A.L.S.H MUNICIPAUX 2/2 A N N E X E S PEDT reconnu comme cadre structurant du projet éducatif territorial (0-18 ans).
Diagnostic partagé par les acteurs mais traduction opérationnelle encore limitée.
Travail partenarial encore très cloisonné entre institutions et services.
Culture de coopération récente et fragile entre les acteurs éducatifs.
Besoin exprimé de temps et d’espaces de co-construction entre professionnels.
Manque d’instances pour valoriser l’impact éducatif de chaque acteur et pour
partager cette continuité : conseils éducatifs de quartier, instances éducatives
territorialisées....
Volonté de travailler davantage à l’échelle des quartiers ou bassins de vie.
Les acteurs de terrain souhaitent plus de place pour initier des projets.
Contraintes relevées : manque de temps, de moyens humains et financiers.
Il faut élargir l’appel à projets pour en faire un outil territorial avec des moyens
financiers plus importants pour développer les projets transversaux.
Créer des espaces éducatifs partagés sur le modèle des cités éducatives (conseil
périscolaire ou éducatif…)
Repenser ou développer les passerelles et transitions entre acteurs, institutions,
établissements, âges ...
Offre éducative jugée globalement satisfaisant, mais manque de lisibilité pour les
familles et possibilité de se développer/diversifier.
Souhait de séminaires / regroupements annuels entre acteurs éducatifs sur des
axes du PEDT (Intervention extérieures, partage de ressources…)
Besoin d’une communication renforcée sur les dispositifs existants.
Plusieurs structures ou services sont peu connus du public (ex : LAEP, relais petite
enfance).
Les professionnels évoquent un manque de valorisation de l’action éducative
locale.
Un PEDT clair, simplifié avec moins d’axes priotaires mais une intention éducative
claire et partagée.
- Gouvernance et dynamique partenariale
Lisibilité de l’offre éducative et communication -
A N N E X E S
S Y N T H E S E D E L ’ É V A L U A T I O N D U P E D T
( R E T O U R S D E S P R O F E S S I O N N E L S M A J O L A N S ) Qualité d’accueil dans les crèches municipale globalement reconnue.
Satisfaction concernant le lien avec les équipes et les horaires d’accueil.
Expérimentations positives dans certaines structures (espaces sensoriels,
projets éducatifs).
Coordination petite enfance appréciée
Difficulté d’accès aux places en crèche.
Manque de lisibilité du système d’attribution pour les familles.
Méconnaissance des dispositifs existants (LAEP, relais petite enfance).
Turnover des équipes évoqué par les parents.
Manque d’assistantes maternelles et d’espaces adaptés aux tout-petits.
Des besoins d’accueils occassionnels sans réponses.
Donner plus de place à la petite enfance dans le PEDT.
Développer des actions culturelles et nature à destination des crèches
Intégrer davantage les professionnels dans les instances partenariales.
Développer l’accompagnement des assistantes maternelles
Développer la continuité éducative dès le plus jeune âge.
Développer l’accompagnement des équipes avec des professionnels
ressources tels que une psychomotricienne, orthophoniste,
ergothérapeute
Lorem et magna ullamco elit qui
officia cillum in eu Lorem anim
tempor
- Points positifs
Difficultés identifiées -
Attentes exprimées -
6 . S Y N T H È S E D E L ’ É V A L U A T I O N D U P E D T
PETITE ENFANCE Satisfaction globale sur les activités périscolaires et extrascolaires.
Relations avec les équipes éducatives jugées positives.
Offre éducative reconnue comme qualitative dans l’ensemble.
Pause méridienne jugée trop longue par de nombreuses familles.
Journées des enfants perçues comme denses et fatigantes.
Qualité pédagogique variable d’une structure à une autre.
Manque d’actions développant curiosité, ouverture d’esprit, émancipation
Besoin de reconsidérer le rythme de l’enfant (temps libre, diversité…)
Difficulté pour l’accueil des 3 ans.
