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Document publié le undefined NaN undefined NaN à NaNhNaN par la commune de Bréziers.
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Thèmes du document : Culture et patrimoine, Histoire et mémoire, Éducation,
Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018
Cycle 3 Volet 1 : les spécificités du cycle de consolidation (cycle 3)
Le cycle 3 relie les deux dernières années de l’école primaire et la première année du collège, dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages au service de l’acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Ce cycle a une double responsabilité : consolider l’acquisition des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui) qui ont été engagés au cycle 2 et qui conditionnent les apprentissages ultérieurs ; permettre une meilleure transition entre l’école primaire et le collège en assurant une continuité et une progressivité entre les trois années du cycle. Le programme fixe les attendus de fin de cycle et précise les compétences et connaissances travaillées. L’enseignement doit être structuré, progressif et explicite. Les modalités d’apprentissages doivent être différenciées selon le rythme d’acquisition des élèves afin de favoriser leur réussite. Pour certains enseignements, le programme fournit des repères de programmation afin de faciliter la répartition des thèmes d’enseignement entre les trois années du cycle, cette répartition pouvant être aménagée en fonction du projet pédagogique du cycle ou de conditions spécifiques (classes à plusieurs niveaux, notamment). La classe de 6e occupe une place particulière dans le cycle : elle permet aux élèves de s’adapter au rythme, à l’organisation pédagogique et au cadre de vie du collège tout en se situant dans la continuité des apprentissages engagés au CM1 et au CM2. Ce programme de cycle 3 permet ainsi une entrée progressive et naturelle dans les savoirs constitués des disciplines mais aussi dans leurs langages, leurs démarches et leurs méthodes spécifiques. Pris en charge à l’école par un même professeur polyvalent qui peut ainsi travailler à des acquisitions communes à plusieurs enseignements et établir des liens entre les différents domaines du socle commun, l’enseignement de ces savoirs constitués est assuré en 6 e par plusieurs professeurs spécialistes de leur discipline qui contribuent collectivement, grâce à des thématiques communes et aux liens établis entre les disciplines, à l’acquisition des compétences définies par le socle.
Objectifs d’apprentissage
Cycle de consolidation, le cycle 3 a tout d’abord pour objectif de stabiliser et d’affermir pour tous les élèves les apprentissages fondamentaux engagés dans le cycle 2.
Le cycle 2 a permis l’acquisition de la lecture et de l’écriture de la langue française. Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l’écriture. Le langage oral, qui conditionne également l’ensemble des apprentissages, continue à faire l’objet d’une attention constante et d’un travail spécifique. De manière générale, la maîtrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 qui doit assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité. Les élèves commencent l’apprentissage d’une langue vivante étrangère ou régionale dès la première année du cycle 2. Au cycle 3, cet apprentissage se poursuit de manière à atteindre un niveau de compétence homogène dans toutes les activités langagières et à développer une maîtrise plus grande de certaines d’entre elles. En ce qui concerne les langages scientifiques, le cycle 3 poursuit la construction des nombres entiers et de leur système de désignation, notamment pour les grands nombres. Il introduit la connaissance des fractions et des nombres décimaux. Les quatre opérations sur les nombres, sans négliger la mémorisation de faits numériques et l’automatisation de procédures de calcul, sont travaillées tout au long du cycle. Les notions mathématiques étudiées prendront tout leur sens dans la résolution de problèmes qui justifie leur acquisition. Le cycle 3 installe également tous les éléments qui permettent de décrire, observer, caractériser les objets qui nous entourent : formes géométriques, attributs caractéristiques, grandeurs attachées, nombres et unités qui permettent d’exprimer ces grandeurs.
D’une façon plus spécifique, l’élève acquiert les bases de langages scientifiques qui lui permettent de formuler et de résoudre des problèmes, de traiter des données. Il est formé à utiliser des représentations variées d’objets, d’expériences, de phénomènes naturels (schémas, dessins d’observation, maquettes, etc.) et à organiser des données de nature variée à l’aide de tableaux, graphiques ou diagrammes qu’il est capable de produire et d’exploiter.
Dans le domaine des arts, en arts plastiques ainsi qu’en éducation musicale, le cycle 3 marque le passage d’activités servant principalement des objectifs d’expression, à l’investigation progressive par l’élève, à travers une pratique réelle, des moyens, des techniques et des démarches de la création artistique. Les élèves apprennent à maîtriser les codes des langages artistiques étudiés et développent ainsi une capacité accrue 2
d’attention et de sensibilité aux productions. Ils rencontrent les acteurs de la création et en découvrent les lieux. L’acquisition d’une culture artistique diversifiée et structurée est renforcée au cycle 3 par l’introduction d’un enseignement d’histoire des arts, transversal aux différents enseignements. L’éducation physique et sportive occupe une place originale où le corps, la motricité, l’action et l’engagement de soi sont au cœur des apprentissages et assure une contribution essentielle à l’éducation à la santé. Par la confrontation à des problèmes moteurs variés et la rencontre avec les autres, dans différents jeux et activités physiques et sportives, les élèves poursuivent au cycle 3 l’exploration de leurs possibilités motrices et renforcent leurs premières compétences.
Pour tous ces langages, les élèves sont encouragés à s’exprimer et à communiquer. Ils sont capables de réfléchir sur le choix et l’utilisation de ceux-ci. La langue française et la langue étrangère ou régionale étudiée deviennent un objet d’observation, de comparaison et de réflexion. Les élèves acquièrent la capacité de raisonner sur la langue et d’appliquer ces raisonnements sur l’orthographe, la grammaire, le lexique. Ils deviennent également conscients des moyens à mettre en œuvre pour résoudre des problèmes. Les stratégies utilisées pour comprendre leur sont enseignées explicitement et ils développent des capacités métacognitives qui leur permettent de choisir les méthodes de travail les plus appropriées. Les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l’origine et la pertinence de ces informations dans l’univers du numérique. Le traitement et l’appropriation de ces informations font l’objet d’un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d’écriture.
En gagnant en aisance et en assurance et en devenant capables de réfléchir aux méthodes pour apprendre et réaliser les tâches qui leur sont demandées, les élèves acquièrent une autonomie et organisent mieux leur travail personnel.
Le cycle 2 a permis une première étape d’acquisition de connaissances qui se poursuit au cycle 3 avec l’entrée dans les différents champs disciplinaires. Ainsi, l’histoire et la géographie les rendent conscients de leur inscription dans le temps long de l’humanité comme dans les différents espaces qu’ils habitent. Les élèves découvrent comment la démarche historique permet d’apporter des réponses aux interrogations et apprennent à distinguer histoire et fiction. La géographie leur permet de passer progressivement d’une représentation personnelle et affective des espaces à une connaissance plus objective du monde en élargissant leur horizon et en questionnant les relations des individus et des sociétés avec les lieux à différentes échelles. L’enseignement des sciences et de la technologie au cycle 3 a pour objectif de faire acquérir aux élèves une première culture scientifique et technique indispensable à la description et la compréhension du monde et des grands défis de l’humanité. Les élèves apprennent à adopter une approche rationnelle du monde en proposant des explications et des solutions à des problèmes d’ordre scientifique et technique. Les situations où ils mobilisent savoirs et savoir-faire pour mener une tâche complexe sont introduites progressivement. Dans le domaine des arts, de l’éducation physique et sportive et de la littérature, les élèves sont amenés à découvrir et fréquenter un nombre significatif d’œuvres et à relier production et réception des œuvres. Le cycle 3 développe et structure ainsi la capacité des élèves à situer ce qu’ils pratiquent et à se situer par rapport aux productions des artistes. Il garantit l’acquisition d’une culture commune, physique, sportive et artistique. De manière plus générale au cycle 3, les élèves accèdent à une réflexion plus abstraite qui favorise le raisonnement et sa mise en œuvre dans des tâches plus complexes. Ils sont incités à agir de manière responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets, à créer et à produire un nombre significatifs d’écrits, à mener à bien des réalisations de tous ordres.
L’éducation aux médias et à l’information mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser les élèves avec une démarche de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils sont conduits à développer le sens de l’observation, la curiosité, l’esprit critique et, de manière plus générale, l’autonomie de la pensée. Pour la classe de 6e , les professeurs peuvent consulter la partie « Éducation aux médias et à l’information » du programme de cycle 4. 3
Volet 2 : Contributions essentielles des différents
enseignements au socle commun
Domaine 1
Les langages pour penser et communiquer
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit Le français a pour objectif principal au cycle 3 la maîtrise de la langue française qu’il développe dans trois champs d’activités langagières : le langage oral, la lecture et l’écriture. Il y contribue également par l’étude de la langue qui permet aux élèves de réfléchir sur son fonctionnement, en particulier pour en comprendre les régularités et assurer les principaux accords orthographiques.
Tous les enseignements concourent à la maîtrise de la langue. En histoire, en géographie et en sciences, on s’attachera à travailler la lecture, la compréhension et la production des différentes formes d’expression et de représentation en lien avec les apprentissages des langages scientifiques.
L’histoire des arts ainsi que les arts de façon générale amènent les élèves à acquérir un lexique et des formulations spécifiques pour décrire, comprendre et interroger les œuvres et langages artistiques.
Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale
L’enseignement des langues étrangères ou régionales développe les cinq grandes activités langagières (écouter et comprendre, lire, parler en continu, écrire, réagir et dialoguer) qui permettent de comprendre et communiquer à l’écrit et à l’oral dans une autre langue.
En français, en étude de la langue, on s’attache à comparer le système linguistique du français avec celui de la langue vivante étudiée en classe. En littérature, la lecture d’albums ou de courts récits en édition bilingue est également à encourager.
En éducation musicale, l’apprentissage et l’imitation de chansons en langue étrangère ou régionale permet de développer les compétences d’écoute et d’assimilation du matériau sonore de la langue étudiée.
Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques Les mathématiques, les sciences et la technologie contribuent principalement à l’acquisition des langages scientifiques. En mathématiques, ils permettent la construction du système de numération et l’acquisition des quatre opérations sur les nombres, mobilisées dans la résolution de problèmes, ainsi que la description, l’observation et la caractérisation des objets qui nous entourent (formes géométriques, attributs caractéristiques, grandeurs attachées, nombres et unités qui permettent d’exprimer ces grandeurs). En sciences et en technologie, mais également en histoire et en géographie, les langages scientifiques permettent de résoudre des problèmes, traiter et organiser des données, lire et communiquer des résultats, recourir à des représentations variées d’objets, d’expériences, de phénomènes naturels (schémas, dessins d’observation, maquettes, etc.).
L’éducation physique et sportive permet de donner un sens concret aux données mathématiques en travaillant sur temps, distance et vitesse.
Il importe que tous les enseignements soient concernés par l’acquisition des langages scientifiques.
Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
Tous les enseignements concourent à développer les capacités d’expression et de communication des élèves. Aux arts plastiques et à l’éducation musicale revient prioritairement de les initier aux langages artistiques par la réalisation de productions plastiques et par le chant.
Le français tout comme la langue vivante étudiée donne toute sa place à l’écriture créative et à la pratique théâtrale.
L’éducation physique et sportive apprend aux élèves à s’exprimer en utilisant des codes non verbaux, gestuels et corporels originaux. Ils communiquent aux autres des sentiments ou des émotions par la réalisation d’actions gymniques ou acrobatiques, de représentations à visée expressive, artistique, esthétique. Ils en justifient les choix et les intentions. 4
Domaine 2
Les méthodes et outils pour apprendre
Tous les enseignements doivent apprendre aux élèves à organiser leur travail pour améliorer l’efficacité des apprentissages. Elles doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l’aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets. Des projets interdisciplinaires sont réalisés chaque année du cycle. Dans tous les enseignements en fonction des besoins, mais en histoire, en géographie et en sciences en particulier, les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l’origine et la pertinence de ces informations dans l’univers du numérique. En français, le traitement et l’appropriation de ces informations font l’objet d’un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d’écriture. En classe de 6 e , les élèves découvrent le fonctionnement du centre de documentation et d’information. Le professeur documentaliste intervient pour faire connaître les différents modes d’organisation de l’information (clés du livre documentaire, bases de données, arborescence d’un site) et une méthode simple de recherche d’informations.
La maîtrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques se construisent notamment à travers l’enseignement des sciences et de la technologie où les élèves apprennent à connaître l’organisation d’un environnement numérique et à utiliser différents périphériques ainsi que des logiciels de traitement de données numériques (images, textes, sons, etc.). En mathématiques, ils apprennent à utiliser des logiciels de calculs et d’initiation à la programmation. Dans le domaine des arts, ils sont conduits à intégrer l’usage des outils informatiques de travail de l’image et de recherche d’information au service de la pratique plastique et à manipuler des objets sonores à l’aide d’outils informatiques simples. En langue vivante, le recours aux outils numériques permet d’accroître l’exposition à une langue vivante authentique. En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d’écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l’image.
Domaine 3
La formation de la personne et du citoyen
Tous les arts concourent au développement de la sensibilité à la fois par la pratique artistique, par la fréquentation des œuvres et par l’expression de ses émotions et de ses goûts. L’histoire des arts, qui associe la rencontre des œuvres et l’analyse de leur langage, contribue à former un lien particulier entre dimension sensible et dimension rationnelle. En français, on s’attache à permettre la réception sensible des œuvres littéraires en développant son expression, la formulation de ses opinions, dans des échanges oraux ou en en recueillant les traces écrites dans des carnets de lecture.
