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unknown - d 050 2025 creches annexe 1 Document publié le Lundi 30 août 2021 par la commune de Plaisia. Lien du pdf (unknown - d 050 2025 creches annexe 1)Thèmes du document : Famille, Handicap et inclusivité, Santé, PROJET D’ÉTABLISSEMENT

Micro – Crèche « Les Lynx d’Emeraude »

TERRE D’ÉMERAUDE COMMUNAUTÉ

20252

Micro-Crèche « Les Lynx d’Emeraude »

Chemin de la Pérouse- 39570 POIDS DE FIOLE

Tel. 09-70-50-88-50 – courriel : louise.aymonier@terredemeraude.fr

PRÉAMBULE

Le Projet d’Etablissement « met en œuvre la charte nationale de l’accueil du

jeune enfant mentionnée à l’article L.214-1-1 du code de l’action sociale et des

familles » (Art.R.2324-29 du code de la santé publique).

Depuis le décret n°2021-1131 du 30 août 2021 relatif aux Etablissements

d’Accueil de Jeunes Enfants (EAJE), il comprend :

➢ Le projet d’accueil : il présente les prestations d’accueil proposées avec les

modalités et moyens mis en œuvre.

➢ Le projet éducatif : un outil indispensable pour l’équipe pour être en

cohérence dans les pratiques et permettre le lien avec les familles.

➢ Le projet social : il inscrit la structure dans une dynamique de territoire

dans un cadre économique, social et de développement durable.3

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Table des matières

1 . LE PROJET D’ACCUEIL .................................................................................................................... 4

1.1 LA PRÉSENTATION DE LA STRUCTURE .................................................................................. 4

1.1.1 L’HISTORIQUE.................................................................................................................... 4

1.1.2 LES PRESTATIONS D’ACCUEIL PROPOSÉES ....................................................................... 5

1.1.3 LE FINANCEMENT .............................................................................................................. 5

1.2 L’ACCUEIL D’ENFANTS PORTEURS DE HANDICAP OU DE MALADIE CHRONIQUE ............... 6

1.3 LE TRAVAIL EN ÉQUIPE .......................................................................................................... 6

1.3.1 LA COMPOSITION DE L’ÉQUIPE ........................................................................................ 6

1.3.2 LES INTERVENANTS EXTÉRIEURS ...................................................................................... 7

1.3.3 LES RÉUNIONS ................................................................................................................... 7

1.3.4 LES FORMATIONS .............................................................................................................. 8

1.3.5 L’ACCUEIL DES STAGIAIRES ............................................................................................... 8

2 LE PROJET ÉDUCATIF ....................................................................................................................... 9

2.1 L’ACCUEIL ............................................................................................................................... 9

2.1.1 LE PREMIER ACCUEIL, L’ADAPTATION : SE RENCONTRER, S’HABITUER, SE SÉPARER .... 9

2.1.2 L’ACCUEIL AU QUOTIDIEN, LA PÉDAGOGIE ET L’AMÉNAGEMENT DE L’ESPACE .......... 10

2.2 LE SOIN................................................................................................................................. 12

2.2.1 L’ALIMENTATION ............................................................................................................ 12

2.2.2 LE SOMMEIL .................................................................................................................... 13

2.2.3 L’HYGIÈNE ET LES SOINS CORPORELS, DES MOMENTS PRIVILÉGIÉS ............................. 14

2.3 L’ÉVEIL .................................................................................................................................. 15

2.3.1 LE JEU ET LES ACTIVITÉS .................................................................................................. 15

2.3.2 L’APPROCHE ARTISTIQUE ET CULTURELLE ..................................................................... 16

2.3.3 L’ÉGALITÉ FILLE GARÇON OU LA LUTTE CONTRE LES STÉRÉOTYPES DE GENRE ............ 17

3 LE PROJET SOCIAL ......................................................................................................................... 17

3.1 L’ENVIRONNEMENT SOCIAL ................................................................................................ 17

3.2 LES PARTENAIRES EXTÉRIEURS ........................................................................................... 18

3.3 LA PARTICIPATION DES FAMILLES À LA VIE DE L’ÉTABLISSEMENT .................................... 19

3.4 LES ACTIONS DE SOUTIEN À LA PARENTALITÉ.................................................................... 20

3.5 LE DÉVELOPPEMENT DURABLE ........................................................................................... 214

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1 . LE PROJET D’ACCUEIL

1.1 LA PRÉSENTATION DE LA STRUCTURE

1.1.1 L’HISTORIQUE

La micro-crèche « Les Lynx d’Émeraude » a été créée en 2021, à l’initiative des élus locaux, afin de répondre à un déficit de solutions de garde sur le territoire de la communauté de communes. Elle est implantée chemin de la Pérouse, à proximité immédiate de l’école primaire de Poids-de-Fiole.