La place du périscolaire dans les conseils d’école
Diversification des activités (culture, sport, arts).
Faciliter le lien entre l’éducation nationale et la mairie
(instances périscolaires-école ? conseil éducatif ? ...)
Faciliter le départ en séjours / classes découvertes
Penser émancipation, esprit critique et vivre ensemble
Plus de temps libre pour les enfants
Donner aux animateurs les moyens de proposer une offre de qualité
(temps de préparation, formations, outils, rémunération)
Repenser la complémentarité entre acteurs
Participation plus importante des associations locales.
Possibilité d’inscriptions plus souples (ex : trimestrielles).
Repenser l’accompagnement à la scolarité avec des groupes plus
restreints et un accompagnement plus individualisé autour de la
réalisation du devoir et le développement de compétences par
matières. (impliquer des associations spécialisées).
Repenser les horaires d’accueil matin et soir ainsi que la pause
méridienne dans les écoles
Repenser les cours, les espaces de vie et leurs usages (végétalisation...)
- Points positifs
Difficultés identifiées -
Attentes exprimées -
6 . S Y N T H È S E D E L ’ É V A L U A T I O N D U P E D T
ENFANCE Actions existantes reconnues.
Dispositifs d’accompagnement pertinents mais saturés.
Coordination jeunesse récente appréciée par les acteurs.
Manque d’une politique jeunesse globale et lisible.
Actions jugées trop dispersées au sein des services municipaux
Besoin de structurer un véritable pôle ou service jeunesse.
Peu d’offre de loisirs sur les mercredis
Pas de réel espace jeunes
Peu d’espace de parole et de construction de projet
Beaucoup de difficultés autour de l’orientation, de la santé mentale ou
encore des conduites addictives
Créer un tiers lieu jeunesse
Faciliter le lien entre collèges, lycées et acteurs jeunesse du territoire
Penser des espaces d’expression jeunes (conseil jeunes, budget
participatif jeunes…)
Développer des actions autour de la santé mentale, orientation et
conduites à risques
Agir en prévention du décrochage scolaire
Diversifier l’offre de loisirs et l’offre culturelle
Développer le départ en séjours
Proposer un parcours culturel pour les collégiens et lycéens
- Points positifs
Difficultés identifiées -
Attentes exprimées -
6 . S Y N T H È S E D E L ’ É V A L U A T I O N D U P E D T
JEUNESSE Expérimentations appréciées (surencadrement, espace sensoriels, matériel
adapté…)
Importance de la coordination entre acteurs
Réflexions portées au sein des différentes coordinations
Manque de personnel et d’encadrement stable.
Manque d’AESH dans les écoles.
Besoin de formations pour les équipes éducatives.
Absence de continuité de parcours pour les familles et les enfants
Manque d’outils dans les structures.
Manque de places dans les structures adaptées.
Recréer un poste de coordinateur handicap.
Penser une coordination handicap partagée avec les acteurs
Renforcer l’accompagnement global des familles.
Penser un parcours de l’enfant
Travailler sur les troubles du neurodéveloppement
Développer le recrutement d’animateurs référents sur le terrain.
Former les équipes autour de l’accompagnement.
Adapter les locaux et le matériel
- Points positifs
Difficultés identifiées -
Attentes exprimées -
6 . S Y N T H È S E D E L ’ É V A L U A T I O N D U P E D T
ACCOMPAGNEMENT DES ENFANTS A BESOINS PARTICULIERS De nombreux dispositifs ou modalités d’accompagnements existants
La coordination parentalité
Une sensibilisation importante des acteurs du territoire à ce sujet
Une envie commune de travailler en transversalité
Offre encore peu connue des familles.
Participation des parents parfois difficile sur certains formats
(conférences, réunions).
Problématiques grandissantes sans solutions
Coordination très récente sur le territoire
Continuer le développement de la coordination parentalité.
Développement d’un guide pour les familles.
