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Document publié le undefined NaN undefined NaN à NaNhNaN par la commune de Saint-Pierre-lès-Elbeuf.
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Thèmes du document : Handicap et inclusivité, Famille, Santé,
1
Projet éducatif
de
la Crèche Multi-accueil
La Galipette 2 3
Prévoir propos liminaire municipalité dans le projet 4
1. La pédagogie au quotidien .........................................7
2. Les temps forts ...........................................................8
A. L’accueil ............................................................................................................................. 8
1. L’entretien individuel préalable à l’admission définitive .............................................................8
2. La période d’adaptation ...............................................................................................................9
3. Les transmissions ....................................................................................................................... 10
4. L’accueil spécifique de l’enfant en urgence .............................................................................. 11
5. L’accueil de l’enfant en situation de handicap .......................................................................... 12
B. L’alimentation ................................................................................................................... 13
1. Le repas et le goûter .................................................................................................................. 13
2. Les aliments biologiques ........................................................................................................... 14
C. Le sommeil ........................................................................................................................ 15
1. L’accompagnement à l’endormissement .................................................................................. 15
2. Les espaces définis pour les repères ......................................................................................... 15
3. Le réveil échelonné.................................................................................................................... 15
4. Les modalités de la surveillance de sieste ................................................................................. 16
5. Le rythme de sommeil ............................................................................................................... 16
D. Les soins ............................................................................................................................ 16
1. Les soins au quotidien ............................................................................................................... 16
2. Les changes................................................................................................................................ 17
3. L’accompagnement vers la continence ..................................................................................... 17
4. L’habillage et le déshabillage..................................................................................................... 17
5. L’administration des médicaments ........................................................................................... 17
6. Le Protocole d’Accueil Individualisé (PAI) ................................................................................. 18
8. L’hygiène de l’adulte ................................................................................................................. 18
3. Les activités d’éveil ..................................................19
A. Les actions pédagogiques (activités, jeux libres, partenariats, …) ................................... 20 5
1. Favoriser la découverte de soi et du monde ........................................................................... 20
2. Initier aux notions de respect et de partage ........................................................................... 21
3. Encourager la responsabilité environnementale .................................................................... 21
4. S’enrichir des différences ......................................................................................................... 22
B. Les sorties ........................................................................................................................ 22
C. Les projets de la structure ................................................................................................. 22
4. Le travail d’équipe ...................................................22
A. Les réunions ...................................................................................................................... 22
B. La constitution de l’équipe................................................................................................ 22
1. La direction ................................................................................................................................ 23
2. Le personnel encadrant ............................................................................................................. 23
3. Le personnel technique ............................................................................................................. 23
4. Les intervenants ........................................................................................................................ 23
C. L’aménagement de l’espace ............................................................................................. 23
D. L’observation : un outil essentiel en crèche...................................................................... 24
E. Les formations................................................................................................................... 25
F. Les postures professionnelles au service de la sécurité affective ..................................... 25
1. L’objet transitionnel .................................................................................................................. 25
2. La disponibilité physique et psychique des professionnels ....................................................... 26
3. La verbalisation.......................................................................................................................... 26
4. Les repères dans le temps ......................................................................................................... 27
5. Le portage avec outils................................................................................................................ 27
5. La place des familles ................................................28
A. Les temps consacrés aux familles. .................................................................................... 28
1. Atelier Parents/enfants ............................................................................................................. 28
2. Moment privilégié avec les familles .......................................................................................... 29
3. Rencontre individuelle............................................................................................................... 29
B. Les supports de communication à destination des familles ............................................. 29
6. Le déroulement de la journée de l’enfant .................29 Projet éducatif 2023
Crèche Multi-accueil La Galipette
Ville de Saint-Pierre-lès-Elbeuf
6
1. La pédagogie au quotidien
Les connaissances concernant l'enfant ont évolué au cours du siècle dernier, de manière spectaculaire.
L'enfant est désormais reconnu comme un individu à part entière, véritable sujet de son
développement.
L’équipe de la Galipette s'appuie sur des pédagogies nouvelles et actives, qui évoluent, en prenant en
compte chaque enfant dans son individualité, au sein du groupe.
Les principaux courants éducatifs
Partant de l’enfant qui doit apprendre à raisonner, passant par l’éducation source d’épanouissement
puis à l’apprentissage par le vécu, à la mise en lumière de l’importance du développement sensoriel, …
des méthodes actives basées sur la connaissance de l’enfant se sont développées, celles-ci permettant
de mettre en avant les centres d’intérêts de ce dernier. Nombre de pédagogues placent l'enfant au
centre de ses actions, en privilégiant la liberté et l'épanouissement personnel, principes sur lesquels
nous nous appuyons au quotidien dans l’accueil de l’enfant et de sa famille.
L’équipe s’appuie sur des principes pédagogiques
L’apprentissage de l'autonomie
La recherche de l’intérêt de l’enfant
Le développement de son « libre agir »
Le respect de ses rythmes
La valorisation de la relation au monde et de l’enfant comme acteur de ses découvertes
L’ancrage de l’enfant dans la nature et l’environnement qui l’entourent
Concrètement, l’enfant explore activement, manipule par lui-même, réactualise ses connaissances,
utilise ses compétences. Il découvre, prend conscience de ses capacités et les développe. Le jeune
enfant établit ainsi des rapports objectifs avec le monde extérieur et développe sa conscience de soi.
Le rôle des professionnels de la petite enfance
Les professionnels jouent un rôle fondamental d’accompagnement de l’enfant dans son
développement.
C'est l'observation fine de chaque enfant qui permet de prendre en compte ses besoins et de lui
proposer l’accompagnement adapté qui lui permettra de découvrir et de s’enrichir.
Notre mission éducative est d’accompagner chaque enfant pour qu’il se développe
harmonieusement sur différents plans : cognitif, social, affectif, sensoriel et moteur. Pour cela, nous Projet éducatif 2023
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Ville de Saint-Pierre-lès-Elbeuf
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nous basons sur ces principes pédagogiques et élaborons des axes de travail autour d’actions
quotidiennes. Elles visent différents espaces de la relation tripartite enfant/famille/équipe.
Les valeurs de la crèche multi-accueil
Le plaisir
C’est ce qui plaît, divertit, procure à quelqu'un ce sentiment agréable de contentement. (Définition
Larousse). Pour l’équipe de la Galipette la notion de plaisir se décline sous trois angles : l’enfant, la
famille, le professionnel. Pour tous, nos objectifs sont l’épanouissement de soi : se faire plaisir, faire
plaisir et prendre du plaisir.
L’esprit d’équipe
C’est un groupe de personnes unies par des activités, des intérêts communs (Définition Larousse). Pour
l’équipe de la Galipette la notion d’esprit d’équipe est une volonté de travailler ensemble dans le
respect, l’écoute et l’empathie, avec pour objectif central l’intérêt de l’enfant.
La bienveillance
C’est une disposition d'esprit inclinant à la compréhension, à l'indulgence envers autrui (Définition
Larousse). Pour l’équipe de la Galipette la bienveillance est un état d’esprit qui se traduit par la
disponibilité du professionnel, le respect, la tolérance et l’empathie envers l’Autre, personne à part
entière (enfant, parent, collègue, partenaire).
Afin de nous donner les moyens de tendre vers ces valeurs et pour évoluer dans nos pratiques, nous
avons mis en place plusieurs outils qui s’imbriquent, notamment des réunions régulières.
2. Les temps forts
A. L’accueil
Les temps d’accueil permettent la mise en place et le développement de la relation entre les parents,
l’enfant et l’équipe. Cette dernière met tout en œuvre au travers de ses postures, de ses paroles pour
offrir une écoute attentive. Elle met en avant une compréhension des besoins de l’enfant et de sa
famille. Une attitude bienveillante, nécessaire à la mise en place d’un climat de confiance, est
primordiale dès les premiers contacts. Prendre le temps de l’échange, connaître le mode éducatif des
parents, faire le lien avec la vie en collectivité sont les éléments d’un accueil individualisé réussi. Projet éducatif 2023
Crèche Multi-accueil La Galipette
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1. L’entretien individuel préalable à l’admission définitive
Les familles sont reçues à la crèche par la direction. Elles procèdent à la visite de la crèche,
rencontrent l’équipe, constituent le dossier d’inscription définitif, planifient le temps d’adaptation et
prennent connaissance du règlement de fonctionnement. C’est un moment d’échange où les parents
vont pouvoir poser des questions sur « comment ça se passe à la crèche ? ». Nous sommes disponibles
pour expliquer et le cas échéant rassurer des inquiétudes éventuelles.