L’ensemble des enseignements doit contribuer à développer la confiance en soi et le respect des autres. L’éducation physique et sportive permet tout particulièrement de travailler sur ce respect, sur le refus des discriminations et l’application des principes de l’égalité fille/garçon. Par la prise de parole en langue vivante et l'écoute régulière des autres dans le cadre de la classe, l’apprentissage des langues vivantes étrangères ou régionales renforce la confiance en soi, le respect d’autrui , le sens de l'engagement et de l'initiative et ouvre aux cultures qui lui sont associées, ce qui permet de dépasser les stéréotypes et les clichés. L’enseignement moral et civique assure principalement la compréhension de la règle et du droit. La règle et le droit sont également ceux du cadre scolaire que les élèves doivent apprendre à respecter. En histoire, le thème consacré à la construction de la République et de la démocratie permet d’étudier comment ont été conquis les libertés et les droits en vigueur aujourd’hui en France et de comprendre les devoirs qui incombent aux citoyens. En sciences et en technologie, il s’agit plus particulièrement d’apprendre à respecter les règles de sécurité.
Tous les enseignements contribuent à la formation du jugement. En histoire plus particulièrement, les élèves sont amenés à distinguer l’histoire de la fiction. Les mathématiques contribuent à construire chez les élèves l’idée de preuve et d’argumentation.
L’enseignement moral et civique permet de réfléchir au sens de l’engagement et de l’initiative qui trouve à se mettre en œuvre dans la réalisation de projets et dans la participation à la vie collective de l’établissement. Ce domaine s’appuie aussi sur les apports de la vie scolaire. 5
Domaine 4
Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Par l’observation du réel, les sciences et la technologie suscitent les questionnements des élèves et la recherche de réponses. Au cycle 3, elles explorent trois domaines de connaissances : l’environnement proche pour identifier les enjeux technologiques, économiques et environnementaux ; les pratiques technologiques et des processus permettant à l’être humain de répondre à ses besoins alimentaires ; le vivant pour mettre en place le concept d’évolution et les propriétés des matériaux pour les mettre en relation avec leurs utilisations. Par le recours à la démarche d’investigation, les sciences et la technologie apprennent aux élèves à observer et à décrire, à déterminer les étapes d’une investigation, à établir des relations de cause à effet et à utiliser différentes ressources. Les élèves apprennent à utiliser leurs connaissances et savoir-faire scientifiques et technologiques pour concevoir et pour produire. Ils apprennent également à adopter un comportement éthique et responsable et à utiliser leurs connaissances pour expliquer des impacts de l’activité humaine sur la santé et l’environnement.
La géographie amène également les élèves à comprendre l’impératif d’un développement durable de l’habitation humaine de la Terre.
En éducation physique et sportive, par la pratique physique, les élèves s’approprient des principes de santé, d’hygiène de vie, de préparation à l’effort (principes physiologiques) et comprennent les phénomènes qui régissent le mouvement (principes biomécaniques).
Les mathématiques permettent de mieux appréhender ce que sont les grandeurs (longueur, masse, volume, durée, etc.) associées aux objets de la vie courante. En utilisant les grands nombres (entiers) et les nombres décimaux pour exprimer ou estimer des mesures de grandeur (estimation de grandes distances, de populations, de durées, de périodes de l’histoire, etc.), elles construisent une représentation de certains aspects du monde. Les élèves sont graduellement initiés à fréquenter différents types de raisonnement. Les recherches libres (tâtonnements, essais-erreurs) et l’utilisation des outils numériques les forment à la démarche de résolution de problèmes. L’étude des figures géométriques du plan et de l’espace à partir d’objets réels apprend à exercer un contrôle des caractéristiques d’une figure pour en établir la nature grâce aux outils de géométrie et non plus simplement par la reconnaissance de forme. 6
Domaine 5
Les représentations du monde et l’activité humaine
C’est à l’histoire et à la géographie qu’il incombe prioritairement d’apprendre aux élèves à se repérer dans le temps et dans l’espace. L’enseignement de l’histoire a d’abord pour intention de créer une culture commune et de donner une place à chaque élève dans notre société et notre présent. Il interroge des moments historiques qui construisent l’histoire de France et la confrontent à d’autres histoires, puis l’insèrent dans la longue histoire de l’humanité. L’enseignement de la géographie aide l’élève à penser le monde. Il lui permet aussi de vivre et d’analyser des expériences spatiales et le conduit à prendre conscience de la dimension géographique de son existence. Il participe donc de la construction de l’élève en tant qu’habitant. L’enseignement des mathématiques, des sciences et de la technologie contribue également à développer des repères spatiaux et temporels en faisant acquérir aux élèves des notions d’échelle, en différenciant différentes temporalités et en situant des évolutions scientifiques et techniques dans un contexte historique, géographique, économique ou culturel. Cet enseignement contribue à relier des questions scientifiques ou technologiques à des problèmes économiques, sociaux, culturels, environnementaux. En français, la fréquentation des œuvres littéraires, écoutées ou lues, mais également celle des œuvres théâtrales et cinématographiques, construisent la culture des élèves, contribuent à former leur jugement esthétique et enrichissent leur rapport au monde. De premiers éléments de contextualisation sont donnés et les élèves apprennent à interpréter.
L’enseignement des langues vivantes intègre les spécificités culturelles des pays ou régions concernés et construit une culture humaniste. Il invite les élèves à découvrir des traces, des éléments de l'histoire du/des pays ou régions dont on apprend la langue, les expose à des expériences artistiques variées (arts plastiques, musique, cinéma, littérature enfantine, traditions et légendes, etc.) et à la sensibilité humaine dans sa diversité ; il leur fait prendre conscience des modes de vie, des us et coutumes, des valeurs de la culture étrangère ou régionale, qui est ainsi mise en regard avec leur propre culture. L’enseignement des arts apprend aux élèves à identifier des caractéristiques qui inscrivent l’œuvre dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain. Il permet de distinguer l’intentionnel et l’involontaire, ce qui est contrôlé et ce qui est le fruit du hasard, de comprendre le rôle qu’ils jouent dans les démarches créatrices et d’établir des relations entre des caractéristiques formelles et des contextes historiques. Par l’enseignement de l’histoire des arts, il accompagne l’éducation au fait historique d’une perception sensible des cultures, de leur histoire et de leurs circulations. En arts plastiques, en éducation musicale et en français, les élèves organisent l’expression d’intentions, de sensations et d’émotions en ayant recours à des moyens choisis et adaptés.
En éducation physique et sportive, les élèves se construisent une culture sportive. Ils découvrent le sens et l’intérêt de quelques grandes œuvres du patrimoine national et mondial, notamment dans le domaine de la danse. 7
Volet 3 : Les enseignements (cycle 3)
Français
Le cycle 2 a permis l’acquisition de la lecture et de l’écriture. Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l’écriture. Le langage oral, qui conditionne également l’ensemble des apprentissages et constitue un moyen d’entrer dans la culture de l’écrit, continue à faire l’objet d'une attention constante et d’un travail spécifique. De manière générale, la maîtrise de la langue reste un objectif central du cycle 3 et l’intégration de la classe de 6e au cycle doit permettre d’assurer à tous les élèves une autonomie suffisante en lecture et en écriture pour aborder le cycle 4 avec les acquis nécessaires à la poursuite de la scolarité. Le champ du français articule donc des activités de lecture, d’écriture et d’oral, régulières et quantitativement importantes, complétées par des activités plus spécifiques dédiées à l’étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) qui permettent d’en comprendre le fonctionnement et d’en acquérir les règles. L’expression orale et écrite, la lecture sont prépondérantes dans l’enseignement du français, en lien avec l’étude des textes qui permet l’entrée dans une culture littéraire commune.
En lecture, l’enseignement explicite de la compréhension doit être poursuivi, en confrontant les élèves à des textes et des documents plus complexes. La pratique de l’écriture doit être quotidienne, les situations d’écriture variées, en lien avec les lectures, la conduite des projets et les besoins des disciplines.
L’étude de la langue demeure une dimension essentielle de l’enseignement du français. Elle conditionne l’aptitude à s’exprimer à l’écrit et à l’oral, la réussite dans toutes les disciplines, l’insertion sociale. Elle requiert un enseignement spécifique, rigoureux et explicite. Elle fait l’objet d'une attention constante, notamment dans les situations d’expression orale ou écrite afin de faire réfléchir les élèves à son fonctionnement. Des séances spécifiques sont consacrées à son étude de manière à structurer les connaissances. Le transfert de ces connaissances lors des activités d'écriture en particulier et dans toutes les activités mettant en œuvre le langage fait l’objet d'un enseignement explicite.
La littérature est également une part essentielle de l’enseignement du français : elle développe l’imagination, enrichit la connaissance du monde et participe à la construction de soi. Elle est donnée à lire et à entendre ; elle nourrit les pratiques d’écriture. Au cycle 3, l’accent est mis sur l’appropriation du texte littéraire par l’élève, en lien avec son expérience, ses lectures, ses connaissances, celles qu’il acquiert dans d’autres disciplines, notamment en histoire. Les élèves sont amenés à lire des œuvres de plus en plus longues et complexes, en étant encouragés, dans la mesure du possible, à effectuer des choix de lectures personnelles en fonction de leurs goûts afin de stimuler leur intérêt. Ces lectures font l’objet de discussions sur des temps de classe. Le cycle 3 construit ainsi une première culture littéraire et artistique structurée autour de grandes entrées pour chaque année du cycle. En 6e , une thématique complémentaire est au choix du professeur.
En CM1 et CM2, l’enseignement du français revient aux professeurs des écoles et les activités d’oral, de lecture et d’écriture sont intégrées dans l'ensemble des enseignements.
En 6e , cet enseignement est assuré par le professeur de français, spécialiste de littérature et de langue française. Tous les autres enseignements concourent à la maîtrise de la langue. 8
Compétences travaillées Domaines du socle
Comprendre et s’exprimer à l’oral
− écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu ; − parler en prenant en compte son auditoire ;
− participer à des échanges dans des situations diverses ;
− adopter une attitude critique par rapport à son propos.
1, 2, 3
Lire
− lire avec fluidité ;
− comprendre un texte littéraire et se l’approprier ;
− comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter ; − contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome.
1, 5
Écrire
− écrire à la main de manière fluide et efficace ;
− maîtriser les bases de l’écriture au clavier ;
− recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre ;
− rédiger des écrits variés ;
− réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte ;
− prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser.
1
Comprendre le fonctionnement de la langue
− maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit ;
− identifier les constituants d’une phrase simple, se repérer dans la phrase complexe ;
− acquérir l’orthographe grammaticale ;
− enrichir le lexique ;
− acquérir l’orthographe lexicale.
1, 2 9
Langage oral
Au cycle 3, la progression dans la maîtrise du langage oral se poursuit en continuité et en étroite relation avec le développement de la lecture et de l’écriture.
Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présenter de façon claire et ordonnée des explications, des informations ou un point de vue, pour débattre de façon efficace et réfléchie avec leurs pairs, pour affiner leur pensée en recherchant des idées ou des formulations qui nourriront un écrit ou une intervention orale. La maîtrise du langage oral fait l’objet d'un apprentissage explicite.
Les compétences acquises en expression orale et en compréhension de l’oral restent essentielles pour mieux maîtriser l’écrit ; de même, l’acquisition progressive des usages de la langue écrite favorise l'accès à un oral plus maîtrisé. La lecture à haute voix et la récitation de textes contribuent à leur compréhension. La mémorisation de textes nourrit l’expression personnelle en fournissant aux élèves des formes linguistiques à réutiliser. Alors que leurs capacités d’abstraction s’accroissent, les élèves élaborent, structurent leur pensée et s’approprient des savoirs au travers de situations qui articulent formulations et reformulations orales et écrites.
Comme au cycle 2, le professeur porte une attention soutenue à la qualité et à la justesse des échanges. À l’occasion de tous les apprentissages comme lors des séances spécifiques dédiées, il veille à améliorer la capacité de chacun à dialoguer et à interagir avec les autres (jeux de rôle, débats régulés, etc.). La régularité et la fréquence des activités orales sont indispensables à la construction des compétences dans le domaine du langage oral. Ces activités prennent place dans des séances d'apprentissage qui n’ont pas nécessairement pour finalité première l’apprentissage du langage oral mais permettent aux élèves d’exercer les compétences acquises ou en cours d’acquisition et dans des séances d’entraînement spécifiques mobilisant explicitement des compétences de compréhension et d'expression orales. Dans ces séances spécifiques, les élèves doivent respecter des critères de réalisation, identifier des critères de réussite préalablement explicités par le professeur. Le langage oral étant caractérisé par sa volatilité, le recours aux enregistrements numériques (audio ou vidéo) est conseillé pour permettre aux élèves un retour sur leur oral ou une nouvelle écoute dans le cas d’une situation de compréhension orale.