Un agrément a été délivré pour l’accueil de 12 enfants âgés de 10 semaines à 6 ans, dont 2 places d’urgence. La micro-crèche est gérée par Terre d’Émeraude Communauté.

Afin de s’adapter aux besoins des familles, la structure est ouverte du lundi au vendredi, de 7h15 à 18h.

LE GESTIONNAIRE

Le gestionnaire est la Communauté de Communes Terre d’Émeraude Communauté, dont le

siège est situé à l’adresse suivante :

Terre d’Émeraude Communauté

4, chemin du Quart

39270 ORGELET

Tél. : 03 84 25 41 13

Plusieurs structures d’accueil du jeune enfant sont implantées sur le territoire de Terre

d’Émeraude Communauté :

• Le multi-accueil Pause Câlin, à Moirans-en-Montagne

• La micro-crèche Les Lynx d’Émeraude, à Poids-de-Fiole

• Le multi-accueil Les Petits Canards, à Clairvaux-les-Lacs

• La micro-crèche Les berceaux d’émeraude à Moirans En Montagne

• La micro-crèche Les berceaux d’émeraude à Arinthod5

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1.1.2 LES PRESTATIONS D’ACCUEIL PROPOSÉES

Afin de répondre au mieux aux besoins des familles, un accueil collectif est proposé selon trois modalités : l’accueil régulier, l’accueil régulier variable et l’accueil occasionnel.

• Accueil régulier

Sur une période définie de l’année (du 1er janvier au 31 juillet et du 1er août au 31 décembre), un contrat d’accueil personnalisé est établi à partir d’un calendrier que les familles remplissent selon leurs besoins.

• Accueil régulier variable

Lorsque l’activité professionnelle des parents (notamment en cas de plannings variables) ne permet pas de prévoir à l’avance des temps d’accueil sur une période longue, un contrat spécifique est mis en place. Les familles transmettent un planning mensuel, sur la base duquel des plages horaires sont réservées.

• Accueil occasionnel

Ce type d’accueil est proposé en fonction des places disponibles, avec un minimum de deux jours par semaine. Un planning mensuel est alors établi en concertation avec la famille.

1.1.3 LE FINANCEMENT

La structure est financée par la Communauté de Communes Terre d’Émeraude

Communauté. Elle bénéficie de subventions de la part de la CAF (Caisse d’Allocations

Familiales), sur la base de la PSU (Prestation de Service Unique) et sur la base de la

convention territoriale globale. La MSA (Mutuelle Sociale Agricole) peut également

participer au financement de la structure en fonction des familles accueillies.6

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1.2 L’ACCUEIL D’ENFANTS PORTEURS DE HANDICAP OU DE

MALADIE CHRONIQUE

Depuis le décret n°2000-762 du 1er août 2000, l’accueil des enfants en situation de handicap ou atteints d’une maladie chronique fait partie des missions des structures d’accueil de la petite enfance.

La crèche s’inscrit pleinement dans cette démarche, en fonction des demandes formulées par les familles. Cet accueil repose sur une réflexion collective au sein de l’équipe, ainsi qu’un travail en partenariat avec les parents, le médecin référent, et les services spécialisés dans la prise en charge de l’enfant (Centre d’Action Médico-Sociale Précoce, Institut Médico- Éducatif, etc.).

En cas de soins spécifiques liés à une maladie, un handicap, une allergie, etc., un protocole

d’accueil individualisé (PAI) est établi en partenariat avec les parents, le médecin traitant et

le multi-accueil.