C’est à cette occasion que se tisse le premier lien de confiance entre l’institution (la direction) et les
parents. Ce lien renforce le sentiment de sécurité et d’accueil.
Le premier entretien d’admission d’un enfant a cinq objectifs principaux :
Faire connaissance avec la famille et son/ses enfant(s) : le professionnel accueille les
informations transmises, les questions, les inquiétudes, …. des familles. Cette bienveillance
facilite ce premier contact.
Présenter l’établissement et son fonctionnement : Une visite pourra être réalisée et des
informations sur l’organisation générale de l’établissement seront présentées à la famille
(accès, horaires, périodes d’ouverture et de fermeture, équipe…) en s’appuyant sur le
règlement de fonctionnement.
Enregistrer l’inscription et valider les besoins des parents et de l’enfant (périodes d’accueil,
horaires, vacances, régimes spéciaux de l’enfant, état des vaccinations, autorisations,...).
Notre outil informatique CONCERTO regroupe l’ensemble de ces informations.
Présenter le contrat famille dans le cadre de la Prestation de Service Unique (PSU). Ce
contrat prévoit le planning de présence de l’enfant qui est défini avec sa famille selon les
modalités du règlement de fonctionnement de l’établissement. Ce planning est établi
conformément aux besoins des parents, à la capacité d’accueil de la crèche ainsi qu’au bien-
être de l’enfant.
Définir la date de rentrée et les modalités de la période d’adaptation.
2. La période d’adaptation
C’est un moment privilégié où l’enfant et ses parents vont pouvoir prendre le temps de faire
connaissance avec la crèche et les professionnels.
La période d’adaptation est définie avec la famille. C’est une étape pour laquelle nous
attachons de l’importance car c’est là que se joue la construction d’une relation de confiance entre
l’équipe et la famille. Un professionnel est choisi en équipe pour être référent de l’adaptation. Chaque
famille est différente donc nous adaptons l’organisation de cette période au besoin de chacun. Le plus
souvent nous proposons une semaine d’adaptation. Les temps d’accueil sans le parent deviennent de
plus en plus longs. Nous commençons par une heure de rencontre ou le professionnel accueille l’enfant
et sa famille autour de « Mon livret d’accueil ». Il s’agit d’un support retraçant les différents aspects
de la vie. Il permet d’amorcer l’échange et le dialogue qui est nécessaire pour permettre un lien et une
prise en charge cohérente de l’enfant. Il permet à l’équipe d’adapter l’accueil à CET enfant et à SES Projet éducatif 2023
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parents tout en le conciliant avec la collectivité et avec nos valeurs professionnelles. L’enfant et sa
famille pourront ainsi avoir un interlocuteur privilégié afin de créer un lien entre la maison et la crèche
et éviter les discours répétitifs pour les parents. Progressivement l’enfant sera pris en charge par
l’ensemble de l’équipe.
Nous proposons aux parents d’apporter un trousseau pour leur enfant notamment une tenue de
change complet.
3. Les transmissions
Ces échanges constituent un temps fondamental dans la journée d’un enfant. L’équipe invite les
parents à prendre le temps d’un échange serein. Ce temps est prévu dans les horaires du contrat
d’accueil.
Ce moment se doit d’être individuel et personnalisé mais aussi chaleureux. C’est un moment important
qui influe sur le bon déroulement de la journée de l’enfant mais aussi du parent.
La relation de confiance mutuelle et une collaboration réciproque parents/professionnels garantissent
des transmissions de qualité. Ces dernières permettent d’assurer pour l’enfant le lien maison-crèche.
C’est à nous, professionnels, d’être garants de la qualité de cet accueil afin que le relais se fasse en
toute confiance. Le professionnel se rend disponible pour recevoir les informations nécessaires. Cette
ouverture contribue au bon déroulement de la journée. D’autres membres de l’équipe assureront la
prise en charge du reste du groupe d’enfants, leur assurant une sécurité contenante et affective.
L'accueil du matin :
A son arrivée à la crèche l’enfant et son accompagnant sont accueillis par un professionnel de
son groupe dans la mesure du possible. Les informations importantes à retenir pour le bon
déroulement de la journée sont recueillies et notées dans le classeur de transmissions. Il sert de base
mais n’est pas exhaustif car nous souhaitons privilégier un échange de qualité avec la famille. L’enfant
est pris en charge après un temps d’« au revoir » avec son accompagnant. Le professionnel est attentif
aux besoins de l’enfant facilitant ainsi la séparation (passage à bras, proposition de jeu…). La
verbalisation et la communication sont nos meilleures alliées pour que la séparation soit bien vécue.
L’enfant arrive habillé et en ayant pris son premier repas.
L'accueil de la fin de journée.
A la fin de sa journée de crèche, l’enfant va avoir le temps de retrouver son parent. Nous
sommes présents et disponibles pour accompagner l’enfant et ses parents dans ces moments qui
peuvent être chargés d’émotions avec des manifestations très diverses (ex : un enfant qui se met en
colère pour ne pas quitter la crèche, qui ignore son parent,ou au contraire qui refuse que son parent
entre en contact avec quelqu’un d’autre lors des transmissions). Une discussion sera engagée avec le
professionnel pour raconter la journée. Des informations quotidiennes seront transmises mais le plus Projet éducatif 2023
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important pour nous est d’offrir aux parents un petit résumé de la journée de leur enfant à la crèche
(ses relations à l’autre, ses jeux, des anecdotes…). C’est un temps d’échange qui nous permet d’affiner
notre connaissance de l’enfant, de sa famille et de son contexte familial. Cela nous aide dans la prise
en charge quotidienne de l’enfant. L’objectif des transmissions est qu’un lien de confiance puisse
s’établir entre la famille et nous. C’est parce que l’enfant sentira cette confiance qu’il saura pouvoir
compter sur les adultes autour de lui et qu’il se sentira important.
Si une situation amène une incompréhension ou un désaccord, le professionnel tentera de trouver
un consensus avec la famille qui respecte tant ses valeurs familiales que nos valeurs professionnelles.
Cet aspect de l’accueil est parfois difficile à gérer. En effet, nos pratiques professionnelles et vos
habitudes personnelles peuvent parfois se heurter (exemple : le rapport à l’alimentation pour un
enfant qui ne mangerait pas, ou un enfant qui « dort trop » à la crèche). Dans ce cas, la question est
retravaillée en équipe afin de prendre du recul ensemble et de trouver une réponse à apporter aux
parents.
4. L’accueil spécifique de l’enfant en urgence
L’accueil d’urgence est l’un des types d’accueil proposé au sein de la crèche. Il est destiné aux parents
qui subissent un imprévu concernant leur mode de garde habituel (maladie de l’assistante
maternelle, perte soudaine du mode de garde,...) ou aux parents ayant ponctuellement et
soudainement besoin d’un mode de garde (obtention d’un emploi, hospitalisation,...).
Pour faciliter l’accueil de l’enfant, l’équipe adopte des postures professionnelles permettant de :
Proposer une période d’adaptation, dans la mesure des possibilités des familles
Assurer une relation privilégiée à l’enfant par un accueil individualisé
Prendre des renseignements très précis sur les habitudes quotidiennes de l’enfant, afin de
respecter ses besoins et ses possibilités, notamment en ce qui concerne les repas, la sieste
et les activités
Développer une sécurité affective durant cette période de transition.
Apprendre aux enfants déjà intégrés dans la structure, à accueillir, à aider, à respecter un
enfant qu’ils ne connaissent pas encore
Dans la mesure du possible, il est souhaitable d’organiser un premier entretien entre la famille et la
direction avant l’arrivée de l’enfant, afin de :
Faire connaissance avec la famille et l’enfant : le professionnel accueille les informations
transmises, les questions, les inquiétudes, …. des familles. Cette bienveillance facilite ce
premier contact.
Présenter l’établissement et son fonctionnement. A cet effet, la Directrice fait visiter la
structure et explique le fonctionnement général de l’établissement : l’organisation, les
accès, les horaires, les périodes de fermeture, l’équipe, le projet d’établissement dans ses
grandes lignes, les activités organisées. Projet éducatif 2023
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Le premier jour de l’arrivée de l’enfant, la famille est accueillie par une professionnelle
référente avec laquelle ils remplissent le document « Mon livret d’accueil ». Ce document
a pour objectif d’être un support d’échange pour présenter l’enfant, ses besoins, ses envies,
ses périodes de repos, ses jouets préférés, ses besoins en matière alimentaire, ses signes,
ses capacités. Ainsi, le lien peut être plus facilement tissé entre l’enfant et ses accueillants.