Pour préparer et étayer leur prise de parole, les élèves utilisent des écrits de travail (brouillon, notes, plans, schémas, lexiques, etc.) qui organisent leur propos et des écrits supports aux présentations orales (notes, affiches, schémas, etc.).
Pour développer leur connaissance de la langue, ils s’approprient des formules, des tournures, des éléments lexicaux, mobilisés dans des situations diverses (débats, comptes rendus, etc.) qui exigent une certaine maîtrise de la parole et les amènent à comparer les usages de la langue, à l’oral et à l’écrit.
Attendus de fin de cycle
− écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte ; − dire de mémoire un texte à haute voix ;
− réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil (numérique par exemple) ;
− participer de façon constructive aux échanges avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue. 10
Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu
Compétences et connaissances associées
- porter attention aux éléments vocaux et gestuels lors de
l’audition d’un texte ou d'un message (segmentation,
accentuation, intonation, discrimination entre des sonorités
proches, etc.) et repérer leurs effets ;
- mobiliser son attention en fonction d’un but.
- identifier et mémoriser des informations importantes, leurs
enchaînements, mettre en relation ces informations, avec les
informations implicites ;
- repérer et prendre en compte les caractéristiques des
différents genres de discours (récit, compte rendu,
reformulation, exposé, argumentation, etc.), le lexique et les
références culturelles liés au domaine du message ou du
texte entendu ;
- repérer d'éventuelles difficultés de compréhension, savoir
les verbaliser et trouver des moyens d'y répondre ;
- exercer une vigilance critique par rapport au langage
écouté.
Exemples de situations, d’activités et d’outils pour
l’élève
- pratique de jeux d'écoute (pour réagir, pour comprendre,
etc.) ;
- écoute à partir de supports variés (textes lus, messages
audio, documents vidéo, leçons magistrales) et dans des
situations diverses (écouter un récit, un poème, développer
sa sensibilité à la langue ; écouter et voir un documentaire,
une émission, confronter des points de vue, analyser une
information, etc.) ;
- restitution d'informations entendues ;
- utilisation d'enregistrements numériques, de logiciels
dédiés pour travailler sur le son, entendre et réentendre un
propos, une lecture, une émission ;
- explicitation des repères pris pour comprendre (intonation,
identification du thème ou des personnages, mots clés,
reprises, liens logiques ou chronologiques, etc.) ;
- activités variées permettant de manifester sa
compréhension : répétition, rappel ou reformulation de
consignes ; récapitulation d'informations, énoncé de
conclusion ; reformulation, rappel du récit ; représentations
diverses (dessin, jeu théâtral, etc.) ; prise de notes.
Parler en prenant en compte son auditoire
Compétences et connaissances associées
- mobiliser les ressources de la voix et du corps pour être
entendu et compris ;
- organiser et structurer le propos selon le genre de
discours ; mobilisation des formes, des tournures et du
lexique appropriés (conte ou récit, compte rendu,
présentation d'un ouvrage, présentation des résultats d'une
recherche documentaire ; description, explication,
justification, présentation d'un point de vue argumenté,
etc.) ;
- utiliser les techniques de mise en voix des textes littéraires
(poésie, théâtre en particulier) ;
- utiliser les techniques de mémorisation des textes
présentés ou interprétés.
Exemples de situations, d’activités et d’outils pour
l’élève
- activités d’articulation, de diction, de maîtrise du débit, du
volume de la voix, du souffle, travail sur la communication
non-verbale : regard, posture du corps, gestuelle, mimiques,
etc. ;
- formulations de réactions à des propos oraux, à une lecture,
à une œuvre d'art, à un film, à un spectacle, etc ;
- justification d'un choix, d'un point de vue ;
- partage d'émotions, de sentiments ;
- apprentissage de techniques pour raconter, entraînement à
raconter des histoires (en groupe ou au moyen
d’enregistrements numériques) ;
- travail de préparation de textes à lire ou à dire de mémoire ;
- entraînements à la mise en voix de textes littéraires au
moyen d'enregistrements numériques ;
- réalisation d’exposés, de présentations, de discours ;
- utilisation d'oraux et d'écrits de travail (brouillons oraux et
écrits, notes, fiches, schémas, plans, etc.) pour préparer des
prises de parole élaborées ;
- constitution d’un matériau linguistique (mots, expressions,
formulations) pour les présentations orales ;
- utilisation d’écrits supports pour les présentations orales
(notes, affiches, schémas, présentation numérique) ;
- enregistrements audio ou vidéo pour analyser et améliorer
les prestations. 11
Participer à des échanges dans des situations diverses
(séances d'apprentissage ordinaire, séances de régulation de la vie de classe, jeux de rôles improvisés ou préparés)
Compétences et connaissances associées
- prendre en compte la parole des différents interlocuteurs
dans un débat et identifier les points de vue exprimés ;
- présenter une idée, un point de vue en tenant compte des
autres points de vue exprimés (approbation, réfutation,
apport de compléments, reformulation, etc.) ;
- respecter les règles de la conversation (quantité, qualité,
clarté et concision, relation avec le propos) ;
- mobiliser des expressions et des formules qui engagent
celui qui parle (savoir exprimer un refus, exprimer une
demande, présenter ses excuses, remercier) ;
- mobiliser des stratégies argumentatives : recours à des
exemples, réfutation, récapitulation, etc. ;
- développer le lexique en lien avec le domaine visé.
- savoir construire son discours (organisation du propos,
enchaînement des phrases) ;
- savoir mobiliser des moyens d'expression (lexique,
formules, types de phrase, etc.) ;
- savoir mettre à distance son expérience et mobiliser des
connaissances (formulation et reformulation, explicitation
des démarches, des contenus, des procédures, etc.).
Exemples de situations, d’activités et d’outils pour
l’élève
- entraînement à l’utilisation d’expressions et de formules qui
engagent le locuteur sous forme de jeux de rôle ;
- préparation individuelle ou à plusieurs des éléments à
mobiliser dans les échanges (idées, arguments, matériau
linguistique : mots, expressions, formulations) ;
- interviews (réelles ou fictives) ;
- débats, avec rôles identifiés ;
- recherche individuelle ou collective d'arguments pour
étayer un point de vue, d'exemples pour l’illustrer ;
- tri, classement des arguments ou des exemples trouvés.
- mémorisation de l'organisation du propos, convocation des
idées au moment opportun ;
- préparation entre pairs d'une participation à un débat
(préparation des arguments, des exemples, des formules, du
lexique à mobiliser, de l'ordre des éléments à présenter ;
entraînement à la prise de parole) ;
- récapitulation des conclusions, des points de vue exprimés.
Adopter une attitude critique par rapport à son propos
Compétences et connaissances associées
- élaborer les règles organisant les échanges ; repérer le
respect ou non de ces règles dans les propos d'un pair, aider
à la reformulation ;
- prendre en compte les critères d'évaluation explicites
élaborés collectivement pour les présentations orales ;
- être capable d’autocorrection après écoute
(reformulations) ;
- comparer le fonctionnement de la syntaxe de la langue
orale (prosodie, juxtaposition, répétitions et ajustements,
importance des verbes) avec celle de la langue écrite.
Exemples de situations, d’activités et d’outils pour
l’élève
- participation à l’élaboration collective de règles, de critères
de réussite concernant des prestations orales ;
- mises en situation d’observateurs (« gardiens des règles »)
ou de co-évaluateurs (avec le professeur) dans des situations
variées d’exposés, de débats, d'échanges ;
- analyse de présentations orales ou d'échanges à partir
d’enregistrements ;
- collecte de corpus oraux (enregistrements à partir de
situations de classe ou de jeux de rôle) et observation de la
langue ;
- préparation des prises de parole sous forme de notes,
schémas, supports numériques, etc. qui tiennent compte de
la spécificité de l’exercice oral.
Lecture et compréhension de l’écrit
L’enjeu du cycle 3 est de former l'élève lecteur. À l’issue de ce cycle, tous les élèves doivent maîtriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de compréhension et d’interprétation. L'entraînement à la lecture à haute voix et à la lecture silencieuse doit se poursuivre. Cet entraînement est quotidien à l’école élémentaire et au collège ; au collège, il s’appuie sur les pratiques des différentes disciplines.
Les situations de lecture sont nombreuses et régulières, les supports variés et riches tant sur le plan linguistique que sur celui des contenus. Il s’agit de confronter les élèves à des textes, des œuvres et des documents susceptibles de développer leur bagage linguistique et en particulier leur vocabulaire, de nourrir leur imagination, de susciter leur intérêt et de développer leurs connaissances et leur culture.
Pour que les élèves gagnent en autonomie dans leurs capacités de lecteur, l’apprentissage de la compréhension en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la lecture et l’écoute de textes et de 12
documents dont la complexité et la longueur sont croissantes. De ce point de vue, les œuvres du patrimoine et de littérature de jeunesse, les textes documentaires constituent des supports de lecture privilégiés pour répondre à cette exigence. Le cycle 3 développe plus particulièrement un enseignement explicite de la compréhension afin de donner aux élèves des capacités de lecteurs autonomes pour leur usage personnel et leurs besoins scolaires.
Les lectures personnelles ou lectures de plaisir sont encouragées sur le temps scolaire, elles sont choisies librement : les élèves empruntent régulièrement des livres qui correspondent à leurs intérêts et à leurs projets. Des temps sont prévus pour rendre compte en classe de ces lectures personnelles qui peuvent également constituer un objet de discussion au sein de la famille.
Tout au long du cycle, et comme au cycle précédent, les activités de lecture restent indissociables des activités d’écriture, qu’il s’agisse des écrits accompagnant la lecture (cahiers ou carnets de lecture pour noter ses réactions, copier des poèmes, des extraits de texte, etc.), de ceux qui sont liés au travail de compréhension (réception personnelle, reformulation, réponses à des questions, notes, schémas, etc.) ou de l’écriture libre et autonome qui prend appui sur la lecture des textes littéraires.
Les activités de lecture participent également au renforcement de l’oral, qu'il s'agisse d'entendre des textes lus ou racontés pour travailler la compréhension, de préparer une lecture expressive, de présenter un livre oralement, de partager des impressions de lecture ou de débattre de l'interprétation de certains textes.
Enfin, lecture et étude de la langue doivent être constamment articulées tant en ce qui concerne l'appropriation du lexique que l'observation du fonctionnement des phrases et des textes, en particulier les reprises pronominales et le choix des temps verbaux. La lecture doit permettre l’observation, l’imitation et le réinvestissement dans l’écriture.
Attendus de fin de cycle
− lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture ; − lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines ;
− lire et comprendre des œuvres de plus en plus longues et de plus en plus complexes : - CM1 : 5 ouvrages de littérature de jeunesse et 2 œuvres du patrimoine ;
- CM2 : 4 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine ;
- 6e : 3 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine.
Lire avec fluidité
Compétences et connaissances associées
- mémoriser la lecture de mots fréquents et irréguliers ;
- automatiser le décodage ;
- prendre en compte les groupes syntaxiques (groupes de
mots avec unité de sens), les marques de ponctuation, dans
la lecture.
Exemples de situations, d’activités et d’outils pour
l’élève
- activités spécifiques sur les graphèmes et phonèmes
identifiés comme posant problème ;
- utilisation d’enregistrements pour s’entraîner et s’écouter ;
- entraînement quotidien à la lecture silencieuse et à haute
voix, dans toutes les disciplines. 13
Comprendre un texte littéraire et se l’approprier
Compétences et connaissances associées
- être capable de s’engager dans une démarche progressive
pour accéder au sens ;
- être capable de mettre en relation le texte lu avec les
lectures antérieures, l’expérience vécue et les connaissances
culturelles ;
- être capable de mobiliser des connaissances grammaticales
et lexicales ;
- être initié à la notion d’aspect verbal (valeurs des temps),
abordée à travers l'emploi des verbes dans les textes lus (le
récit au passé simple, le discours au présent ou au passé
composé, etc.) ;
- être capable de repérer ses difficultés et de chercher
comment les résoudre ;
- être capable de recourir, de manière autonome, aux
différentes démarches de lecture apprises en classe.
- être capable d’identifier les principaux genres littéraires
(conte, roman, poésie, fable, nouvelle, théâtre) et de repérer
leurs caractéristiques majeures.
Exemples de situations, d’activités et d’outils pour
l’élève
- activités permettant de
- construire la compréhension d’un texte : repérage
des informations explicites ; identification des
personnages, lieux, actions, repères temporels,
etc. ; repérage de l’implicite ; repérage des liens
logiques ; élucidation lexicale par le contexte, la
morphologie, le recours au dictionnaire ;
construction d’une visualisation de l’histoire narrée
par le dessin, la sélection d’images, etc. ;
- rendre compte de sa compréhension des textes :
évocation spontanée de sa lecture, mise en lien
avec l’expérience vécue, les lectures antérieures, la
culture personnelle, réponses à des questions,
paraphrases, reformulations, propositions de titres
de paragraphes, rappels du récit, représentations
diverses (dessin, mise en scène avec marionnettes
ou jeu théâtral, etc.) ;
- partager ses impressions de lecture, faire des
hypothèses d'interprétation et en débattre,
confronter des jugements : débats interprétatifs,
cercles de lecture, présentations orales, mises en
voix avec justification des choix.