Le référent santé et accueil inclusif, en collaboration avec l’équipe, est chargé de

l’élaboration du PAI et veille à la mise en place de toutes les mesures nécessaires pour

garantir un accueil inclusif adapté à l’enfant.

1.3 LE TRAVAIL EN ÉQUIPE

1.3.1 LA COMPOSITION DE L’ÉQUIPE

L’équipe est composée de professionnels aux compétences, qualifications, expériences et missions variées :

• Une éducatrice de jeunes enfants, directrice de la structure

• Deux auxiliaires de puériculture

• Une monitrice-éducatrice et une professionnelle titulaire du CAP Petite Enfance

• Un agent d’entretien, en charge de l’entretien des locaux et du linge7

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1.3.2 LES INTERVENANTS EXTÉRIEURS

❖ Le médecin référent de la structure :

Le Docteur Anca Mihaela Daramus, médecin généraliste à Pont-de-Poitte (tél. : 03 84 44 61 27)

est consulté pour l’élaboration des protocoles médicaux et en cas de problème ou de question

d’ordre sanitaire.

❖ Le référent santé accueil inclusif :

Une infirmière référente intervient à raison de 20 heures par an, réparties en 4 heures par trimestre. Elle est chargée d’élaborer les protocoles d’accueil individualisés (PAI) en collaboration avec les parents, l’équipe, et le médecin de l’enfant.

Elle veille à l’application et à la mise à jour des protocoles médicaux établis avec le médecin référent de la structure, ainsi qu’à la mise en place de toutes les mesures nécessaires à l’accueil inclusif des enfants en situation de handicap, atteints d’une affection chronique ou nécessitant un traitement ou une attention particulière.

❖ Le psychologue :

La psychologue intervient au minimum 3 fois par an lors de réunion d’analyse de la pratique

avec l’équipe.

1.3.3 LES RÉUNIONS

Une réunion d’équipe est organisée chaque mois, en soirée, hors présence des enfants, pour une durée de deux heures. Deux types de réunions sont proposés :

❖ Des réunions de travail en équipe

Elles permettent d’échanger sur le fonctionnement de la structure, d’améliorer la communication interne, de prendre des décisions collectives et de garantir la cohérence des pratiques professionnelles.

❖ Des réunions d’analyse de la pratique

Encadrées par un psychologue (ayant au moins cinq ans d’expérience en EAJE ou en animation de ce type de séance), elles permettent à l’équipe de réfléchir collectivement sur des situations concrètes et d’adapter les pratiques professionnelles.8

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1.3.4 LES FORMATIONS

❖ Une à trois journées pédagogiques

Une à trois fois par an, des journées de formation en équipe sont organisées avec un intervenant extérieur, autour d’un thème choisi collectivement. Ces temps permettent de renforcer la cohésion de l’équipe et d’enrichir les compétences professionnelles.

❖ Les formations

Conformément au plan de formation de la Communauté de communes, les salariés peuvent suivre des formations via le CNFPT, afin de développer leurs compétences et s’ouvrir à d’autres pratiques professionnelles.

1.3.5 L’ACCUEIL DES STAGIAIRES

La micro-crèche accueille régulièrement des stagiaires issus de formations diverses : CAP AEPE (Accompagnant Educatif Petite Enfance), auxiliaire de puériculture, éducateur de jeunes enfants, carrières sanitaires et sociales, stages de 3ème, etc.

La durée des stages peut aller de quelques jours à plusieurs mois. Les familles sont informées de la présence des stagiaires par voie d’affichage ou par mail.

Chaque stagiaire reçoit un livret d’accueil avant le début du stage. Il est accompagné par un tuteur désigné, qui assure un suivi pédagogique tout au long du stage. Des bilans réguliers sont réalisés afin d’évaluer le parcours, d’ajuster les objectifs et d’accompagner la montée en compétences du stagiaire.

Le stagiaire est sensibilisé aux principes éducatifs de la structure et s’engage à les respecter.9

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2 LE PROJET ÉDUCATIF

Le décret n°2021-1131 du 30 août 2021 relatif aux établissements d’accueil du jeune enfant prévoit un projet éducatif précisant « les dispositions prises pour assurer l’accueil, le soin, le développement, le bien-être et l’éveil des enfants, notamment en matière artistique et culturelle, et pour favoriser l’égalité entre les filles et les garçons ».