Un membre de l’équipe sera détaché, dans la limite du possible, à l’accueil de cet enfant
et à son suivi les premiers jours afin de faciliter le plus rapidement possible son intégration
et l’amorce du lien de confiance.
5. L’accueil de l’enfant en situation de handicap
La crèche accueille, autant que possible, les enfants en situation de handicap physique, sensoriel ou
mental, leur permettant ainsi de bénéficier, au même titre que tout enfant, d’un environnement
sécurisant, contenant et stimulant, au milieu d’enfants du même âge ou même stade de
développement psychomoteur.
L’accueil d’enfants en situation de handicap ou de maladies chroniques est personnalisé et pourra
requérir des moyens supplémentaires en fonction du protocole d’accueil à mettre en place.
Pour formaliser cet accueil particulier, et si cela s’avère nécessaire, le référent santé et accueil inclusif
rencontre la famille et l’enfant avant son accueil. Cette rencontre permet, en effet, d’échanger avec la
famille notamment à propos du rythme de vie de l’enfant, de ses particularités, de ses possibilités
d’adaptation au mode d’accueil, et d’apprécier son état de santé et ses traitements éventuels, en vue
de contribuer à la mise en place d’un projet d’accueil individualisé (PAI).
Pour mettre en place un PAI, la présence ou l’intervention régulière de personnel spécialisé peut être
requise : aide médico-psychologique, éducateur spécialisé, psychomotricien, psychologue,
kinésithérapeute, orthophoniste… En amont de l’accueil des enfants en situation de handicap, des
réunions d’échanges entre l’équipe et les professionnels spécialisés en charge des enfants sont
organisées afin de préparer l’équipe à cet accueil. Des partenariats sont également pensés avec les
autres institutions qui accueillent ces enfants pour mettre en place un accompagnement cohérent :
Services d’Education et de Soins Spécialisés à Domicile (SESSAD), Insituts Médico-Educatifs (IME),
Hôpitaux de jour, Centres d’Action Médico-Sociale Précoce (CAMSP),…
L’accueil d’enfants en situation de handicap implique de réfléchir sur l’aménagement de l’espace et la
mise en place, dans la mesure du possible, d’activités, de jeux et d’ateliers servant le développement
du jeune enfant. Il nécessite que la structure d’accueil puisse mettre à disposition des locaux et du
matériel adapté répondant aux normes d’accessibilité afin que les enfants puissent profiter au mieux
des activités proposées.
L’intégration d’enfants en situation de handicap, dans un groupe, apporte beaucoup aux différents
publics concernés :
Pour eux-mêmes d’abord, une intégration en milieu dit « ordinaire » leur permet de
bénéficier de la bienveillance du personnel en matière d’éveil et de développement. Leur
socialisation est en effet une étape fondamentale dans l’apprentissage de la vie. Projet éducatif 2023
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Pour leurs parents, c’est la possibilité de bénéficier du savoir-faire de professionnels mais
aussi de pouvoir ponctuellement souffler pendant que des professionnels de confiance
prennent le relais. C’est un temps de répit parental.
Pour les autres enfants, cet accueil apporte une expérience et une mise en situation qui
leur permet de développer la notion de tolérance, d’entraide et de bienveillance.
B. L’alimentation
Nous tenons compte des habitudes familiales de l’enfant tout en veillant aux recommandations
diététiques.
Le repas est également un réel moment de plaisir et de partage. Plaisir gustatif mais aussi plaisir d’être
ensemble, d’observer l’autre et d’apprendre de lui (que ce soit l’adulte ou les autres enfants). Les plus
grands s’imitent entre eux pour mettre leur bavoir ou le défaire, nettoyer leur visage et leurs mains.
Sur le plan sensoriel, le repas est un moment qui sollicite tous les sens:
L’odorat… l’enfant peut sentir les différentes odeurs des plats et apprendre à les
reconnaître.
Le goût… curieux ou réticents, les enfants ont des réactions très variées face à la découverte
de nouvelles saveurs, de nouveaux goûts, de nouveaux aliments. Goûter sans forcer… ou
ne pas goûter… L’enfant prend son temps dans cette découverte et choisira le moment
opportun pour se lancer dans cette nouvelle aventure du goût !
Le toucher… L’enfant découvre aussi par ses mains car la texture, la chaleur dégagée sont
des vecteurs de découvertes et d'intérêt qui incitent l'enfant à porter à sa bouche
La vue… Les couleurs, la présentation des plats est importante, attrayante. Elle peut être
un élément moteur pour décider l'enfant à se laisser tenter.
L’ouïe… Le repas est un moment d'échanges et de convivialité, c'est un formidable temps
pour enrichir le vocabulaire des uns et des autres, permettre à chacun de s'exprimer par
une onomatopée: Hummm, Ahhhh, Ouahhh, Beurk… ou plus amplement pour ceux qui
maîtrisent déjà les mots. Les professionnels encouragent et portent des mots sur les
ressentis sensoriels des enfants. L’équipe maintient une atmosphère apaisée pendant les
repas. Un environnement trop bruyant peut être fatigant, générer de l'impatience et des
refus.
Afin de favoriser l’autonomie de chacun, nous adaptons nos pratiques aux capacités des enfants.
1. Le repas et le goûter
Chez les bébés, les repas ont lieu en duo avec un adulte, ainsi, nous pouvons tenir compte de leur
rythme et respecter leurs capacités motrices en adaptant notre posture. Les biberons sont donnés
dans les bras. Les enfants ayant une alimentation diversifiée sont installés dans une chaise haute. Projet éducatif 2023
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Les mamans qui allaitent peuvent venir en cours de journée selon les besoins de l’enfant. Elles
peuvent nous confier leurs biberons de lait tiré. Le protocole de l’Institut National de Promotion et
d’Education à la Santé (INPES) est mis à leur disposition.
Les enfants qui ont un lait artificiel peuvent poursuivre le lait qu’ils ont à la maison. Les parents
apportent chaque jour autant de biberons d’eau que nécessaire et des dosettes prêtes pour chaque
biberon.
Tous les biberons sont chauffés au chauffe biberon.
Pour chaque enfant, chez les bébés, l’équipe respecte le principe selon lequel les aliments sont
introduits à la maison avant d’être proposés à la crèche. Nous proposons des petits pots industriels
adapté à leur âge et à leur diversification. Au moins un repas par semaine est bio et au moins un est
végétarien afin de favoriser des habitudes alimentaires plus respectueuses de l’environnement.
Quand ils sont capables de manger seul, nous pouvons leur proposer de partager leur repas à table.
L’adulte est disponible et s’ajuste à l’enfant. Dans cet esprit, le repas est préparé en amont, ce qui nous
permet de rester tout au long du repas assis auprès l’enfant.
Chez les moyens et chez les grands, les repas sont partagés. Nous proposerons progressivement à
l’enfant de prendre des responsabilités afin de l’accompagner dans la découverte de son autonomie
et pour favoriser sa confiance en lui. En fonction de ses capacités, l’enfant pourra, par exemple, se
nettoyer le visage, mettre sa serviette et son gant de toilette dans le bac à linge… Pour nous aider à
évoluer dans cette démarche, nous allons travailler en équipe sur ce sujet, en nous appuyant sur la
pédagogie Montessori et son matériel. Progressivement nous achetons de la vaisselle plus adaptée à
ce mode de fonctionnement (verres en verre, mini carafes, petits plats de service, miroirs, etc.…). Nous
nous équiperons également afin de supprimer le plastique au maximum sur le temps du repas.
En cas d’allergie alimentaire un Plan d’Accueil Individualisé est mis en place.
Nous recevons les repas du restaurant scolaire municipal en liaison chaude et froide. Nous
respectons les procédures d’hygiène HACCP pour garantir la sécurité alimentaire.
2. Les aliments biologiques
Dans le cadre de notre démarche écoresponsable, nous avons la chance de bénéficier de
l’ajustement de la restauration municipale à la loi Egalim, adoptée le 1er novembre 2018, pour les
enfants profitant des repas de la cantine. Des commissions menus régulières nous permettent de les
adapter au public accueilli et de privilégier des produits de saison.