- en lien avec l'écriture et pour préparer les activités de
partage des lectures et d’interprétation : cahiers ou carnets
de lecture, affichages littéraires, etc. ;
- outils permettant de garder la mémoire des livres lus et des
œuvres fréquentées : cahiers ou carnets de lecture,
anthologies personnelles, portfolios, etc. ;
- initiation à quelques notions littéraires : fiction / réalité,
personnage, héros, merveilleux, etc., et premiers éléments
de contextualisation dans l’histoire littéraire. Écoute de textes
littéraires lus ou racontés, de différents genres (contes,
romans, nouvelles, théâtre, poésie), en intégralité ou en
extraits ;
- lecture autonome de textes littéraires et d’œuvres de
différents genres, plus accessibles et adaptés aux capacités
des jeunes lecteurs. Lecture silencieuse dans toutes les
disciplines, oralisée, jouée, etc. ;
- fréquentation régulière des bibliothèques et centres de
documentation disponibles dans l'environnement des élèves :
partage en classe, à l'école ou au collège et en famille ;
- mise en œuvre de stratégies de compréhension du lexique
inconnu (contexte, morphologie, rappel de connaissances sur
le domaine ou l'univers de référence concerné) ;
- vigilance quant aux reprises nominales et pronominales,
attention portée à l’implicite des textes et documents ;
- justifications possibles de son interprétation ou de ses
réponses ; appui sur le texte et sur les autres connaissances
mobilisées. 14
Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter
Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome
Compétences et connaissances associées
- être capable de s’engager dans une démarche progressive
pour accéder au sens ;
- être capable de mettre en relation différentes
informations ;
- être capable d’identifier les différents genres représentés
et de repérer leurs caractéristiques majeures.
Exemples de situations, d’activités et d’outils pour
l’élève
- identification de la nature et de la source des documents ;
- apprentissage explicite de la mise en relation des
informations dans le cas de documents associant plusieurs
supports (texte, image, schéma, tableau, graphique, etc.) ou
de documents avec des liens hypertextes ;
- activités permettant de construire la compréhension :
recherche d’informations, mobilisation des connaissances
lexicales, écrits de travail (listes, prise de notes) ; repérage de
mots de liaison ; réponses à des questions demandant la mise
en relation d'informations, explicites ou implicites
(inférences), dans un même document ou entre plusieurs
documents ; justifications de réponses ;
Supports : textes documentaires simples, documents
composites (associant textes, images, schémas, tableaux,
graphiques, etc., comme une double-page de manuel),
documents iconographiques (tableaux, dessins,
photographies), documents numériques (documents avec
des liens hypertextes, documents associant texte, images –
fixes ou animées –, sons).
Écriture
Au cycle 2, les élèves se sont entraînés à la maîtrise des gestes de l’écriture cursive et ont été confrontés à des tâches variées d’écriture. Au cycle 3, l’entraînement à l'écriture cursive se poursuit, afin que le professeur s’assure que chaque élève a automatisé les gestes de l’écriture et gagne en rapidité et en qualité graphique. Parallèlement, l’usage du clavier et du traitement de texte fait l’objet d’un apprentissage continu.
L’écriture est convoquée aux différentes étapes des apprentissages pour développer la réflexion. L’accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de l’écriture seul ou à plusieurs, sur des supports variés et avec des objectifs divers. Elle est pratiquée en relation avec la lecture de différents genres littéraires dans des séquences qui favorisent l’écriture libre et autonome et la conduite de projets d’écriture. Les élèves prennent l’habitude de recourir à l’écriture à toutes les étapes des apprentissages : pour réagir à une lecture, pour réfléchir et préparer la tâche demandée, pour reformuler ou synthétiser des résultats, pour expliquer ou justifier ce qu’ils ont réalisé. Ces écrits font pleinement partie du travail réalisé en classe, qu’ils figurent dans le cahier de brouillon, conçu comme un véritable outil de travail, ou dans les cahiers dédiés aux différents enseignements.
Au cycle 3, les élèves s’engagent davantage dans la pratique d’écriture, portent davantage attention aux caractéristiques et aux visées du texte attendu. Les situations de réécriture et de révision menées en classe prennent toute leur place dans les activités proposées. La réécriture peut se concevoir comme un retour sur son propre texte, avec des indications du professeur ou avec l'aide des pairs, mais peut aussi prendre la forme de nouvelles consignes, en lien avec l’apport des textes lus. Tout comme l’écrit final, le processus engagé par l’élève pour l’écrire est valorisé. À cette fin sont mis en place brouillons, écrits de travail, versions successives ou variations d'un même écrit, qui peuvent constituer des étapes dans ce processus. L’élève acquiert ainsi progressivement une plus grande autonomie et devient de plus en plus conscient de ses textes.
Il est important d’établir un lien entre la rédaction de textes et l’étude de la langue en proposant des situations d’écriture comme prolongements à des leçons de grammaire et de vocabulaire et des situations de révision de son écrit en mobilisant des acquis en orthographe.
Dans les activités d’écriture, les élèves apprennent également à exercer une vigilance orthographique et à utiliser des outils d'écriture. Cet apprentissage, qui a commencé au cycle 2, se poursuit au cycle 3 de manière à ce que les élèves acquièrent de plus en plus d'autonomie dans leur capacité à réviser leur texte. Mais à ce stade 15
de la scolarité, on valorise avant tout la construction d’une relation à la norme écrite, plus que le résultat obtenu qui peut tolérer une marge d’erreur, en rapport avec l'âge des élèves.
Enfin, le regard positif du professeur qui encourage l’élève, les différentes situations proposées motivantes, porteuses de sens, la collaboration entre pairs conduisent à donner le plaisir de l’écriture et la curiosité à l’égard de la langue et de son fonctionnement.
Attendus de fin de cycle
− écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire ;
− après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle.
Écrire à la main de manière fluide et efficace
Maîtriser les bases de l’écriture au clavier
Compétences et connaissances associées
- automatiser les gestes de l’écriture cursive par un
entraînement régulier ;
- développer la rapidité et l’efficacité de la copie en
respectant la mise en page d’écrits variés ;
- utiliser méthodiquement le clavier et le traitement de
texte ;
- maîtriser les bases de l’écriture au clavier.
Exemples de situations, d’activités et d’outils pour
l’élève
- activités guidées d’entraînement au geste d’écriture pour les
élèves qui en ont besoin ;
- entraînement à la copie et à la mise en page de textes :
poèmes et chansons à mémoriser, synthèses et résumés,
outils de référence de la classe (tableau, textes informatifs,
message aux parents, écriture personnelle de textes,
schémas, etc.) ;
- copie différée, copie active, copie au verso, copie retournée,
etc. ;
- en lien avec l’orthographe et le vocabulaire, explicitation des
stratégies de mémorisation de mots par la copie ;
- activités d’entraînement à l’écriture sur le clavier ;
- copie, transcription et mise en page de textes sur
l'ordinateur.
Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre
Connaissances et compétences associées
Écrits de travail :
- formuler des impressions de lecture ;
- émettre des hypothèses ;
- lister, articuler, hiérarchiser des idées ;
- reformuler ;
- élaborer des conclusions provisoires ;
- rédiger des résumés.
Exemples de situations, d’activités et d’outils pour
l’élève
Écrits de travail /des écrits pour apprendre
Les écrits de travail ne sont pas explicitement dédiés à
l’apprentissage de l’écriture. Ils servent à l’appropriation
d’une connaissance par essais successifs :
- entraînement régulier en proposant des consignes qui
développent l’autonomie et l’imagination ;
- usage régulier d’un cahier de brouillon ou place dédiée à ces
écrits de travail dans le cahier de l’élève, carnets d’écrivain,
carnets de pensée, cahiers d’expérimentation, journaux de
lecture, etc. ;
- déclencher le geste moteur pour donner l’envie ou
débloquer l’entrée dans l’écriture pour certains élèves qui en
auraient besoin (passation du crayon entre l’enseignant et
l’élève) :
- rédiger fréquemment et régulièrement des écrits courts
dans tous les domaines (sciences, histoire, etc.). Les
conventions propres à chaque discipline sont explicitées ;
- recourir régulièrement à l'écriture aux différentes étapes
des apprentissages :
- lors de la phase de découverte pour recueillir des
impressions, rendre compte de sa compréhension
ou formuler des hypothèses ; 16
Écrits réflexifs :
- expliquer une démarche ;
- justifier une réponse ;
- argumenter un propos.
- en cours de séance pour répondre à des questions,
relever, hiérarchiser, mettre en relation des faits,
des idées ;
- dans la phase de structuration pour reformuler,
synthétiser, résumer ou élaborer des conclusions
provisoires.
Écrits réflexifs / des écrits pour réfléchir et pour développer,
organiser sa pensée sous des formes diverses : textes rédigés,
schémas, etc. :
- cahier d’expérience en sciences ;
- écrits préparatoires à un débat d’interprétation
d’un texte.
Rédiger des écrits variés
Connaissances et compétences associées
- connaître les caractéristiques principales des différents
genres d’écrits à rédiger ;
- mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une
démarche de rédaction de textes : convoquer un univers de
référence, un matériau linguistique (lexique et syntaxe déjà
connus ou préparés pour l’écrit demandé), trouver et
organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec
cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes
d'organisation textuelles ;
- mobiliser des outils liés à l'étude de la langue à disposition
dans la classe (matériau linguistique, outils orthographiques,
guides de relecture, dictionnaires en ligne, traitements de
texte, correcteurs orthographiques) ;
- mobiliser ses connaissances sur la langue (mémoire
orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation,
organisateurs du discours, etc.) ;
- être initié à la notion d’aspect verbal (valeurs des temps),
abordée à travers l’emploi des verbes en rédaction (le récit
au passé simple, le discours au présent ou au passé
composé, etc.).
Exemples de situations, d’activités et d’outils pour
l’élève
Des écrits courts :
Un écrit court est un texte individuel d’élève, de 1 à 10
ligne(s), suscité par une situation motivante. Il peut avoir des
formes variées : invention, argumentation, imitation dont
l’objectif est d’aider l’élève à déterminer sa manière d’écrire.
Il est en lien avec la thématique culturelle et littéraire de la
séquence.
- rituels d'écriture, à partir de plusieurs textes servant de
modèles, de contraintes formelles, de supports variés (textes,
images, sons), de situations faisant appel à la sensibilité, à
l'imagination, etc. ;
- situations d’écriture en prolongement de leçons de
grammaire et de vocabulaire ;
- préparation à l’écriture en utilisant des brouillons, des
schémas, etc. ;
- exercices d’entraînement pour automatiser les différentes
dimensions de l’écriture : écrits ludiques et créatifs (ex : un
lipogramme, une anagramme, etc.), écrits pour des
destinataires différents (raconter le film vu à un pair ou en
faire un résumé pour un journal, etc.).
Des écrits longs dans le cadre de projets de plus grande
ampleur en lien avec la lecture. Le projet d’écriture est
conduit sur le long terme pour orienter la séquence ou un
projet.
Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte
Connaissances et compétences associées
- concevoir l’écriture comme un processus inscrit dans la
durée ;
- mettre à distance son texte pour l’évaluer ;
- enrichir par la recherche des formulations plus adéquates.
Exemples de situations, d’activités et d ‘outils pour
l’élève
- activités d’écriture à plusieurs temps : enrichir sa première
version par un retour réflexif guidé par l’enseignant.
- expérimentation de nouvelles consignes d'écriture
(changement de point de vue, introduction d’un
nouveau personnage, etc.) ;
- partage des écrits rédigés, à deux ou en plus grand
groupe, en particulier au moyen du numérique ;
- recherche collective des améliorations aux textes
rédigés, à partir notamment de ressources fournies
par le professeur. 17
Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser
Connaissances et compétences associées
- respecter la cohérence et la cohésion : syntaxe,
énonciation, éléments sémantiques qui assurent l’unité du
texte :
- utiliser les connecteurs logiques, temporels, les
reprises anaphoriques, les temps verbaux pour
éviter des dysfonctionnements ;
- prendre en compte la notion de paragraphe et les
formes d’organisation du texte propres aux
différents genres et types d'écrits ;
- mobiliser des connaissances portant sur la
ponctuation (utilité, usage, participation au sens
du texte) et sur la syntaxe (la phrase comme unité
de sens).
- respecter les normes de l’écrit :
En lien avec l'étude de la langue, mobilisation des
connaissances portant sur l’orthographe grammaticale :
accord du verbe avec le sujet ; morphologie verbale en
fonction des temps ; accord du déterminant et de l'adjectif
avec le nom ; accord de l'attribut et du sujet.
- mobiliser des connaissances portant sur l'orthographe
lexicale et être capable de vérifier l'orthographe des mots
dont on doute ;
- apprendre à identifier les zones d’erreurs possibles dans un
premier temps avec le guidage du professeur, puis de
manière plus autonome.
Exemples de situations, d’activités et d ‘outils pour
l’élève
- relecture à voix haute d’un texte par son auteur ou par un
pair ;
- comparaison de textes écrits en réponse à une même
consigne ;
- lien avec la lecture pour repérer les éléments qui assurent
l’unité et la cohérence des textes.