Développer des actions d’accompagnement des familles sur plusieurs sujets :
o écrans
o sommeil
o langage
o entrée à l’école / au collège
o épuisement parental
o Rôle éducatif
o alimentation.
- Points positifs
Difficultés identifiées -
Attentes exprimées -
6 . S Y N T H È S E D E L ’ É V A L U A T I O N D U P E D T
PARENTALITÉ Conseil municipal des enfants identifié
Des initiatives portées par des jeunes et accompagnées par des professionnels
Quelques initiatives locales (cour d’école, projets trotinette, séjours jeunes...)
Peu d’espace de parole pour les jeunes
La ville et les décisions qui y sont prises sont peu pensées avec les
enfants et les jeunes
Interrogation sur le rôle et la représentativité réelle du CME
Besoin de diversifier les espaces d’expression des enfants et des jeunes:
o budgets participatifs
o podcasts / médias jeunes
o projets citoyens
o Débats
o conseil municipal des jeunes
o Penser la ville à hauteur d’enfants
Développer le pouvoir d’agir des enfants
Intégrer les enfants et les jeunes aux décisions
Valoriser les compétences de l’enfant en le rendant acteur
Penser au bien être de l’enfant avant celui de l’adulte
- Points positifs
Difficultés identifiées -
Attentes exprimées -
6 . S Y N T H È S E D E L ’ É V A L U A T I O N D U P E D T
PARTICIPATION ET EXPRESSION DES ENFANTS ET DES JEUNES Équipements culturels très appréciés (offre riche et renouvelée).
Saison culturelle enfant reconnue pour sa qualité.
Présence de nombreuses associations sportives dynamiques.
Intervention des ETAPS dans les écoles, valorisée.
Le Majopass : dispositif pertinent
Offre culturelle limitée pour les jeunes.
Manque de places dans certaines pratiques sportives et certaines actions
culturelles.
Offre encore insuffisante pour les 3-6 ans.
Besoin de diversifier les actions.
Accessibilité qui questionne
Développer le majopass
(communication, offre petite enfance et jeunesse, culture)
Ouvrir plus de créneaux dans les structures sportives et culturelles
Impliquer davantage les associations sur les accueils de loisirs
Penser un parcours culturelle jeunesse
Adapter l’offre au territoire (tarification, diversité, communication…)
Faciliter l’inscription
- Points positifs
Difficultés identifiées -
Attentes exprimées -
6 . S Y N T H È S E D E L ’ É V A L U A T I O N D U P E D T
OFFRE CULTURELLE, ARTISTIQUE ET SPORTIVE Territoire disposant d’importantes ressources naturelles.
Parc de Miribel-Jonage perçu comme sous-exploité.
Projets éducatifs appréciés, à développer
(compostage dans les écoles, actions écologiques et jardins partagés…)
Besoin de renforcer l’éducation à l’environnement et au développement
durable
Soutien de projets portés vers l’extérieur : école du dehors, allons dehors par
tous les temps en petite enfance...
Les séjours éducatifs sont jugés comme essentiels dans le
développement des enfants par la majorité acteurs.
Constat d’une diminution des départs des enfants et des jeunes.
Des conséquences observées (baisse d’autonomie, vivre ensemble,
découverte, renfermement, ouverture…)
Besoin de développer les séjours de vacances et classes découvertes :
Accompagnement financier et méthodologique pour les écoles, soutien
aux séjours associatifs….
Prendre en compte les retours des familles à ce sujet : crainte du départ,
coût financier.
Ne pas tomber dans l’offre de prestation
-
-
6 . S Y N T H È S E D E L ’ É V A L U A T I O N D U P E D T
RAPPORT À LA NATURE - DEVELOPPEMENT DURABLE
SEJOURS DE VACANCES - CLASSES DECOUVERTES D I R E C T I O N E N F A N C E E D U C A T I O N
P Ô L E D I S P O S I T I F S T R A N S V E R S A U X
V I L L E
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M E Y Z I E U