De plus, un travail autour du gaspillage alimentaire au niveau des commandes est en place. Un
travail sur la revalorisation des restes alimentaires est en cours notamment par l’installation d’un
composteur. Projet éducatif 2023
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C. Le sommeil
Pour accompagner l’enfant dans les temps de sommeil, chaque professionnel maintient une écoute
attentive des angoisses de l’enfant, de son besoin physiologique et reste indulgent face à certaines
résistances en lien avec cette nouvelle séparation. Cette attitude bienveillante contribue à diminuer
les inquiétudes, les tensions de l’enfant.
1. L’accompagnement à l’endormissement
Afin de préparer un sommeil de qualité, nous accompagnons l’enfant en fonction de ses besoins,
de ses habitudes et rituels. Une proposition de jeu posé, une histoire, une chanson, le temps du
change, un câlin…. Nous faisons en sorte que, dans le groupe, chaque enfant soit pris en compte dans
son individualité. Ainsi, chacun pourra se sentir soutenu et se laisser aller au sommeil en toute sécurité
affective.
Nous proposons parfois un fond sonore pendant la sieste. Au besoin, un accompagnant est présent
dans la chambre, pour un enfant qui a des difficultés à s’endormir, ou si plusieurs enfants sont couchés
en même temps. Si nous ne sommes pas présents physiquement dans la pièce, une surveillance est
assurée toutes les quinze minutes en complément d’un babyphone.
2. Les espaces définis pour les repères
Dans la chambre, nous nous efforçons de créer une ambiance sereine et sécurisante. La lumière
est tamisée, chaque enfant à son lit, les "doudous" et tétines ou veilleuses de la maison accompagnent
l'enfant.
Afin de créer un environnement serein, la décoration doit être pensée : ni trop chargée pour ne
pas « alourdir » l’espace, ni trop austère, pour ne pas créer une impression d’extrême grandeur. Nous
avons donc installé quelques décorations dans les chambres.
Deux chambres sont aménagées avec des lits à barreaux traditionnels et ergonomiques. Une chambre
est équipée de lits bas de type couchettes.
Ainsi, nous pouvons nous adapter aux besoins des enfants et à la préférence des familles.
3. Le réveil échelonné
L'enfant qui ne trouve pas son sommeil a la possibilité de se lever et de retourner jouer dans
une ambiance calme et sereine. L'accompagnant pourra lui re-proposer ultérieurement le repos.
L'enfant n'est pas réveillé (sauf préoccupations de santé), car interrompre son sommeil, c'est
aussi perturber son rythme. De plus, la crèche étant un environnement stimulant, l'enfant peut-être
plus fatigué qu'à la maison. Projet éducatif 2023
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L'enfant a le loisir de se réveiller à sa façon, lente ou rapide. Nous sommes attentifs à son
comportement pour adapter notre pratique et nos propositions.
4. Les modalités de la surveillance de sieste
La sécurité est un aspect extrêmement important dans le cadre spécifique du sommeil du jeune
enfant et passe par des mesures à respecter :
L’absence de draps de dessus, d’oreillers et de couvertures pour les plus petits
Procédure de surveillance régulière et physique des espaces de sommeil, toutes les 15
minutes, selon un protocole précis.
Nous sommes vigilants à ce que la température ne dépasse pas 19 degrés comme le
préconise la Protection Maternelle et Infantile (PMI).
Chaque chambre est équipée d’un babyphone.
5. Le rythme de sommeil
Grâce à l'observation et la connaissance fine que nous avons de chaque enfant, l'accompagnant
est vigilant aux signes de fatigue qui annoncent le moment propice du coucher. L'adaptation et les
transmissions faites par les parents chaque jour nous guident. Nous sommes très disponibles pour
discuter avec les parents autour de ce sujet, parfois source d'inquiétude pour eux. Nous essayons
d'être dans la continuité éducative tout en ayant soucis de respecter le rythme propre à l'enfant. Celui-
ci peut être différent entre la crèche et la maison.
D.Les soins
1. Les soins au quotidien
Les professionnels acquièrent une connaissance du développement de chaque enfant par leurs
propres observations mais également au travers des échanges avec les familles. Ils adoptent une
posture d’ouverture, ce qui facilite le développement de la confiance.
Les professionnels instaurent des rituels liés à l’hygiène pour les enfants quel que soit leur âge en
fonction de leurs capacités. Pour se faire, la taille des gants de toilette sera réfléchie et adaptée. Nous
poursuivons nos recherches pour adapter le matériel sanitaire. Nous proposons à chaque enfant de se
laver les mains et/ou le visage dès que nécessaire (repas, passage aux toilettes, jeux dehors).
Progressivement, l’enfant pourra se passer d’aide dans ce geste quotidien et l’accomplir seul sous le
regard bienveillant du professionnel.
De manière générale nous sommes vigilants à ce que les enfants soient toujours « confortables ».
L'équipe prend soin des enfants à 3 niveaux :
Le premier niveau se situe dans la technicité
Le deuxième niveau se situe dans des gestes de confort Projet éducatif 2023
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Le troisième niveau se situe dans l'accompagnement personnalisé
2. Les changes
Le temps de change est un moment privilégié avec l’enfant. Outre l’importance que l’enfant « se
sente propre » c’est un temps où l’on peut échanger avec lui. La verbalisation lui permet de ne pas
être surpris par nos gestes et petit à petit de devenir acteur. L’enfant se sentant acteur va pouvoir
participer et prendre conscience de son corps. Cela l’amènera à de plus en plus d’autonomie. Il pourra
se tourner pour nous aider, puis monter seul sur la table de change et s’y allonger, l’adulte aura à ce
moment un rôle d’accompagnement. La verbalisation, la mise en acte, la conscience de son corps
associées à la maîtrise de ses sphincters lui permettront d’appréhender la propreté sereinement
3. L’accompagnement vers la continence
L’enfant n’apprend pas à être propre, mais il le devient. Notre rôle est de l’accompagner dans cette
découverte. L’échange avec la famille est primordial. Notre connaissance du développement du jeune
enfant nous permet de l’orienter sur l’âge théorique et sur les signes annonçant la nouvelle capacité
de l’enfant. Avant 18 mois, l’enfant ne dispose pas des capacités physiologiques nécessaires. Les salles
de changes sont équipées de toilettes adaptées, accessibles aux enfants à tout moment. Lorsque nous
observons des signes révélateurs ou une envie de découvrir le lieu, nous leur proposons lors des temps
de change. Dès ce moment, nous privilégions les couches culottes pour faciliter leur autonomie.
4. L’habillage et le déshabillage
S’habiller ou se déshabiller seul n’est pas aussi simple qu’il n’y paraît pour un enfant. En effet, il
doit développer diverses habiletés de motricité fine, de motricité globale, d’équilibre, de dissociation
et de coordination. L’attitude positive et les encouragements motiveront l’enfant à exercer ses
habiletés et à devenir de plus en plus autonome. Notre objectif est de favoriser l’autonomie de l’enfant
par des aménagements adaptés et en leur laissant le temps de faire seul. Au-delà du fait d’être vêtu,
l’important est qu’il sache s’habiller seul.
Chaque enfant est invité à s’habiller ou à se déshabiller, tout en étant accompagné par l’adulte.
5. L’administration des médicaments
Les familles assurent elles-mêmes la prise de médicaments par leur enfant, le matin et/ou le soir à la
maison. Dans ce cas, toute médication donnée à l’enfant chez lui doit être signalée à son arrivée au
professionnel accueillant l'enfant pour éviter toute interaction médicamenteuse ou surdosage. Il est
fortement recommandé aux familles de faire en sorte que la prescription médicale se fasse
uniquement le matin et le soir au domicile de l’enfant et sous leur responsabilité.
L’antipyrétique et la crème pour le change font l’objet d’une prescription annuelle et sont soumis au
protocole de délivrance de médicaments de la Galipette. Projet éducatif 2023
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Concernant les médicaments prescrits individuellement à l’enfant par son médecin traitant : iIs
pourront être administrés selon les conditions stipulées dans le règlement de fonctionnement de
l’établissement avec l’avis du médecin traitant et avec la validation de la direction de la structure.
En cas de doute, la direction contacte le médecin PMI, le médecin traitant de l’enfant ou le SAMU
(dernier recours).