- séances spécifiques sur un apprentissage linguistique précis
pour tisser un lien fort entre écriture, grammaire et
orthographe ;
- construction et utilisation d’outils disponibles pour vérifier
l’orthographe des mots ;
- utilisation du correcteur orthographique ;
- utilisation des surlignages, encadrements, fléchage,
marques de catégories, afin de faciliter la révision ;
- élaboration collective de grilles typologiques d'erreurs (de
l'analyse du texte à l'écriture des mots) ;
- correction ou modification collective d’un texte (texte
projeté) ;
- relectures ciblées (sur des points d'orthographe, de
morphologie ou de syntaxe travaillés en étude de la langue).
Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)
Après le cycle 2 qui a permis une première structuration des connaissances sur la langue, le cycle 3 marque une entrée dans une étude de la langue explicite, réflexive, qui est mise au service de la compréhension de textes et de l’écriture de textes. Il s’agit d'assurer des savoirs solides en grammaire autour des notions centrales et de susciter l'intérêt des élèves pour l'étude de la langue. Cette étude prend appui sur des corpus, des éléments collectés, des écrits ou des prises de parole d’élèves.
Dans des séances spécifiques, elle doit permettre un éclairage des textes lus, des propos entendus et un accompagnement des textes écrits. Son objectif est de mettre en évidence les régularités et de commencer à envisager le système de la langue.
L’acquisition de l’orthographe (orthographe lexicale et grammaticale) est privilégiée et son apprentissage est conduit de manière à mettre d'abord en évidence les régularités du système de la langue. De la même façon, l'étude de la morphologie verbale prend appui sur les régularités des marques de personne et de temps. La découverte progressive du fonctionnement de la phrase (syntaxe et sens) permet une compréhension simple et claire de ses principaux constituants, qui feront l’objet d’analyses plus approfondies au cycle 4. L’étude de la langue s’appuie, comme au cycle 2, sur des corpus permettant la comparaison, la transformation (substitution, déplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin d’identifier des régularités. Les phénomènes irréguliers ou exceptionnels ne relèvent pas d’un enseignement mais, s’ils sont fréquents dans l’usage, d’un effort de mémorisation. Le lexique est pris explicitement comme objet d’observation et d’analyse dans des moments spécifiquement dédiés à son étude, et il fait aussi l’objet d’un travail en contexte, à l’occasion des différentes activités de lecture et d’expression écrite ou orale, et dans les différents 18
enseignements. Son étude est également reliée à celle de l’orthographe lexicale et à celle de la syntaxe, en particulier pour l'étude des constructions verbales.
Attendus de fin de cycle
− en rédaction de textes dans des contextes variés, maîtriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d'un groupe nominal comportant, au plus, un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l'accord de l'attribut avec le sujet ; − raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie ; − être capable de repérer les principaux constituants d’une phrase simple et complexe.
Maîtriser les relations entre l’oral et l'écrit
Compétences et connaissances associées
Maîtriser :
- l’ensemble des phonèmes du français et des graphèmes
associés ;
- la variation et les marques morphologiques du genre et du
nombre, à l'oral et à l'écrit (noms, déterminants, adjectifs,
pronoms, verbes).
Exemples de situations, d’activités et d’outils pour
l’élève
- pour les élèves qui auraient encore des difficultés de
décodage, activités permettant de consolider les
correspondances phonèmes-graphèmes ;
- activités (observations, classements) permettant de clarifier
le rôle des graphèmes dans l’orthographe lexicale et
l’orthographe grammaticale ;
- activités (observations, classements) permettant de prendre
conscience des phénomènes d'homophonie lexicale et
grammaticale, de les comprendre et, pour certains d’entre
eux, de distinguer les homophones en contexte.
Identifier les constituants d’une phrase simple
Se repérer dans la phrase complexe
Connaissances et compétences associées
- comprendre et maîtriser les notions de nature (ou classe
grammaticale) et fonction ;
- identifier les constituants d’une phrase simple et les
hiérarchiser :
- approfondir la connaissance du sujet (sujet
composé de plusieurs noms ou groupes nominaux,
sujet inversé) ;
- différencier les compléments : COD, COI,
compléments circonstanciels de temps, lieu et
cause ;
- identifier l’attribut du sujet.
- analyser le groupe nominal : notions d’épithète et de
complément du nom.
- différencier les classes de mots :
NB : le nom, l’article (défini et indéfini), l’adjectif, le verbe, le
pronom personnel sujet, les mots invariables ont été vus au
cycle 2.
- le déterminant : déterminants possessif et
démonstratif ;
- le pronom personnel objet ;
- l’adverbe ;
- la préposition (construire la notion de groupe
nominal prépositionnel) ;
- les conjonctions de coordination et les
conjonctions de subordination les plus usuelles
(quand, comme, si, que, lorsque, parce que,
puisque etc.).
Exemples de situations, d’activités et d’outils pour
l’élève
- construction de phrases : amplification et réduction d'une
phrase ;
- création et analyse de phrases grammaticalement correctes.
- observation et analyse de l'ordre des mots et des groupes
syntaxiques.
- repérage de groupes nominaux en position de compléments
et caractérisation par des opérations de suppression,
déplacement en début de phrase, pronominalisation
(distinction complément d’objet / complément
circonstanciel).
- analyse logique de phrases simples ;
- rituels de jeux grammaticaux (jeux créatifs, recherche
d’intrus dans des listes, jeux de transformation à partir de ses
propres écrits, etc.) ;
- appréciation des effets de sens :
- créés par le choix d’un article défini / indéfini ;
- créés par la position d’un adjectif par rapport au nom
qu’il complète, etc. 19
- approfondir la connaissance des trois types de
phrases (déclaratives, interrogatives et impératives) et des
formes négative et exclamative ;
- différencier phrase simple et phrase complexe à partir de la
notion de proposition ;
- repérer les différents modes d’articulation des propositions
au sein de la phrase complexe : notions de juxtaposition,
coordination, subordination ;
- comprendre les différences entre l’usage de la conjonction
de coordination et l'usage de la conjonction de
subordination.
Acquérir l’orthographe grammaticale
Connaissances et compétences associées
- identifier les classes de mots subissant des variations : le
nom et le verbe ; le déterminant ; l'adjectif ; le pronom.
- connaître la notion de groupe nominal et d’accord au sein
du groupe nominal ;
- maîtriser l’accord du verbe avec son sujet y compris
inversé, de l'attribut avec le sujet, du participe passé avec
être (cas les plus usuels) ;
- élaborer des règles de fonctionnement construites sur les
régularités. ;
- reconnaître le verbe (utilisation de plusieurs procédures) ;
- connaître les trois groupes de verbes ;
- connaître les régularités des marques de temps et de
personne ;
- mémoriser: le présent, l’imparfait, le futur, le passé simple,
le passé composé, le plus-que-parfait de l’indicatif, le
conditionnel présent et l’impératif présent pour :
- être et avoir ;
- les verbes du 1er et du 2e groupe ;
- les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller,
dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.
- distinguer temps simples et temps composés ;
- comprendre la notion de participe passé.
Exemples de situations, d’activités et d’outils pour
l’élève
- À partir d’observations de corpus de phrases :
- activités de classement et raisonnements permettant de
mettre en évidence les régularités ;
- manipulations syntaxiques (remplacement, par exemple
par un pronom, expansion, etc.) ;
- activités d'entraînement pour fixer les régularités et
automatiser les accords simples ;
- activités de réinvestissement en écriture (relectures
ciblées, matérialisation des chaînes d'accord, verbalisation
des raisonnements, etc.) ;
- comparaison et tri de verbes à tous les temps simples pour
mettre en évidence :
- les régularités des marques de personne (marques
terminales) ;
- les régularités des marques de temps (imparfait,
futur, passé simple, présent de l’indicatif, présent
du conditionnel, présent de l’impératif) ;
- l’assemblage des temps composés.
- classification des verbes en fonction des ressemblances
morphologiques (trois groupes) ;
- à partir de corpus de phrases, observation et classement
des finales verbales en /E/ ; mise en œuvre de la procédure
de remplacement par un verbe du 2e ou du 3e groupe.
- à partir des textes lus, étudiés ou écrits, observation et
identification des temps employés, réécriture avec
changement de temps, verbalisation des effets produits sur
l’orthographe ;
- en expression orale ou écrite, essais de différents temps,
sensibilisation aux effets produits ;
- dictées régulières, sous des formes différentes qui
favorisent la construction de la vigilance orthographique. 20
Enrichir le lexique
Connaissances et compétences associées
- enrichir son lexique par la lecture, en lien avec le
programme de culture littéraire et artistique ;
- enrichir son lexique par l’usage du dictionnaire ou autres
outils en version papier ou numérique ;
- savoir réutiliser à bon escient le lexique appris à l’écrit et à
l’oral ;
- comprendre la formation des mots complexes : par
dérivation et par composition ;
- connaître le sens des principaux préfixes : découvrir des
racines latines et grecques ;
- mettre en réseau des mots (groupements par familles de
mots, par champ lexical) ;
- connaître les notions de synonymie, antonymie,
homonymie, polysémie.
Exemples de situations, d’activités et d ‘outils pour
l’élève
- en lecture, entraînement à la compréhension des mots
inconnus à l'aide du contexte et de la formation du mot ;
- en écriture, recherche préalable de mots ou locutions ;
- constitution de réseaux de mots ou de locutions à partir des
textes et documents lus et des situations de classe ;
- comparaison de constructions d'un même verbe (par
exemple : la plante pousse - Lucie pousse Paul - Paul pousse
Lucie à la faute) et réemploi (par exemple jouer avec, jouer à,
jouer pour, etc.) ;
- activités d’observation, de manipulation des formes, de
classements, d'organisation des savoirs lexicaux (corolles
lexicales, schémas, établissement de collections, etc.) ;
- constitutions de fiches, carnets, affichage mural, etc. ;
- situations de lecture, d’écriture ou d’oral amenant à
rencontrer de nouveaux mots ou à réutiliser les mots et
locutions étudiés ;
- exercices de reformulations par la nominalisation des
verbes (par exemple : le roi accède au pouvoir/l'accession du
roi au pouvoir) ;
- utilisation de dictionnaires papier et en ligne.
Acquérir l’orthographe lexicale
Connaissances et compétences associées
- mémoriser l’orthographe des mots invariables appris en
grammaire ;
- mémoriser le lexique appris en s’appuyant sur ses
régularités, sa formation ;
- acquérir des repères orthographiques en s’appuyant sur la
formation des mots et leur étymologie.
Exemples de situations, d’activités et d ‘outils pour
l’élève
- manipulation, réinvestissement, afin de construire
l’automatisation de l’orthographe ;
- observation des régularités, construction de listes ;
- utilisation de listes de fréquence pour repérer les mots les
plus courants et se familiariser avec leur orthographe ;
- dictées, écrit, favorisant la mémorisation de la graphie.
Terminologie utilisée
Nature (ou classe grammaticale) / fonction.
Nom commun, nom propre / groupe nominal /verbe / déterminant (article défini, article indéfini, déterminant possessif, déterminant démonstratif) / adjectif / pronom / adverbe / conjonction de coordination et conjonction de subordination / préposition.
Sujet (du verbe) / COD / COI / attribut du sujet / complément circonstanciel / complément du nom / épithète. Verbe : groupes - radical - marque de temps - marque de personne / terminaison / mode indicatif (temps simples : présent, imparfait, passé simple, futur ; temps composés : passé composé, plus-que-parfait) // mode conditionnel (présent) // mode impératif (présent) // participe passé.
Phrase simple / phrase complexe ; types de phrases : déclaratives, interrogatives et impératives ; formes négative et exclamative.
Proposition, juxtaposition, coordination, subordination.
Radical, préfixe, suffixe, synonyme, antonyme, homonyme, polysémie. 21
Culture littéraire et artistique
Au cycle 3, les choix de lecture et les activités d’écriture et d’oral qui leur sont liées sont organisés à partir de grandes entrées qui mettent en lumière les finalités de l’enseignement ; ces entrées ne constituent pas en elles-mêmes des objets d’étude, ni des contenus de formation.
Dans les tableaux ci-dessous, elles sont accompagnées d’indications précisant les enjeux littéraires et de formation personnelle. Des indications de corpus permettent de ménager dans la programmation annuelle des professeurs un équilibre entre les genres et les formes littéraires ; elles fixent quelques points de passage obligés, pour faciliter la construction d’une culture commune ; elles proposent des ouvertures vers d’autres domaines artistiques et établissent des liens propices à un travail commun entre différents enseignements. En CM1 et CM2, on veille à varier les genres, les formes et les modes d’expression (texte seul, texte et image pour les albums et la bande dessinée, image animée pour les films) sur les deux années et à prévoir une progression dans la difficulté et la quantité des lectures. Dans le cas des classes à double niveau, les mêmes œuvres peuvent être proposées à tous les élèves en ménageant des parcours de lecture différents pour les élèves de CM1 et en adaptant les questionnements à la maturité des élèves. Les entrées sont abordées dans l’ordre choisi par le professeur. Une même œuvre ou un ensemble de textes peuvent relever de deux entrées différentes. Cette œuvre et ces textes sont alors travaillés de deux manières différentes, en fonction des questionnements propres à chaque entrée.