Nos principales valeurs éducatives sont les suivantes :

• Garantir un accueil individualisé de qualité pour l’enfant et sa famille (relation de

confiance, soutien à la parentalité…)

• Assurer le bien-être de l’enfant grâce à un accompagnement bienveillant

• Encourager l’autonomie de chaque enfant, en respectant son rythme (sommeil,

alimentation, motricité libre, gestion des émotions…)

• Favoriser les expérimentations, la manipulation et l’exploration par le corps

• Veiller à la cohérence des pratiques éducatives de l’équipe

Afin d’assurer un accueil de qualité, rassurant et sécurisant, aussi bien pour les enfants que pour leurs parents, l’équipe s’attache à garantir une organisation stable et cohérente, que ce soit pour l’accueil, les soins quotidiens ou les temps d’éveil.

2.1 L’ACCUEIL

2.1.1 LE PREMIER ACCUEIL, L’ADAPTATION : SE RENCONTRER, S’HABITUER, SE

SÉPARER

L’entrée en structure collective implique la rencontre entre compétences parentales et compétences professionnelles. Une relation de confiance, équilibrée et respectueuse, se construit progressivement entre les familles et l’équipe.

Accueillir un enfant, c’est aussi accueillir ses parents. Les professionnels ne se substituent pas aux parents, ils en sont les relais. Les parents restent les premiers éducateurs de leur enfant. Les professionnels(les) ne sont en aucun cas un substitut mais bien un relai des parents.

Chaque parent reste le premier éducateur de son enfant.10

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Cette relation de confiance se développe progressivement, à travers différentes étapes

successives :

❖ L’inscription

Elle se déroule avec la directrice, qui présente le fonctionnement de la crèche, répond aux premières

questions et fait visiter les locaux.

❖ La période d’adaptation

Ce temps permet à l’enfant, au parent et au professionnel référent de faire connaissance. L’enfant découvre progressivement les lieux et les personnes, toujours accompagné de son parent. L’adaptation se construit progressivement, avec des temps de présence puis de séparation de plus en plus longs, ajustés au vécu de chacun.

Ce processus permet à l’enfant de prendre sa place dans le groupe, de s’approprier l’espace et de commencer à s’autonomiser, en toute sécurité affective.

La communication entre l’équipe et les familles reste essentielle pendant cette période et tout au long du parcours de l’enfant à la crèche.

2.1.2 L’ACCUEIL AU QUOTIDIEN, LA PÉDAGOGIE ET L’ AMÉNAGEMENT DE

L’ESPACE

❖ L’accueil au quotidien

L’équipe s’appuie sur des pratiques réfléchies et cohérentes pour construire, avec les familles, un véritable partenariat éducatif. Cette collaboration s’installe au quotidien à travers les échanges du matin et du soir, qui permettent aux adultes d’assurer une continuité de prise en charge adaptée à l’enfant.

Les temps d’accueil, à l’arrivée comme au départ, se déroulent dans le hall afin de garantir la disponibilité des professionnels. Ceux-ci portent une attention particulière à instaurer un climat de confiance avec les familles, en assurant un accueil individualisé, bienveillant, à l’écoute des informations partagées sur l’état de l’enfant.

Les professionnels accompagnent avec empathie le processus de séparation, accueillant les émotions exprimées par l’enfant (tristesse, colère…) et les verbalisant. Ils restent également attentifs au vécu émotionnel des parents. L’usage d’un objet transitionnel (doudou…) est encouragé afin de sécuriser l’enfant et faciliter cette transition.

Ce moment privilégié constitue un temps d’accueil individuel, essentiel avant l’intégration dans le groupe. L’adulte s’adresse directement à l’enfant et non uniquement à travers l’adulte accompagnant, affirmant ainsi sa place de sujet dans la relation.11

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Des rencontres individuelles peuvent être proposées tout au long de l’année pour favoriser un dialogue ouvert entre parents et professionnels, dans une logique de coéducation et de transparence autour du développement de l’enfant.