6. Le Protocole d’Accueil Individualisé (PAI)
La direction de l’établissement doit garantir, en collaboration avec le Référent Santé et Accueil Inclusif
(RSAI), la mise en place et la mise en application des PAI au sein de l’établissement. La direction met à
jour l’information et assure un suivi régulier en collaboration avec la famille et le RSAI. Il diffuse et rend
l’information accessible à toute l’équipe. Ceci dans une démarche commune qui définit les modalités
de prise en charge de l’enfant et garantit les conditions de sécurité et de confort lors de son accueil.
Le PAI est un document écrit qui organise les modalités particulières de la vie quotidienne dans la
collectivité et fixe les conditions d’intervention des partenaires. Il s’agit d’une démarche d’accueil
résultant d’une réflexion commune des différents intervenants impliqués dans la vie de l’enfant
malade. Il facilite l’accueil de l’enfant mais ne se substitue pas à la responsabilité des familles. Il est
établi par le responsable de la structure, en concertation étroite avec le médecin de PMI à partir des
besoins thérapeutiques, précisés par le médecin qui suit l’enfant dans le cadre de sa pathologie.
Il contient les informations indispensables, à savoir :
Les coordonnées des services (Urgences, PMI..) et personnes à contacter
Les aménagements particuliers nécessaires à l’enfant
La prise en charge médicale de l’enfant au quotidien, en cas d’urgence avec le nom des personnes habilitées à administrer l’éventuel traitement d’urgence
Le contenu et l’emplacement de la trousse d’urgence
La signature de chacune des parties : parents de l’enfant, médecin traitant de l’enfant, Référent santé accueil inclusif, Responsable de l’établissement.
Un document type est fourni au parent lors du rendez-vous d’admission.
7. L’hygiène de l’adulte
Le personnel se conforme aux prescriptions légales et réglementaires, ainsi qu’aux consignes, notes générales et particulières relatives à l’hygiène, la sécurité du travail et la prévention des maladies professionnelles et des accidents de travail.
Le personnel porte une tenue propre et adaptée à l’activité professionnelle, ce, pour des raisons d’hygiène et de confort de travail.
Le lavage des mains est une des règles d’hygiène de base. Le personnel a une hygiène
des mains rigoureuse : avant la préparation ou l'administration des repas ; lorsque que
les mains sont visuellement sales ; à la suite d'une activité ; après chaque change ; après
s'être mouché ou avoir mouché un enfant et après le passage aux toilettes. Un protocole
de nettoyage de mains est affiché à chaque point d’eau réservé au personnel. Projet éducatif 2023
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3. Les activités d’éveil
A la Galipette nous abordons l’activité du jeune enfant sous plusieurs angles et inspirations
complémentaires.
D’une part, la motricité libre. Il importe de ne pas contrarier le développement de l’enfant en y faisant
intrusion. Par exemple, en exposant un bébé à des postures qu’il n’a pas encore découvertes et qu’il
n’est pas encore prêt à adopter, lui enlevant la joie de découvrir par lui-même et la confiance en ses
propres capacités.
D’autre part, nous partageons l’idée que, le jeu, devrait être considéré comme l’activité la plus sérieuse
de l’enfant. Il nourrit sans arrêt le développement de l’enfant, de la même façon que ce
développement nourrit sans arrêt son jeu.
Ainsi, pour nous, le jeu doit être un moyen de grandir, de découvrir, de créer et d'appendre en se
faisant plaisir. Pour l'équipe, il y a deux éléments essentiels quand on parle de découverte et
d’expérimentation : faire confiance à l'enfant et se demander quel est l'intérêt pour lui.
Nous travaillons ces notions sous différents angles : le jeu libre, la motricité libre et les activités.
Il s'agit de temps ponctuels et cadrés organisés par le professionnel, le plus souvent le matin. Ces
activités n'ont pas de but de production, mais ont des objectifs en lien avec les besoins de l'enfant.
Elles sont liées à des expérimentations souvent de motricité fine (ex: manipulation de matière,
découverte de texture, découverte pré-mathématique).
La liberté dans le jeu : l’enfant auteur de son jeu, ce principe est appliqué car il était déjà un
des fondements de notre projet pédagogique, à savoir que l’on propose du matériel à l’enfant et qu’il
le met en jeu et s’en sert comme il le souhaite . Nous ne faisons pas d’activité avec des consignes
fermées. La seule consigne étant de respecter la sécurité de chacun.
L’accompagnement des enfants par les professionnels : le professionnel propose les jeux,
met l’enfant en jeu et se met en jeu avec lui. Nous sommes sensibles à la métaphore du « phare »,
d’Anne-Marie Fontaine, qui est un de nos axes pédagogiques. L’adulte éclaire l’enfant de sa présence
et lui apporte une sécurité affective indispensable pour qu’il puisse explorer et se développer en
sécurité. Par son intérêt, il aide l’enfant à se sentir confiant. Il apporte aussi la verbalisation
indispensable pour mettre du sens et des mots sur ce que l’enfant vit et construit. L’adulte « phare »
n’étant un adulte debout mais un adulte présent et disponible, se mettant à la hauteur de l’enfant.
Des univers ludiques, concordants et concomitants : les professionnels se posent la question
de ce qu’ils vont mettre en place en essayant de varier les propositions et aménagements de l’espace
afin de répondre aux besoins des enfants. Ainsi, il y a toujours un espace motricité, un espace axé sur
la construction, une activité de motricité fine à table, un atelier plutôt calme dans un coin confortable
et reculé, ... Les professionnels réfléchissent aux activités et ateliers puis proposent en fonction
notamment des besoins observés chez les enfants. Projet éducatif 2023
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A.Les actions pédagogiques (activités, jeux libres,
partenariats, …)
1. Favoriser la découverte de soi et du monde
La motricité libre est une approche éducative qui a pour principe de laisser l'enfant se mouvoir sans
l'aider ou faire à sa place. L'enfant va apprendre de lui-même à se retourner, s’asseoir, ramper, se
mettre debout, marcher, grimper,… Chaque acquisition aide l'enfant à prendre confiance en lui et à
développer son autonomie.
Mettre un enfant dans une posture qu'il n'a pas acquise crée une tension du corps, il doit
maintenir celle-ci alors qu’il ne la maîtrise pas, il n’est alors plus disponible pour explorer. L’enfant ne
saura pas s’en défaire seul, cela crée une dépendance à l'adulte. C’est le cas, par exemple, lorsque l’on
assoie un enfant qui ne tient pas assis seul : l'enfant bascule, peut prendre peur et devient dépendant
de l'adulte pour se rassurer et s’asseoir à nouveau.
L’espace doit être pensé pour permettre à l’enfant d'explorer, de développer, de ressentir ses
sensations corporelles en respectant ses capacités. De manière plus concrète, l’idée est de disposer au
sol des jouets de taille et de poids adaptés à sa force musculaire. Il pourra les manipuler et ils lui
donneront envie de les attraper en se tournant sur le côté, sur le dos, sur le ventre, en rampant et en
faisant du quatre pattes. Pour lui permettre de bien grandir, il faut avoir confiance en l’enfant et lui
donner confiance en lui. Lui seul sait ce dont il est capable, il n'en sera que plus fort pour surmonter
les difficultés de la vie.
Pour cela, l'adulte doit créer des conditions favorables:
- L'aménagement de l'espace: dans chaque section, nous avons pensé les espaces en fonction des
besoins de chacun.
- Le positionnement de l'adulte: Nous sommes attentifs aux enfants. Disponibles physiquement et
psychiquement. Par le regard et la posture contenante, encourageante et bienveillante de l'adulte,
l'enfant peut s'autoriser à jouer sereinement et à développer des interactions variées. La confiance lui
permet d'être sûr qu'en cas de besoin le professionnel sera présent pour lui. Nous mesurons nos
interventions afin de laisser la possibilité aux enfants de gérer leurs difficultés face aux jeux et face aux
autres.
Cette notion de jeu libre peut poser question aux familles qui peuvent avoir l'impression que leur
enfant "ne fait rien" car il n'y a pas de notion de production. Notre rôle quotidien est d'échanger avec
elles pour leur expliquer et leur montrer par le comportement et l'évolution de leur enfant, l'intérêt
de ce type de jeu. En effet, le jeu libre amène l'enfant à expérimenter la relation au corps (motricité
globale et fine), la relation à l’autre (la relation de groupe, gestion de conflit, le compromis), la relation
à l’environnement (jouer à l'extérieur, à l'intérieur), l'estime de soi. Sa personnalité et ses goûts se
construisent petit à petit.