En 6 e , les entrées sont abordées dans l’ordre choisi par le professeur ; chacune d’elles peut être abordée à plusieurs reprises, à des moments différents de l’année scolaire, selon une problématisation ou des priorités différentes ; le professeur peut aussi croiser deux entrées à un même moment de l’année. Le souci d’assurer la cohérence intellectuelle du travail, l’objectif d’étendre et d’approfondir la culture des élèves, l’ambition de former leur goût et de varier les lectures pour ménager leur intérêt, rendent en tout état de cause nécessaire d’organiser le projet pédagogique annuel en périodes sur un rythme adapté à ces objectifs. Pour le choix des œuvres, le professeur tient compte des œuvres déjà lues et étudiées par les élèves en CM1 et CM2. Le corpus des œuvres à étudier en 6 e est complété par des lectures cursives au choix du professeur, en lien avec les perspectives du programme ou avec les projets interdisciplinaires. Ces lectures sont de genres, de formes et de modes d’expression variés et peuvent relever de la littérature de jeunesse (roman, théâtre, recueils de poésie, recueils de contes et de nouvelles, albums, albums de bande dessinée). On veille à la diversité des œuvres choisies en puisant dans la littérature française, les littératures francophones et les littératures étrangères et régionales ; on sensibilise ainsi les élèves à la diversité des cultures du monde. 22
CM1-CM2
Héros / héroïnes et
personnages
La morale en questions Se confronter au
merveilleux, à
l’étrange
Vivre des aventures Imaginer, dire et
célébrer le monde
Se découvrir,
s’affirmer dans le
rapport aux autres
Enjeux littéraires
et de formation
personnelle
- découvrir des œuvres,
des textes et des
documents mettant en
scène des types de
héros / d’héroïnes, des
héros / héroïnes bien
identifiés ou qui se
révèlent comme tels ;
- comprendre les
qualités et valeurs qui
caractérisent un héros
/ une héroïne ;
- s’interroger sur les
valeurs socio-
culturelles et les
qualités humaines dont
il/elle est porteur, sur
l’identification ou la
projection possible du
lecteur.
- découvrir des récits,
des récits de vie, des
fables, des albums, des
pièces de théâtre qui
interrogent certains
fondements de la
société comme la
justice, le respect des
différences, les droits et
les devoirs, la
préservation de
l’environnement ;
- comprendre les
valeurs morales
portées par les
personnages et le sens
de leurs actions ;
- s’interroger, définir
les valeurs en question,
voire les tensions entre
ces valeurs pour vivre
en société.
- découvrir des contes,
des albums adaptant
des récits
mythologiques, des
pièces de théâtre
mettant en scène des
personnages sortant de
l’ordinaire ou des
figures surnaturelles ;
- comprendre ce qu’ils
symbolisent ;
- s’interroger sur le
plaisir, la peur,
l’attirance ou le rejet
suscités par ces
personnages.
- découvrir des romans
d’aventures dont le
personnage principal est
proche des élèves (enfant
ou animal par exemple)
afin de favoriser l’entrée
dans la lecture ;
- comprendre la
dynamique du récit, les
personnages et leurs
relations ;
- s’interroger sur les
modalités du suspens et
imaginer des possibles
narratifs.
- découvrir des
poèmes, des contes
étiologiques, des
paroles de célébration
appartenant à
différentes cultures ;
- comprendre
l’aptitude du langage à
dire le monde, à
exprimer la relation de
l’être humain à la
nature, à rêver sur
l’origine du monde ;
- s’interroger sur la
nature du langage
poétique (sans
acception stricte de
genre).
- découvrir des récits
d’apprentissage
mettant en scène
l’enfant dans la vie
familiale, les relations
entre enfants, l’école
ou d’autres groupes
sociaux ;
- comprendre la part
de vérité de la fiction ;
- s’interroger sur la
nature et les difficultés
des apprentissages
humains. 23
Indications de
corpus
On étudie :
- un roman de la
littérature jeunesse ou
patrimonial mettant en
jeu un héros/une
héroïne (lecture
intégrale)
et
- un récit, un conte ou
une fable mettant en
jeu un type de héros/
d’héroïne ou un
personnage commun
devenant héros/
héroïne
ou bien
- un album de bande
dessinée reprenant des
types de héros/
d’héroïnes
ou bien
- des extraits de films
ou un film reprenant
des types de héros/
d’héroïnes.
On étudie :
- un roman de la
littérature jeunesse ou
patrimonial (lecture
intégrale)
et
des albums, des contes
de sagesse, des récits
de vie en rapport avec
le programme
d’enseignement moral
et civique et/ou le
thème 2 du
programme d’histoire
de CM2
ou bien
- des fables posant des
questions de morale,
des poèmes ou des
chansons exprimant un
engagement
ou bien
- une pièce de théâtre
de la littérature de
jeunesse.
On étudie :
- en lien avec des
représentations
proposées par la
peinture, la sculpture,
les illustrations, la
bande dessinée ou le
cinéma, un recueil de
contes merveilleux ou
de contes et légendes
mythologiques (lecture
intégrale)
et
- des contes et
légendes de France et
d’autres pays et
cultures
ou bien
- un ou des albums
adaptant des récits
mythologiques
ou bien
- une pièce de théâtre
de la littérature de
jeunesse.
On étudie :
- un roman d’aventures de
la littérature de jeunesse
(lecture intégrale) dont le
personnage principal est
un enfant ou un animal
et
- des extraits de différents
classiques du roman
d’aventures, d’époques
variées
ou bien
- un album de bande
dessinée.
On étudie :
- un recueil de poèmes
et
- des poèmes de siècles
différents, célébrant le
monde et/ou
témoignant du pouvoir
créateur de la parole
poétique
ou bien
- des contes
étiologiques de
différentes cultures.
On étudie :
- un roman
d’apprentissage de la
littérature jeunesse ou
patrimonial
et
- des extraits de
différents classiques du
roman d’apprentissage,
d’époques variées ou
de récits
autobiographiques
ou bien
- des extraits de films
ou un film autant que
possible adapté de
l’une des œuvres
étudiées
ou bien
- des poèmes
exprimant des
sentiments personnels. 24
Sixième
Le monstre, aux limites de l’humain Récits d’aventures Récits de création ; création poétique Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques
Enjeux littéraires
et de formation
personnelle
- découvrir des œuvres, des textes et
des documents mettant en scène des
figures de monstres ;
- comprendre le sens des émotions
fortes que suscitent la description ou
la représentation des monstres et le
récit ou la mise en scène de
l’affrontement avec eux ;
- s’interroger sur les limites de
l’humain que le monstre permet de
figurer et d’explorer.
- découvrir des œuvres et des textes
qui, par le monde qu’ils représentent
et par l’histoire qu’ils racontent,
tiennent en haleine le lecteur et
l’entraînent dans la lecture ;
- comprendre pourquoi le récit capte
l’attention du lecteur et la retient ;
- s’interroger sur les raisons de
l’intérêt que l’on prend à leur lecture.
- découvrir différents récits de création,
appartenant à différentes cultures et des
poèmes de célébration du monde et/ou
manifestant la puissance créatrice de la
parole poétique ;
- comprendre en quoi ces récits et ces
créations poétiques répondent à des
questions fondamentales, et en quoi ils
témoignent d’une conception du
monde ;
- s’interroger sur le statut de ces textes,
sur les valeurs qu’ils expriment, sur leurs
ressemblances et leurs différences.
- découvrir des textes de
différents genres mettant en
scène les ruses et détours
qu’invente le faible pour
résister au plus fort ;
- comprendre comment
s’inventent et se déploient les
ruses de l’intelligence aux
dépens des puissants et quels
sont les effets produits sur le
lecteur ou le spectateur ;
- s’interroger sur la finalité, le
sens de la ruse, sur la notion
d’intrigue et sur les valeurs
mises en jeu.
Indications de
corpus
On étudie :
- en lien avec des documents
permettant de découvrir certains
aspects de la figure du monstre dans
la peinture, la sculpture, l’opéra, la
bande dessinée ou le cinéma, des
extraits choisis de l’Odyssée et/ou des
Métamorphoses, dans une traduction
au choix du professeur ;
et
- des contes merveilleux et des récits
adaptés de la mythologie et des
légendes antiques, ou des contes et
légendes de France et d’autres pays
et cultures ;
ou bien
- des extraits de romans et de
nouvelles de différentes époques.
On étudie :
- un classique du roman d’aventures
(lecture intégrale)
et
- des extraits de différents classiques
du roman d’aventures, d’époques
variées et relevant de différentes
catégories
ou bien
- des extraits de films d’aventures ou
un film d’aventures autant que
possible adapté de l’un des livres
étudiés ou proposés en lecture
cursive.
On étudie :
- en lien avec le programme d’histoire
(thème 2 : « Croyances et récits
fondateurs dans la Méditerranée antique
au 1er millénaire avant Jésus-Christ »), un
extrait long de La Genèse dans la Bible
(lecture intégrale)
- des extraits significatifs de plusieurs
des grands récits de création d’autres
cultures, choisis de manière à pouvoir
opérer des comparaisons
et
- des poèmes de siècles différents,
célébrant le monde et/ou témoignant du
pouvoir créateur de la parole poétique.
On étudie :
- des fables et fabliaux, des
farces ou soties développant
des intrigues fondées sur la
ruse et les rapports de pouvoir
et
- une pièce de théâtre (de
l’Antiquité à nos jours) ou un
film sur le même type de sujet
(lecture ou étude intégrale). Bulletin officiel n° 25 du 21-6-2018
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Croisements entre enseignements
Au cycle 3 comme au cycle 2, l’expression orale et écrite, la lecture sont constitutives de toutes les séances d’apprentissage et de tous les moments de vie collective qui permettent, par leur répétition, un véritable entraînement si l’attention des élèves est mobilisée sur le versant langagier ou linguistique de la séance. Au CM1 et au CM2, l’ensemble de l’enseignement du français revient au professeur des écoles et les horaires d’enseignement prévoient que les activités d’oral, de lecture, d’écriture soient intégrées dans l’ensemble des enseignements, quotidiennement, pour une durée hebdomadaires de douze heures. En sixième, compte tenu du volume hebdomadaire plus restreint dévolu à l’enseignement de la discipline, les professeurs de français ont plus spécifiquement la charge de la dimension littéraire de cet enseignement dans le domaine du langage oral, de la lecture, de l’écriture ainsi que celle de l’étude de la langue française. Il appartient donc à chaque professeur du collège d’identifier dans les programmes les éléments pour lesquels sa discipline contribue pleinement au développement de la maîtrise du langage oral et à la construction des compétences en lecture et en écriture et de veiller aux acquisitions linguistiques propres à sa discipline (lexique, formulations spécifiques). La rigueur et la régularité des situations d’apprentissages mettant en jeu les compétences d’expression orale et écrite doivent permette l’élaboration des savoirs et des concepts spécifiques à chaque discipline.
Le langage oral trouve à se développer dans les échanges, dans l’explicitation des démarches, dans les débats de savoirs ou d’interprétation (à propos de textes, d’images ou d’expériences), dans les comptes rendus, dans les présentations orales, dans les débats argumentés, en lien avec l’enseignement moral et civique. Il peut également être travaillé en éducation physique et sportive, qui nécessite l’emploi d’un vocabulaire adapté et précis pour décrire les actions réalisées et pour échanger entre partenaires.
Tout enseignement est susceptible de donner à lire et à écrire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitués de textes, d’illustrations associées, de tableaux, de schémas ou autres formes de langage écrit, donnés sur supports traditionnels ou numériques. En CM1 et en CM2, les élèves identifient les premières caractéristiques et spécificités des écrits littéraires, scientifiques (mathématiques, sciences humaines, sciences du vivant et de la matière), artistiques ou technologiques. En 6 e, les compétences de lecture spécifiques aux textes et documents utilisés dans chaque discipline, en particulier en histoire-géographie et en sciences, font l’objet de situations d’apprentissages fréquentes et régulières dans lesquelles les stratégies ad hoc sont explicitées. En écriture, en CM1 et en CM2, au moins une séance quotidienne doit donner lieu à la rédaction d’un écrit (rédaction d’un propos élaboré). En 6 e , les élèves sont amenés à rédiger des écrits variés et des textes propres aux différentes disciplines. Les compétences nécessaires pour rédiger ces textes sont explicitées et exercées régulièrement.
Les entrées du programme de culture littéraire et artistique permettent des croisements privilégiés avec les programmes d’histoire, d’histoire des arts et d’enseignement moral et civique.
Outre la recherche d’informations, le traitement et l’appropriation de ces informations font l’objet d’un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d’écriture. En 6 e , le professeur documentaliste est plus particulièrement en charge de ces apprentissages, en lien avec les besoins des différentes disciplines.
Tout au long du cycle, en tenant compte de la progression en étude de la langue, la vigilance orthographique des élèves est exercée et leur réflexion sur la langue régulièrement sollicitée. L’apprentissage d’une langue vivante étrangère ou régionale est l’occasion de procéder à des comparaisons du fonctionnement de cette langue avec le français, mais aussi d’expliciter des savoir-faire également utiles en français (écouter pour comprendre ; comparer des mots pour inférer le sens, etc.). De manière générale, les autres langues pratiquées par les élèves sont régulièrement sollicitées pour des observations et des comparaisons avec le français. Les langues anciennes contribuent au développement des connaissances lexicales.