❖ Les doudous/tétines ou objet(s) transitionnel(s)

Dans une perspective de sécurité affective, l’équipe encourage les enfants à apporter leur

doudou et/ou leur tétine. Ces objets transitionnels jouent un rôle essentiel pour les aider à

s’apaiser lors de moments sensibles tels que la séparation, l’endormissement ou certaines

émotions fortes (tristesse, frustration, colère).

Lors des temps de jeu libre, les enfants peuvent accéder librement à leur objet transitionnel selon leurs besoins ou envies. Pour soutenir l’éveil et l’acquisition du langage, l’équipe accompagne progressivement les enfants à poser leur doudou ou leur tétine à certains moments-clés de la journée : repas, ateliers, jeux extérieurs. Toutefois, une attention particulière est portée à la nécessité ponctuelle qu’un enfant peut encore exprimer à ces instants-là, afin de répondre au mieux à ses besoins émotionnels.

❖ L’aménagement de l’espace

L’organisation spatiale de la structure a été pensée pour favoriser l’autonomie, la sécurité et l’exploration. Différents espaces sont aménagés afin de répondre aux besoins et aux intérêts des enfants : coin imitation, coin lecture, coin construction, coin motricité, etc. Chaque zone offre des possibilités d’activités variées, renouvelées régulièrement, permettant ainsi des découvertes riches et stimulantes.

Le mobilier est adapté à la taille des enfants, facilitant l’accès libre aux jeux et la participation spontanée. L’espace est également modulable afin d’accueillir des installations spécifiques, telles que des parcours de motricité ou des ateliers créatifs.

Un espace repas équipé de tables et de chaises à hauteur d’enfant permet des moments conviviaux et favorise l’autonomie durant les repas ou les activités dirigées. L’extérieur, considéré comme un prolongement naturel des espaces de vie, est investi au quotidien comme un lieu de jeux, d’expériences sensorielles et de découvertes.

La présence d’un professionnel au sol, disponible et attentif, est organisée tout au long de la journée pour accompagner les enfants dans leurs jeux et leurs explorations, soutenir leurs initiatives, et assurer des temps d’observation essentiels au suivi de chaque enfant.12

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2.2 LE SOIN

2.2.1 L’ALIMENTATION

Les repas sont proposés à partir de 11h00 pour le déjeuner et à partir de 15h00 pour le goûter. Les plus petits, qui dorment encore le matin, sont servis au fur et à mesure de leur réveil, dans le respect de leur rythme.

Les enfants sont installés selon leur âge et leur développement : en chaises hautes, en sièges à tablette, ou à table avec les autres enfants. Cette organisation permet d’accompagner progressivement leur autonomie tout en assurant leur sécurité et leur confort.

Pour les plus jeunes, les consignes des parents en ce qui concerne les quantités et la diversification alimentaire sont rigoureusement respectées. Si l’équipe observe un besoin ou une difficulté particulière, elle prend soin de solliciter les familles pour en discuter ensemble et ajuster, si nécessaire, les pratiques.

Quel que soit l’âge de l’enfant, les repas sont toujours proposés, jamais imposés. Chaque enfant est respecté dans ses besoins, son appétit et ses goûts. Il est encouragé à goûter mais jamais contraint à manger. Le/la professionnel(le) s’abstient de toute forme de pression, qu’elle soit verbale ou comportementale, afin de préserver une relation sereine à l’alimentation.

Le repas est un moment de partage et de dialogue. Le/la professionnel(le) verbalise les gestes : il/elle explique à l’enfant qu’il va être installé, nourri, ou invité à manger seul. Ces interactions contribuent à renforcer la sécurité affective de l’enfant et à stimuler son langage.

Dès que possible, l’enfant est invité à participer activement au repas : se servir, tenir sa cuillère, manger seul. Le/la professionnel(le) reste disponible pour aider en cas de besoin tout en valorisant les initiatives de l’enfant.

À la fin du repas, un temps de soin est proposé dans une logique d’apprentissage de l’hygiène. L’enfant est invité à se laver seul, devant un miroir. Le/la professionnel(le) l’accompagne dans cet apprentissage tout en garantissant une hygiène adéquate.