2. Initier aux notions de respect et de partage Projet éducatif 2023
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La socialisation de l’enfant en crèche en elle-même est une initiation aux notions de partage
puisque l’enfant partage de fait les lieux, les jeux et l’attention des professionnels avec le reste du
groupe. La notion réelle de partage n’est pas accessible pour l’enfant en dessous de 4 ans, néanmoins
par la démonstration et la verbalisation, les professionnels accompagnent l’enfant au quotidien dans
la découverte de cette notion.
Par exemple, si l’enfant arrive à prêter, on va valoriser l’action par la description de la joie de l’autre
enfant. S’il arrive à ressentir ce plaisir, l’enfant va associer le partage à quelque chose d’agréable aussi
pour lui. Parfois l’enfant n’en est pas là et ne ressent que la frustration d’avoir perdu l’objet. L’équipe
est alors présente pour l’accompagner dans la difficulté à gérer ses émotions.
Nous nous efforcerons d’y ajouter la notion de respect. Le respect passe également par
l’exemplarité ; en voyant l’adulte le respecter et respecter chacun, l’enfant intègre que cette valeur
est essentielle et est un comportement à reproduire. On peut aussi stimuler son côté empathique pour
lui faire comprendre le ressenti de l’autre. Pour renforcer cette approche, nous travaillons sans cesse
à promouvoir la bienveillance et la communication non violente.
En accompagnant l’enfant dans la bienveillance au quotidien, le professionnel aide l’enfant à
intégrer qu’il est un être de valeur qui mérite qu’on le respecte, il se sent reconnu et bien dans sa peau,
plus enclin à respecter les autres.
Dans tous les cas nous sommes sensibles à considérer les émotions des enfants et à les accueillir.
Nous nous inspirons des pédagogies issues des neurosciences.
3. Encourager la responsabilité environnementale
Nous travaillons sur la seconde vie que nous pouvons apporter à certains objets ou jouets. Nous
créons des jouets à partir de matériaux recyclés. Par exemple, les professionnels fabriquent des
bouteilles sensorielles avec de l’eau et des paillettes, du coton, des rubans,... La dînette est
agrémentée par des « vrais » contenants vidés et propres.
4. S’enrichir des différences
Nous sommes vigilants à ne pas créer de stéréotypes, notamment dans le choix des jouets. Par
exemple, nous avons des personnages en fauteuil roulant, âgés, multiethniques… De la même façon
les jeux d’imitation ne sont ni « roses » ni « bleus » et tous les enfants peuvent jouer avec tous les
jouets sans distinction. Les déguisements ne sont pas réservés à un genre ou à un autre.
B. Les sorties
Notre volonté est de pouvoir proposer des balades aux enfants. Nous avons la chance d’être à proximité d’un parc verdoyant et proposant notamment des structures de jeux adaptées aux tout- petits. Ces sorties sont bénéfiques à plusieurs niveaux :
- Respirer un air de meilleure qualité : bien que la structure soit régulièrement aérée, on pourrait, à tort, penser que l’air intérieur est toujours la meilleure pourtant, certaines études montre que la pollution de l’air intérieure d’un habitat peut être 10 fois plus élevée que celle de dehors. Alors rien de telle qu’une ballade au grand air. Projet éducatif 2023
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- La vitamine D : elle est essentielle pour la qualité des tissu osseux et musculaires mais aussi dans le renforcement du système immunitaire. Le corps transforme les rayons solaires en vitamine D. Cet apport peine à être suffisamment supplée par notre alimentation. C’est pour cela que, même s’il fait froid, nous profitons au maximum du jardin en adaptant, bien sûr, la tenue des enfants au climat. - S’évader, se défouler : dehors, on peut libérer plus facilement les tensions. On peut crier, sans l’effet de résonance d’un bâtiment. On peut plus librement courir, l’espace est vaste. La cour de La Galipette a été totalement rénovée à cet effet en 2020 permettant aux enfants d’évoluer dans un espace adapté aux expériences motrices (sol amorti, structure de jeu…).
- Se connecter à la nature : jouer avec les feuilles mortes, observer les insectes, sauter dans une flaque, écouter les oiseaux ou le bruit du vent dans les feuilles, jardiner, patouiller,...
Nous sommes situés en centre-ville, non loin des lieux culturels de la ville de Saint-Pierre-lès-Elbeuf. Nous profitons dans l’année de séances de spectacle adaptées aux très jeunes enfants à l’Espace Culturel Philippe Torreton et nous nous rendons également à la bibliothèque.
C. Les projets de la structure
Nous travaillons sur la communication gestuelle. Nous avons eu la chance de bénéficier de temps d’intervention par une formatrice en langue des signes. La pratique se met en place progressivement car ce sont de nouvelles habitudes à prendre et à développer.
C’est un projet qui permet l’accès à la communication aux tout-petits, et qui est un réel outil d’apaisement des tensions et des frustrations liées aux incompréhensions. Chaque signe est toujours accompagné de la parole, ainsi ce projet n’entrave en rien l’accès au langage parlé.
Le potager et l’accès au jardin est important pour l’équipe de la structure. Un petite plantation d’aromates a été mise en place et se développe au fur et à mesure des saisons. Nous avons fait installer un composteur pédagogique et avons bénéficié d’animations de la Métropole Rouen Normandie pour sensibiliser adultes et enfants à son utilisation. Le centre de Loisirs, La Maison des Lutins nous accompagne dans ce projet.
4. Le travail d’équipe
A.Les réunions
Les réunions sont très importantes pour l’équipe : les professionnels peuvent alors prendre du recul
sur leurs pratiques et les adapter pour maintenir un niveau d’exigence professionnelle. Ces moments
sont indispensables pour garder en tête nos objectifs pédagogiques et les enrichir. Nous nous
rencontrons une fois par mois en dehors des horaires d’ouvertures.
B. La constitution de l’équipe
Les agents qui travaillent en crèche auprès de jeunes enfants ont toutes des spécialités différentes.
Effectivement, les décrets d’août 2000, 2007, 2010, 2021 encouragent la constitution d’une équipe
pluridisciplinaire. Selon la capacité d’accueil de la structure, l’équipe se compose d’un nombre variable
de professionnels qui travaillent ensemble et dont les métiers sont différents mais complémentaires. Projet éducatif 2023
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1. La direction
La directrice de la crèche est éducatrice de jeunes enfants. Une continuité de direction est prévue dans
le règlement de fonctionnement afin d’assurer une continuité en l’absence de la directrice. La
directrice guide les équipes tant sur le plan sanitaire que pédagogique. Elle est garante de la mise en
place du projet pédagogique et de la sécurité des enfants.
2. Le personnel encadrant
Une éducatrice de jeunes enfants, des auxiliaires de puéricultures et des accompagnants éducatifs
petite enfance sont présents auprès des enfants. L’équipe pluridisciplinaire a toute son importance.
L’éducatrice de jeunes enfants dont les compétences professionnelles sont tournées vers la pédagogie
doit être moteur dans la mise en place du projet pédagogique et doit accompagner ses collègues sur
cette discipline. Les auxiliaires de puériculture et les accompagnants éducatifs petite enfance ont des
compétences professionnelles davantage tournées vers le soin, la santé et doivent être moteur dans
la proposition de fonctionnement et d’amélioration pour le bien-être des enfants.
Toute l’équipe propose et anime des temps d’éveil avec les enfants et assurent les soins quotidiens et
le suivi sanitaire.
3. Le personnel technique
Un agent polyvalent assure l’entretien des locaux. Ce rôle est fondamental pour assurer un
environnement sanitaire permettant le bon accueil des enfants. Il est aussi missionné sur des temps
de présence complémentaire auprès des enfants.
4. Les intervenants
Un professionnel habilité nous accompagne pour les réunions d’analyse des pratiques
professionnelles.
Un référent santé accueil inclusif nous aide dans notre prise en charge de la santé de l’enfant.
Une collègue de la bibliothèque municipale vient à la Galipette tous les 15 jours pour proposer des
histoires aux enfants au cours d’un atelier dédié. Elle s’appuie sur le thème travaillé à ce moment par
les professionnels et essaye de varier les supports pour en faire découvrir de nouveaux aux enfants.
Nous pouvons aussi faire appel à des professionnels en fonction de projets spécifiques développés sur
la structure (éveil corporel, éveil musical, …).