Sur les trois années du cycle, en cycle 3 comme en cycle 2, des projets ambitieux qui s’inscrivent dans la durée peuvent associer l’expression orale et écrite, la lecture, les pratiques artistiques et/ou d’autres enseignements : par exemple, des projets d’écriture avec édition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix Bulletin officiel n° 25 du 21-6-2018
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(parlée et chantée) de textes en français et dans la langue étudiée, des projets d’exposition commentée rendant compte d’une étude particulière et incluant une sortie et des recherches documentaires, des projets de publication en ligne, etc. Bulletin officiel n° 25 du 21-6-2018
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Mathématiques
Dans la continuité des cycles précédents, le cycle 3 assure la poursuite du développement des six compétences majeures des mathématiques : chercher, modéliser, représenter, calculer, raisonner et communiquer. La résolution de problèmes constitue le critère principal de la maîtrise des connaissances dans tous les domaines des mathématiques, mais elle est également le moyen d’en assurer une appropriation qui en garantit le sens. Si la modélisation algébrique relève avant tout du cycle 4 et du lycée, la résolution de problèmes permet déjà de montrer comment des notions mathématiques peuvent être des outils pertinents pour résoudre certaines situations.
Les situations sur lesquelles portent les problèmes sont, le plus souvent, issues de la vie de classe, de la vie courante ou d’autres enseignements, ce qui contribue à renforcer le lien entre les mathématiques et les autres disciplines. Les élèves rencontrent également des problèmes issus d’un contexte interne aux mathématiques. La mise en perspective historique de certaines connaissances (numération de position, apparition des nombres décimaux, du système métrique, etc.) contribue à enrichir la culture scientifique des élèves. On veille aussi à proposer aux élèves des problèmes pour apprendre à chercher qui ne soient pas directement reliés à la notion en cours d’étude, qui ne comportent pas forcément une seule solution, qui ne se résolvent pas uniquement avec une ou plusieurs opérations mais par un raisonnement et des recherches par tâtonnements. Le cycle 3 vise à approfondir des notions mathématiques abordées au cycle 2, à en étendre le domaine d’étude, à consolider l’automatisation des techniques écrites de calcul introduites précédemment (addition, soustraction et multiplication) ainsi que les résultats et procédures de calcul mental du cycle 2, mais aussi à construire de nouvelles techniques de calcul écrites (division) et mentales, enfin à introduire des notions nouvelles comme les nombres décimaux, la proportionnalité ou l’étude de nouvelles grandeurs (aire, volume, angle notamment).
Les activités géométriques pratiquées au cycle 3 s’inscrivent dans la continuité de celles fréquentées au cycle 2. Elles s’en distinguent par une part plus grande accordée au raisonnement et à l’argumentation qui complètent la perception et l’usage des instruments. Elles sont aussi une occasion de fréquenter de nouvelles représentations de l’espace (patrons, perspectives, vues de face, de côté, de dessus, etc.). En complément de l’usage du papier, du crayon et de la manipulation d’objets concrets, les outils numériques sont progressivement introduits. Ainsi, l’usage de logiciels de calcul et de numération permet d’approfondir les connaissances des propriétés des nombres et des opérations comme d’accroître la maîtrise de certaines techniques de calculs. De même, des activités géométriques peuvent être l’occasion d’amener les élèves à utiliser différents supports de travail : papier et crayon, mais aussi logiciels de géométrie dynamique, d’initiation à la programmation ou logiciels de visualisation de cartes, de plans, etc. Les grandeurs font l’objet d’un enseignement structuré et explicite, une bonne connaissance des unités du système international de mesure étant visée. L’étude des préfixes des unités de mesure décimales, en lien avec les unités de numération, facilite la compréhension et l’apprentissage des unités de mesure de la plupart des grandeurs relevant du cycle 3.
Dans le prolongement du travail mené au cycle 2, l’institutionnalisation des savoirs dans un cahier de leçon est essentielle. L’introduction et l’utilisation des symboles mathématiques sont réalisées au fur et à mesure qu’ils prennent sens dans des situations basées sur des manipulations, en relation avec le vocabulaire utilisé, assurant une entrée progressive dans l’abstraction qui sera poursuivie au cycle 4. La verbalisation reposant sur une syntaxe et un lexique adaptés est encouragée et valorisée en toute situation et accompagne le recours à l’écrit. Bulletin officiel n° 25 du 21-6-2018
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Compétences travaillées Domaines du socle
Chercher
• prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc ;
• s’engager dans une démarche, observer, questionner, manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses, en mobilisant des outils ou des procédures
mathématiques déjà rencontrées, en élaborant un raisonnement adapté à une situation nouvelle ;
• tester, essayer plusieurs pistes de résolution.
2, 4
Modéliser
• utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes issus de situations de la vie quotidienne ;
• reconnaître et distinguer des problèmes relevant de situations additives,
multiplicatives, de proportionnalité ;
• reconnaître des situations réelles pouvant être modélisées par des relations géométriques (alignement, parallélisme, perpendicularité, symétrie) ;
• utiliser des propriétés géométriques pour reconnaître des objets.
1, 2, 4
Représenter
• utiliser des outils pour représenter un problème : dessins, schémas, diagrammes, graphiques, écritures avec parenthésages, etc. ;
• produire et utiliser diverses représentations des fractions simples et des nombres décimaux ;
• analyser une figure plane sous différents aspects (surface, contour de celle-ci, lignes et points) ;
• reconnaître et utiliser des premiers éléments de codages d’une figure plane ou d’un solide ;
• utiliser et produire des représentations de solides et de situations spatiales.
1, 5
Raisonner
• résoudre des problèmes nécessitant l’organisation de données multiples ou la construction d’une démarche qui combine des étapes de raisonnement ;
• en géométrie, passer progressivement de la perception au contrôle par les instruments pour amorcer des raisonnements s’appuyant uniquement sur des propriétés des figures et sur des relations entre objets ;
• progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d’autrui ;
• justifier ses affirmations et rechercher la validité des informations dont on dispose.
2, 3, 4
Calculer
• calculer avec des nombres décimaux et des fractions simples de manière exacte ou approchée, en utilisant des stratégies ou des techniques appropriées
(mentalement, en ligne, ou en posant les opérations) ;
• contrôler la vraisemblance de ses résultats ;
• utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.
4
Communiquer
• utiliser progressivement un vocabulaire adéquat et/ou des notations adaptées pour décrire une situation, exposer une argumentation ;
• expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explications d’un autre et argumenter dans l’échange.
1, 3 Bulletin officiel n° 25 du 21-6-2018
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Nombres et calculs
Au cycle 3, l’étude des grands nombres permet d’enrichir la compréhension de notre système de numération (numération orale et numération écrite) et de mobiliser ses propriétés lors de calculs. Les fractions puis les nombres décimaux apparaissent comme de nouveaux nombres introduits pour pallier l’insuffisance des nombres entiers, notamment pour mesurer des longueurs, des aires et repérer des points sur une demi-droite graduée. Le lien à établir avec les connaissances acquises à propos des entiers est essentiel. Avoir une bonne compréhension des relations entre les différentes unités de numération des entiers (unités, dizaines, centaines de chaque ordre) permet de les prolonger aux dixièmes, centièmes, etc. Les caractéristiques communes entre le système de numération et le système métrique sont mises en évidence. L’écriture à virgule est présentée comme une convention d’écriture d’une fraction décimale ou d’une somme de fractions décimales. Cela permet de mettre à jour la nature des nombres décimaux et de justifier les règles de comparaison (qui se différencient de celles mises en œuvre pour les entiers) et de calcul. Le calcul mental ou en ligne, le calcul posé et le calcul instrumenté sont à construire en interaction. Ainsi, le calcul mental est mobilisé dans le calcul posé et il peut être utilisé pour fournir un ordre de grandeur avant un calcul instrumenté. Réciproquement, le calcul instrumenté peut permettre de vérifier un résultat obtenu par le calcul mental ou par le calcul posé. Le calcul, dans toutes ses modalités, contribue à la connaissance des nombres. Ainsi, même si le calcul mental permet de produire des résultats utiles dans différents contextes de la vie quotidienne, son enseignement vise néanmoins prioritairement l’exploration des nombres et des propriétés des opérations. Il s’agit d’amener les élèves à s’adapter en adoptant la procédure la plus efficace en fonction de leurs connaissances et des nombres en jeu. Pour cela, il est indispensable que les élèves puissent s’appuyer sur suffisamment de faits numériques mémorisés et sur des procédures automatisées de calcul élémentaires. De même, si la maîtrise des techniques opératoires écrites permet à l’élève d’obtenir un résultat de calcul, la construction de ces techniques est l’occasion de retravailler les propriétés de la numération et de rencontrer des exemples d’algorithmes complexes.
Les problèmes arithmétiques proposés au cycle 3 permettent d’enrichir le sens des opérations déjà abordées au cycle 2 et d’en étudier de nouvelles. Les procédures de traitement de ces problèmes, adaptées à leur structure, peuvent évoluer en fonction des nombres en jeu. L’organisation des calculs et leur réalisation contribuant aussi à la représentation des problèmes, il s’agit de développer simultanément chez les élèves des aptitudes de calcul et des aptitudes de résolution de problèmes arithmétiques (le travail sur la technique et sur le sens devant se nourrir l’un l’autre).
Attendus de fin de cycle
- utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux ; - calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux ;
- résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul.
Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux
Connaître les unités de la numération décimale pour les nombres entiers (unités simples, dizaines, centaines, milliers, millions, milliards) et les relations qui les lient.
Composer, décomposer les grands nombres entiers, en utilisant des regroupements par milliers. Comprendre et appliquer les règles de la numération décimale de position aux grands nombres entiers (jusqu’à 12 chiffres).
Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.
Connaître diverses désignations des fractions : orales, écrites et décompositions additives et multiplicatives (ex : quatre tiers ; 4/3 ; 1/3 + 1/3 + 1/3 + 1/3 ; 1 + 1/3 ; 4 x 1/3)
Connaître et utiliser quelques fractions simples comme opérateur de partage en faisant le lien entre les formulations en langage courant et leur écriture mathématique (ex : faire le lien entre « la moitié de » et Bulletin officiel n° 25 du 21-6-2018
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multiplier par 1/2).
Utiliser des fractions pour rendre compte de partages de grandeurs ou de mesures de grandeurs. Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée adaptée.
Encadrer une fraction par deux nombres entiers consécutifs.
Comparer deux fractions de même dénominateur.
Ecrire une fraction sous forme de somme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1.
Connaître des égalités entre des fractions usuelles (exemples : 5/10 = 1/2 ; 10/100 = 1/10 ; 2/4 = 1/2)
Utiliser des fractions pour exprimer un quotient.
Connaître les unités de la numération décimale (unités simples, dixièmes, centièmes, millièmes) et les relations qui les lient.
Comprendre et appliquer aux nombres décimaux les règles de la numération décimale de position (valeurs des chiffres en fonction de leur rang).
Connaître et utiliser diverses désignations orales et écrites d’un nombre décimal (fractions décimales, écritures à virgule, décompositions additives et multiplicatives).
Utiliser les nombres décimaux pour rendre compte de mesures de grandeurs. Connaître le lien entre les unités de numération et les unités de mesure (par exemple : dixième dm/dg/dL, centième cm/cg/cL/centimes d’euro).
Repérer et placer un nombre décimal sur une demi-droite graduée adaptée. Comparer, ranger des nombres décimaux.
Encadrer un nombre décimal par deux nombres entiers, par deux nombres décimaux.
Trouver des nombres décimaux à intercaler entre deux nombres donnés.
Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux
Mobiliser les faits numériques mémorisés au cycle 2, notamment les tables de multiplication jusqu’à 9. Connaître les multiples de 25 et de 50, les diviseurs de 100.
Calcul mental ou en ligne
Connaître des procédures élémentaires de calcul, notamment :
- multiplier ou diviser un nombre décimal par 10, par 100, par 1000 ;
- rechercher le complément à l’entier supérieur ;
- multiplier par 5, par 25, par 50, par 0,1, par 0,5.
Connaître des propriétés de l’addition, de la soustraction et de la multiplication, et notamment - 12 + 199 = 199 + 12
- 5 x 21 = 21 x 5
- 27,9 + 1,2+ 0,8 = 27,9 + 2
- 3,2 × 25 × 4 = 3,2 × 100
- 45 × 21 = 45 × 20 + 45
- 6 × 18 = 6 × 20 - 6 × 2
- 23 × 7 + 23 × 3 = 23 × 10.
Connaître les critères de divisibilité par 2, 3, 5, 9 et 10.
Utiliser ces propriétés et procédures pour élaborer et mettre en œuvre des stratégies de calcul.
Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en estimant un ordre de grandeur. Bulletin officiel n° 25 du 21-6-2018
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Dans un calcul en ligne, utiliser des parenthèses pour indiquer ou respecter une chronologie dans les calculs.