C. L’aménagement de l’espace
L’aménagement de l’espace favorise chez l’enfant son développement physique et psychique. Il
conditionne le cadre de vie dans son quotidien. Lorsque l’espace est bien pensé, il permet aux enfants
d’établir des relations avec les autres enfants mais aussi avec les adultes. Ces relations seront d’autant
plus positives que l’espace sera adapté. L’aménagement accompagne la construction et favorise
l’autonomie de l’enfant. Il aide l’enfant à être acteur de ses découvertes, du développement de ses Projet éducatif 2023
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compétences. L’aménagement de l’espace permet à l’enfant de varier ses actions et de laisser libre
cours à son imagination.
L’espace se doit d’être rassurant et stimulant, créatif, propice à la socialisation. L’aménagement sera
pensé en fonction de l’âge des enfants, de leur stade de développement, de leur taille et de la portée
de leur regard. Il est nécessaire de prendre en considération la place et la visibilité des adultes car ils
régulent les interactions. Dans l’aménagement de l’espace, il est important de penser à la quantité de
jouets et à leur qualité car ils agissent sur l’activité des enfants ainsi que sur leur répartition et leurs
conflits. Chaque section aura un aménagement de l’espace qui lui est propre.
L'espace est évolutif en fonction du groupe d'enfants et de la période de l’année. Toutefois, les espaces
sont des repères pour leur construction spatio-temporelle. Ainsi, les modifications ne se font que dans
la mesure où le groupe en éprouve le besoin ou lorsque l’équipe estime que des réajustements sont
nécessaires en raison de l’évolution des compétences de chaque enfant.
Nous pensons les espaces en fonction des besoins de chacun (espace moteur, espace imitation, coin
cocooning, espace jouets à rouler, espace libre modulable). L'objectif est que le professionnel puisse
préparer ses espaces afin que l'enfant soit autonome face à ses choix et non dépendant de la volonté
de l'adulte. Il y a certains jeux à disposition continue et toujours à hauteur des enfants, d'autres sont
proposés plus ponctuellement afin de créer du renouveau.
D.L’observation : un outil essentiel en crèche
L’observation est un outil professionnel. Pour réaliser une observation, il faut prendre le temps
de regarder et d’écrire en décrivant la scène. Ce n’est pas un jugement de valeur, il s’agit d’être le
plus objectif possible lors de l’écriture de l’observation, pour refléter au maximum la réalité.
L’observation sert à:
Repérer les fonctionnements puis à réfléchir de façon à faire évoluer nos pratiques pour le bien-être
des enfants accueillis.
Acquérir des informations et une connaissance de l’enfant. Ainsi, nous le comprenons mieux et
adaptons nos pratiques professionnelles à ses besoins repérés.
Suivre l’évolution de chaque enfant : forces, difficultés, intérêts, capacités, acquisitions…
Enrichir les discussions que nous avons avec chaque professionnel (en équipe, lors des réunions, avec
le médecin, le psychologue…)
Enrichir les temps de transmissions avec les parents grâce aux écrits et faciliter les différents échanges
avec les familles.
Identifier différents problèmes, auxquels il nous semble important de réfléchir. Projet éducatif 2023
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L’observation apporte du sens à notre travail, de la réflexion et de l’analyse en relation avec le projet
pédagogique de la crèche. Notre objectif est de nous remettre régulièrement en question pour nous
adapter au plus proche des besoins des enfants,
E. Les formations
Chaque professionnel bénéficie de formations notamment choisies individuellement dans le catalogue
de formations du Centre National de la Fonction Publique Territoriale (CNFPT) en fonction de leurs
objectifs d’évolution professionnelle. Ces formations permettent de rencontrer d’autres
professionnels, en dehors de la crèche, de prendre du recul sur ce que nous faisons au quotidien, et
de faire évoluer nos compétences grâce à l’intervention d’experts. Ces formations permettent ensuite
d’échanger avec l’équipe de la crèche sur ce que nous avons appris et ainsi transmettre de nouveaux
savoirs, qui viendront tantôt conforter nos pratiques, tantôt les ajuster.
F. Les postures professionnelles au service de la sécurité
affective
1. L’objet transitionnel
Au départ, la crèche est un lieu de vie méconnu, ni familial, ni familier, et donc source
d’insécurité pour l'enfant. Nous sommes donc particulièrement attentifs à la place du "doudou" et de
la tétine.
Lors de l'adaptation, des informations sont demandées aux parents à ce propos, nous leur
expliquons la vision de la crèche et nous leur assurons de faire au mieux pour concilier les habitudes
familiales et cette position pédagogique pour permettre à leur enfant de s'y retrouver. Nous insistons
sur le fait que l'enfant, à la crèche, est séparé d'eux, coupé de ses repères et aura peut-être davantage
besoin de ces objets afin de se rassurer sur les retrouvailles à venir.
Certains enfants n'ont pas d'objet mais des habitudes, des rituels qui les rassurent, les
sécurisent (balancement, bercement, bruit, chanson…), ils nous paraissent tout aussi important à
prendre en compte. Nous apprenons à connaître ces détails sur l'enfant grâce aux parents et à
l'observation de s comportements de leur enfant.
Nous respectons la relation que l'enfant entretient ou pas avec ses objets qui lui
appartiennent.
A la crèche, l'enfant pourra toujours trouver son ou ses "doudou(s)" et tétine(s) là où il se
trouve. En fonction de son âge et de ses capacités motrices, nous nous assurerons qu'il puisse s'en
saisir seul sans l'intervention de l'adulte et donc sans dépendre de lui. De cette façon, il accède à une
forme d'autonomie relative à son besoin de réassurance.
Ainsi, pour l'enfant ne se déplaçant pas seul, ils seront à sa portée, sur le tapis de jeu. Pour les
enfants se déplaçant, ils seront dans la pièce à leur hauteur. Projet éducatif 2023
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Pour les temps de repos, nous nous assurons que ces objets accompagnent l'enfant.
Nous pensons que l'enfant sera suffisamment "nourri" et sécurisé par la relation qu'il choisit
avec ses objets pour nous permettre de l'accompagner progressivement à faire "à côté de…" ou
"sans…" tout en sachant qu'il peut y revenir dès qu'il le jugera nécessaire. Il ne sera pas dans une
relation de dépendance à l'adulte mais dans une relation de confiance puisqu’il sera autonome face à
ce besoin.
2. La disponibilité physique et psychique des professionnels
Une définition possible de la disponibilité est : « Être disponible, être dans l’instant, être toute
entière dans le présent sans que rien ne trouble la relation à l’enfant », les métiers de la petite enfance
n°116.
La disponibilité est une qualité qui est pour nous, forte et indispensable pour que l’enfant se sente
existé soutenu et considéré.
Par ailleurs, le professionnel contribue par sa posture et sa volonté quotidienne à accompagner
l’enfant dans la découverte du monde. C’est grâce à l’attitude (regard, parole et position) soutenante
et contenante que l’enfant va prendre confiance en lui et pouvoir aller explorer le monde qui l’entoure.
Par le regard et la posture bienveillante de l'adulte, l'enfant peut s'autoriser à jouer sereinement et à
développer des interactions variées.
3. La verbalisation
La verbalisation est l’une des bases de notre travail auprès des jeunes enfants. Elle consiste à
mettre en mot les émotions de l’enfant.
« Parler vrai » aux enfants, même et surtout, aux tout-petits permet d’appréhender et donc de
surmonter les événements quotidiens. Tout ce qui est parlé est rendu clair pour l’enfant. La parole
prévient, accompagne et soigne les éventuels petits et grands traumatismes de l’enfance.
La verbalisation est essentielle dans tous les cas où l’enfant est traversé par des émotions fortes.
La frustration, les conflits, la séparation… toutes ces situations engendrent des émotions si intenses
que son cerveau, encore immature, ne sait pas encore gérer. La verbalisation de ces émotions va
permettre au professionnel d’accompagner l’enfant dans cette tempête qui le traverse. Elle aide non
seulement l’enfant à comprendre ses émotions mais également à se sentir compris et entendu.
Au-delà des émotions, une verbalisation plus explicative est également essentielle dans
l’accompagnement de l’enfant pour l’aider à se repérer dans sa journée et à anticiper ce qui va lui
arriver. Par exemple , prévenir un bébé que l’on va le prendre dans les bras, accompagner les gestes
d’un change, signaler à l’enfant qu’il va bientôt manger, que la professionnelle se lève, que l’autre
revient, que c’est elle qui va l’accompagner au lit ou au repas. Grace à la verbalisation l’enfant est un
sujet respecté et entendu par l’adulte.