Calcul posé
Connaître et mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour effectuer : - l’addition, la soustraction et la multiplication de nombres entiers ou décimaux ; - la division euclidienne d’un entier par un entier ;
- la division d’un nombre décimal (entier ou non) par un nombre entier.
Calcul instrumenté
Utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.
Résoudre des problèmes en utilisant des fractions, des nombres décimaux et le calcul
Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations :
sens des opérations ;
problèmes à une ou plusieurs étapes relevant des structures additive et/ou multiplicative.
Organisation et gestion de données
Prélever des données numériques à partir de supports variés. Produire des tableaux, diagrammes et graphiques organisant des données numériques.
Exploiter et communiquer des résultats de mesures.
Lire ou construire des représentations de données :
- tableaux (en deux ou plusieurs colonnes, à double entrée) ;
- diagrammes en bâtons, circulaires ou semi-circulaires ;
- graphiques cartésiens.
Organiser des données issues d’autres enseignements (sciences et technologie, histoire et géographie, éducation physique et sportive, etc.) en vue de les traiter.
Proportionnalité
Reconnaître et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant une procédure adaptée : propriétés de linéarité (additive et multiplicative), passage à l’unité, coefficient de proportionnalité. Appliquer un pourcentage.
Grandeurs et mesures
Au cycle 3, les connaissances des grandeurs déjà rencontrées au cycle 2 (longueur, masse, contenance, durée, prix) sont complétées et structurées, en particulier à travers la maîtrise des unités légales du Système International d’unités (numération décimale ou sexagésimale, pour les durées) et de leurs relations. Un des enjeux est d’enrichir le concept de grandeur notamment en abordant la notion d’aire d’une surface ainsi que celle de périmètre, en les distinguant clairement. Les élèves approchent la notion d’angle. Ils se familiarisent avec la notion de volume, en lien avec celle de contenance.
Mesurer une grandeur consiste à déterminer, après avoir choisi une unité, combien d’unités ou de fractionnements de cette unité sont contenus dans cette grandeur, pour lui associer un nombre (entier ou non). Les opérations sur les grandeurs permettent de donner du sens aux opérations sur leurs mesures (par exemple, la somme 30 cm + 15 cm peut être mise en relation avec la longueur de deux bâtons de 30 cm et 15 cm, mis bout à bout). Les notions de grandeur et de mesure de la grandeur se construisent dialectiquement, en résolvant des problèmes faisant appel à différents types de tâches (comparer, estimer, mesurer). Dans le cadre des grandeurs, la proportionnalité sera mise en évidence et convoquée pour résoudre des problèmes dans différents contextes.
Dans la continuité du cycle 2, le travail sur l’estimation participe à la validation de résultats et permet de donner un sens concret aux grandeurs étudiées et à leur mesure (estimer en prenant appui sur des références déjà construites : longueurs et aire d’un terrain de basket, aire d’un timbre-poste, masse d’un trombone, masse et volume d’une bouteille de lait, etc.). Bulletin officiel n° 25 du 21-6-2018
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Attendus de fin de cycle
- comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle ;
- utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs ; - résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en utilisant des nombres entiers et des nombres décimaux.
Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle
Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs
Longueur et périmètre
Comparer des périmètres avec ou sans recours à la mesure (par exemple en utilisant une ficelle, ou en reportant les longueurs des côtés d’un polygone sur un segment de droite avec un compas) : notion de longueur : cas particulier du périmètre ;
unités relatives aux longueurs : relations entre les unités de longueur et les unités de numération.
Calculer le périmètre d’un polygone en ajoutant les longueurs de ses côtés.
Calculer le périmètre d’un carré et d’un rectangle, la longueur d’un cercle, en utilisant une formule : formule du périmètre d’un carré, d’un rectangle ;
formule de la longueur d’un cercle.
Aires
Comparer des surfaces selon leurs aires sans avoir recours à la mesure, par superposition ou par découpage et recollement.
Différencier périmètre et aire d’une figure.
Estimer la mesure d’une aire et l’exprimer dans une unité adaptée.
Déterminer la mesure de l’aire d’une surface à partir d’un pavage simple ou en utilisant une formule : unités usuelles d’aire et leurs relations : multiples et sous-multiples du m² ; formules de l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle, d’un disque.
Volumes et contenances
Relier les unités de volume et de contenance.
Estimer la mesure d’un volume ou d’une contenance par différentes procédures (transvasements, appréciation de l’ordre de grandeur) et l’exprimer dans une unité adaptée. Déterminer le volume d’un pavé droit en se rapportant à un dénombrement d’unités (cubes de taille adaptée) ou en utilisant une formule :
unités usuelles de contenance (multiples et sous multiples du litre) ;
unités usuelles de volume (cm 3, dm3, m 3), relations entre ces unités ;
formules du volume d’un cube, d’un pavé droit.
Angles
Identifier des angles dans une figure géométrique.
Comparer des angles, en ayant ou non recours à leur mesure (par superposition, avec un calque). Reproduire un angle donné en utilisant un gabarit.
Estimer qu’un angle est droit, aigu ou obtus.
Utiliser l’équerre pour vérifier qu’un angle est droit, aigu ou obtus, ou pour construire un angle droit. Bulletin officiel n° 25 du 21-6-2018
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Utiliser le rapporteur pour :
- déterminer la mesure en degré d’un angle ;
- construire un angle de mesure donnée en degrés.
Notion d’angle.
Lexique associé aux angles : angle droit, aigu, obtus.
Mesure en degré d’un angle.
Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en utilisant des nombres entiers et des nombres décimaux
Résoudre des problèmes de comparaison avec et sans recours à la mesure. Résoudre des problèmes dont la résolution mobilise simultanément des unités différentes de mesure et/ou des conversions.
Calculer des périmètres, des aires ou des volumes, en mobilisant ou non, selon les cas, des formules. Formules donnant :
- le périmètre d’un carré, d’un rectangle, la longueur d’un cercle ;
- l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle, d’un disque ;
- le volume d’un cube, d’un pavé droit.
Calculer la durée écoulée entre deux instants donnés.
Déterminer un instant à partir de la connaissance d’un instant et d’une durée. Connaître et utiliser les unités de mesure des durées et leurs relations :
unités de mesures usuelles : jour, semaine, heure, minute, seconde, dixième de seconde, mois, année, siècle, millénaire.
Résoudre des problèmes en exploitant des ressources variées (horaires de transport, horaires de marées, programmes de cinéma ou de télévision, etc.).
Proportionnalité
Identifier une situation de proportionnalité entre deux grandeurs à partir du sens de la situation. Résoudre un problème de proportionnalité impliquant des grandeurs.
Espace et géométrie
À l’articulation de l’école primaire et du collège, le cycle 3 constitue une étape importante dans l’approche des concepts géométriques. Prolongeant le travail amorcé au cycle 2, les activités permettent aux élèves de passer progressivement d'une géométrie où les objets (le carré, la droite, le cube, etc.) et leurs propriétés sont essentiellement contrôlés par la perception à une géométrie où le recours à des instruments devient déterminant, pour aller ensuite vers une géométrie dont la validation s’appuie sur le raisonnement et l’argumentation. Différentes caractérisations d’un même objet ou d’une même notion s’enrichissant mutuellement permettent aux élèves de passer du regard ordinaire porté sur un dessin au regard géométrique porté sur une figure.
Les situations faisant appel à différents types de tâches (reconnaître, nommer, comparer, vérifier, décrire, reproduire, représenter, construire) portant sur des objets géométriques, sont privilégiées afin de faire émerger des concepts géométriques (caractérisations et propriétés des objets, relations entre les objets) et de les enrichir. Un jeu sur les contraintes de la situation, sur les supports et les instruments mis à disposition des élèves, permet une évolution des procédures de traitement des problèmes et un enrichissement des connaissances
Les professeurs veillent à utiliser un langage précis et adapté pour décrire les actions et les gestes réalisés par les élèves (pliages, tracés à main levée ou avec utilisation de gabarits et d’instruments usuels ou lors de l’utilisation de logiciels). Ceux-ci sont progressivement encouragés à utiliser ce langage. Les activités spatiales et géométriques sont à mettre en lien avec les deux autres thèmes : résoudre dans un autre cadre des problèmes relevant de la proportionnalité ; utiliser en situation les grandeurs (géométriques) Bulletin officiel n° 25 du 21-6-2018
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et leur mesure. Par ailleurs, elles constituent des moments privilégiés pour une première initiation à la programmation notamment à travers la programmation de déplacements ou de construction de figures.
Attendus de fin de cycle
- (se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations ; - reconnaître, nommer, décrire, reproduire, représenter, construire des figures et solides usuels ; - reconnaître et utiliser quelques relations géométriques (notions d’alignement, d’appartenance, de perpendicularité, de parallélisme, d’égalité de longueurs, d’égalité d’angle, de distance entre deux points, de symétrie, d’agrandissement et de réduction).
(Se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations
Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte (école, quartier, ville, village) Accomplir, décrire, coder des déplacements dans des espaces familiers.
Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran en utilisant un logiciel de programmation.
vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements (tourner à gauche, à droite ; faire demi-tour, effectuer un quart de tour à droite, à gauche) ;
divers modes de représentation de l’espace : maquettes, plans, schémas.
Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, représenter, construire quelques solides et figures géométriques
Reconnaître, nommer, décrire des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples) : - triangles, dont les triangles particuliers (triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral) ; - quadrilatères, dont les quadrilatères particuliers (carré, rectangle, losange, première approche du parallélogramme) ;
- cercle (comme ensemble des points situés à une distance donnée d’un point donné), disque.
Reconnaître, nommer, décrire des solides simples ou des assemblages de solides simples : cube, pavé droit, prisme droit, pyramide, cylindre, cône, boule
vocabulaire associé à ces objets et à leurs propriétés : côté, sommet, angle, diagonale, polygone, centre, rayon, diamètre, milieu, hauteur solide, face, arête.
Reproduire, représenter, construire :
- des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples) ;
- des solides simples ou des assemblages de solides simples sous forme de maquettes ou de dessins ou à partir d’un patron (donné, dans le cas d’un prisme ou d’une pyramide, ou à construire dans le cas d’un pavé droit).
Réaliser, compléter et rédiger un programme de construction d’une figure plane. Réaliser une figure plane simple ou une figure composée de figures simples à l’aide d’un logiciel de géométrie dynamique.
Reconnaître et utiliser quelques relations géométriques
Relations de perpendicularité et de parallélisme
- tracer avec l’équerre la droite perpendiculaire à une droite donnée passant par un point donné ; - tracer avec la règle et l’équerre la droite parallèle à une droite donnée passant par un point donné ; - déterminer le plus court chemin entre un point et une droite.
Alignement, appartenance. Bulletin officiel n° 25 du 21-6-2018
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Perpendicularité, parallélisme.
Segment de droite.
Distance entre deux points, entre un point et une droite.
Symétrie axiale
Compléter une figure par symétrie axiale.
Construire le symétrique d’un point, d’un segment, d’une droite par rapport à un axe donné. Construire la figure symétrique d'une figure donnée par rapport à un axe donné : figure symétrique, axe de symétrie d’une figure, figures symétriques par rapport à un axe ; propriétés de conservation de la symétrie axiale ;
médiatrice d’un segment :
- définition : droite perpendiculaire au segment en son milieu ;
- caractérisation : ensemble des points équidistants des extrémités du segment.
Proportionnalité
Reproduire une figure en respectant une échelle donnée :
agrandissement ou réduction d’une figure.
Croisements entre enseignements
L’utilisation des grands nombres entiers et des nombres décimaux permet d’appréhender et d’estimer des mesures de grandeur : approche de la mesure non entière de grandeurs continues, estimation de grandes distances, de populations, de durées, de périodes de l’histoire, de superficies, de prix, de mémoire informatique, etc. Les élèves apprennent progressivement à résoudre des problèmes portant sur des contextes et des données issus des autres disciplines. En effet, les supports de prises d’informations variés (textes, tableaux, graphiques, plans) permettent de travailler avec des données réelles issues de différentes disciplines (histoire et géographie, sciences et technologie, éducation physique et sportive, arts plastiques). De plus, la lecture des données, les échanges oraux pour expliquer les démarches, et la production de réponses sous forme textuelle contribuent à travailler plusieurs composantes de la maîtrise de la langue dans le cadre des mathématiques. Enfin, les contextes des situations de proportionnalité à explorer au cours du cycle peuvent être illustrés ou réinvestis dans d’autres disciplines : problèmes d’échelle, de vitesse, de pourcentage (histoire et géographie, éducation physique et sportive, sciences et technologie), problèmes d’agrandissement et de réduction (arts plastiques, sciences).
Les activités de repérage ou de déplacement sur un plan ou sur une carte prennent sens à travers des activités physiques (course d’orientation), mais aussi dans le cadre des enseignements de géographie (lecture de cartes) ou de technologie (réalisation d’un objet simple ; préparation d’un déplacement à l’aide de systèmes d’information géographiques). Les activités de reconnaissance et de construction de figures et d’objets géométriques peuvent s’appuyer sur des réalisations artistiques (peinture, sculpture, architecture, photographie, etc.).