4. Les repères dans le temps Projet éducatif 2023
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Le bébé vit dans l’instantanéité jusqu’à environ 3 ans, ce n’est qu’à partir de cet âge qu’il va
commencer à élaborer des repères, la réelle notion du temps n’arrivera pas avant ses 6 ans.
C’est pourquoi il est essentiel dans notre quotidien de travailler sur la notion de routine journalière
afin de mettre des repères dans la journée de l’enfant. C’est seulement à travers ces repères posés au
long de la journée que l’enfant va pouvoir construire cette notion de temporalité jour après jour.
Par exemple, chez les moyens-grands un temps de rangement et le lavage des mains précèdent
toujours le repas du midi, le déshabillage précède le coucher, ces rituels immuables permettent à
l’enfant de pouvoir anticiper ce qu’il va se passer ensuite.
5. Le portage avec outils
Nous sommes partis du constat qu’il est parfois compliqué pour les professionnels de répondre au besoin de réassurance des enfants accueillis, notamment des bébés.
Après plusieurs discussions en équipe sur l’utilité du portage physiologique en crèche, l’utilisation de cet outil nous a semblé une évidence.
Quels intérêts pour les enfants accueillis ?
° La contenance par le tissu (écharpe, porte bébé ergonomique)
° La proximité rassurante du professionnel
° L’enfant participe à l’activité du professionnel et de la crèche
° Cela stimule le sens de l’équilibre et les capacités musculaires des enfants ° En étant porté l’enfant participe à toutes les conversations du professionnel, cela stimule donc son langage.
° L’enfant créé du lien avec le professionnel, lien qui lui permet d’asseoir sa sécurité affective et de pouvoir par la suite évoluer en autonomie au sein de la crèche.
° Un enfant en pleine découverte de la motricité peut avoir du mal à prendre le temps de se reposer, le portage peut apporter un moment contenant et reposant pour ces enfants-là aussi. ° Les enfants qui ont besoin de mouvement et de contact pour s’endormir à leur début à la crèche peuvent commencer par s’endormir portés pour être posé par la suite et assurer une transition en douceur vers l’endormissement dans leur lit.
Quels intérêts pour les professionnels ?
° Le portage physiologique, bien réalisé, ne fait pas mal au dos.
° La disponibilité pour l’enfant porté ainsi que les mains libres pour faire autre chose (chanson, lecture, réchauffer les repas ...)
° Ambiance de travail : si on répond mieux aux besoins des petits, ils seront forcément plus calmes et il y aura moins de pleurs dans les salles de vie et les chambres.
° Un outil de travail supplémentaire à la disposition des professionnels pour répondre aux besoins des enfants accueillis.
Quels intérêts pour les parents ?
° Savoir que la structure questionne et améliore ses pratiques, évolue et réfléchit pour prendre en compte au mieux les besoins de leur enfant. Projet éducatif 2023
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° Savoir que son enfant est accueilli et que l’équipe répond aux besoins de contact même si beaucoup d’autres enfants sont présents.
° Pour les parents qui portent : la continuité entre la vie à la maison et l’accueil à la crèche.
Quels intérêts pour la crèche ?
° Evolution des pratiques professionnelles au plus près des besoins des enfants accueillis. ° Engager une réflexion sur les pratiques existantes et en élaborer de nouvelles. ° Donner de nouveaux outils et de nouvelles compétences à l’équipe.
° Engager une réflexion autour de la sécurité affective.
Et la distance professionnelle dans tout ça ?
Porter un enfant à la crèche ce n’est pas porter son enfant ou un enfant de sa famille, tout comme on porte à bras de façon professionnelle, on le fait avec un moyen de portage. L’écharpe ou le porte bébé est un outil parmi tant d’autre pour travailler avec le jeune enfant. Les dispositifs de portage remplacent les bras, ni plus ni moins.
Le portage est utilisé pour répondre avant tout au besoin de l’enfant, non à l’envie du professionnel de porter ou de câliner tout comme c’est déjà le cas du portage à bras
5. La place des familles
Les parents confient à l’équipe leur enfant sur un temps plus ou moins long de la journée. Ils doivent
être assurés qu’en leur absence, leur enfant s’épanouisse dans une ambiance sécure (sécurité affective
et physique). Pour développer leur confiance vis-à-vis de la structure, différents moments leur sont
consacrés et divers supports de communication sont mis à leur disposition.
Plusieurs possibilités leurs sont offertes, leurs permettant de s’investir dans la vie de l’établissement en
fonction de leurs disponibilités, leurs souhaits ou envies. Il est important que les parents aient plaisir
à participer à la vie de la structure.
A.Les temps consacrés aux familles.
1. Atelier Parents/enfants
Des temps parents/enfants sont organisés dans l’année (Rencontre autour d’un livre, animations
diverses,…) et plus particulièrement lors de la Semaine petite enfance. Pendant cette semaine, les
professionnels proposent des temps d’activité ouverts à l’ensemble des familles mais aussi, aux
familles et assistantes maternelles ne fréquentant pas le multi-accueil. Ces temps leur permettent de
partager un moment privilégié autour d’une activité accompagnée.
2. Moment privilégié avec les familles
Les parents sont invités à partager des temps festifs dans l’année. Projet éducatif 2023
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Autour des fêtes de fin d’année, la crèche invite parents, enfants et professionnels à se
retrouver afin de profiter d’une fin de journée partagée.
Au cours de la semaine de la petite enfance, l’équipe invite également les familles à venir
profiter des activités et spectacles proposés.
Une sortie de fin d’année scolaire est organisée afin de partager une journée particulière avec
les « grands » quittant la structure pour l’école et les parents sont sollicités pour y participer.
Des sorties culturelles sont organisées en lien avec l’espace culturel Philippe TORRETON où les
parents sont également conviés.
3. Rencontre individuelle
Les parents sont reçus individuellement par la directrice lors du rendez-vous d’admission mais
peuvent également à tout moment la solliciter pour la rencontrer afin de faire le point sur l’accueil ou
le développement de l’enfant éventuellement avec un membre de l’équipe. L’équipe peut également
solliciter la direction afin d’organiser une rencontre si elle en ressent le besoin.
B. Les supports de communication à destination des
familles
- Des transmissions orales basées sur un classeur d’équipe.
- Une communication par mail aisée avec la direction.
- Le trombinoscope de l’équipe se trouve dans l’entrée.
- Un tableau d’affichage se situe dans l’entrée, on y trouve toutes les informations
sur la vie de la crèche, les fermetures de l’établissement, la santé,…
- Des affichages photos réguliers.
- Le portail citoyen pour régler les factures.
6. Le déroulement de la journée de l’enfant
Les enfants passent parfois de nombreuses heures à la crèche puisque pour la plupart d’entre
eux leur temps de présence correspond au temps de travail des parents auquel s’ajoute le temps de
trajet. Même si la notion du temps n’est pas encore acquise pour tous les enfants, nous avons à cœur
de tout mettre en œuvre pour que cette journée se passe le mieux possible et que les enfants prennent
plaisir à découvrir et à expérimenter tout en développant leur autonomie.
7h30-10h : Les familles peuvent arriver à la crèche à partir de 7h30. Les enfants doivent être habillés et avoir pris leur premier repas. Un temps de transmissions permet le « passage » de la maison à la crèche. Les enfants sont en jeu libre accompagnés.
10h-11h : Diverses activités et jeux sont proposés. Chez les bébés, l’adaptation est de mise, la journée est beaucoup plus rythmée par les soins, les siestes, les repas entre lesquels des temps d’éveil sont proposés. Projet éducatif 2023
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11h-12h30 C’est le temps du repas.
Sieste : Les enfants qui en ont besoin sont couchés après le repas. Pour ceux qui ont dormi dans la matinée des temps d’éveil sont proposés. Une surveillance de sieste est mise en place toutes les quinze minutes. Les babyphones complètent cette surveillance.
14h : Les enfants en accueil occasionnel l’après-midi sont accueillis. Ils sont couchés si besoin.
15h30-16h Le goûter est proposé aux enfants qui sont réveillés et levés.
Dès 16H : Jeux libres accompagnés et départs progressifs
Les enfants peuvent arriver et repartir à n’importe quelle heure en fonction de leur contrat d’accueil excepté entre 12h30 et 14h sauf situation exceptionnelle mentionné au règlement de fonctionnement de la structure. En effet, c’est l’heure où les professionnels prennent leurs pauses méridiennes et où leur nombre est donc ajusté. L’équipe dédie son temps totalement aux enfants présents.