En cas d’allergie ou de régime alimentaire spécifique, un protocole d’accueil individualisé (PAI) est mis en place en lien avec la famille, le médecin traitant et le référent santé. Ce document encadre les modalités d’alimentation de l’enfant de manière précise et sécurisée.13

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2.2.2 LE SOMMEIL

Le sommeil est un moment essentiel dans la journée de l’enfant, particulièrement chez les tout-petits. Il est à la fois un besoin fondamental, un indicateur de bien-être, et un facteur déterminant pour la santé, le développement, les apprentissages et l’équilibre émotionnel de l’enfant.

Le rythme veille/sommeil évolue avec l’âge et varie d’un enfant à l’autre. L’équipe s’appuie sur les observations quotidiennes et sur les informations partagées avec les parents pendant la période d’adaptation pour reconnaître les signes de fatigue propres à chaque enfant et respecter son rythme.

Les rituels d’endormissement (présence du doudou, tétine, position particulière, berceuse…) sont pris en compte et respectés afin de sécuriser l’enfant. Comme pour les autres temps de soin, le/la professionnel(le) accompagne verbalement le moment du coucher pour offrir un cadre rassurant.

Chaque enfant est couché en fonction de ses besoins, sans être contraint ni réveillé volontairement. Il peut néanmoins être réveillé naturellement par le bruit ou la présence d’autres enfants, inhérents à la vie en collectivité. Si des difficultés d’endormissement à domicile sont signalées, l’équipe peut, à partir de 16h, ouvrir les volets ou la porte de la chambre afin de favoriser l’éveil de l’enfant en douceur.

En cas de réveil, le/la professionnel(le) n’intervient pas immédiatement afin de respecter les micro-réveils, qui peuvent faire partie du cycle naturel de sommeil de l’enfant. Lorsque cela s’avère nécessaire, une présence douce et discrète accompagne le retour à l’endormissement.

Lorsque l’enfant ne fait plus qu’une seule sieste dans la journée, il rejoint la sieste collective vers 12h30. Comme pour les plus jeunes, les rituels d’endormissement sont maintenus, et un climat serein est instauré.

Un(e) professionnel(le) reste présent(e) dans la chambre pendant toute la durée de la sieste, jusqu’au réveil de la majorité des enfants. Il/elle accompagne ceux qui ont du mal à s’endormir ou qui se réveillent de façon inopinée. Chaque enfant est autorisé à se réveiller à son rythme et à sortir de la chambre lorsqu’il est prêt.

Ce cadre bienveillant et respectueux vise à faire du sommeil un moment de repos réparateur, d’autonomie et de sécurité affective.14

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2.2.3 L’HYGIÈNE ET LES SOINS CORPORELS, DES MOMENTS PRIVILÉGIÉS

Au quotidien, les professionnel(le)s assurent l’hygiène corporelle des enfants tout en veillant à leur bien-être et à leur état de santé. Les soins sont dispensés dans le respect de l’enfant, de manière attentive et bienveillante.

Les changes sont réalisés selon les besoins de chaque enfant, dans le respect des règles d’hygiène et de confort. Le/la professionnel(le) nettoie également les autres parties du corps lorsque cela est nécessaire et reste attentif(ve) aux signes physiques particuliers (boutons, rougeurs, température, etc.). En cas d’observation préoccupante, les familles sont immédiatement informées, des conseils peuvent être donnés, et les informations sont consignées dans le cahier de transmission.

Les temps de soin sont accompagnés de paroles rassurantes. Le/la professionnel(le) prévient toujours l’enfant avant de le prendre, nomme les gestes qu’il/elle effectue ("je vais te changer", "je te nettoie le visage") afin de ne jamais agir sans prévenir. Cette posture évite les gestes intrusifs ou perçus comme des "violences douces".

L’enfant est encouragé à participer activement aux soins : lever les bras, tendre la jambe, tenir une lingette… Cela lui permet de prendre conscience de son corps et de développer son autonomie corporelle. Dans le groupe des plus grands, lorsque cela est possible, les soins sont réalisés debout pour favoriser la coopération et le confort de l’enfant.

❖ L’acquisition de la propreté

L’acquisition de la propreté est un processus naturel, lié au développement neurologique,

musculaire et psychique de l’enfant. Il ne peut s’installer que lorsque l’enfant est prêt : lorsqu’il

a acquis le contrôle de ses sphincters, qu’il comprend ce que cela signifie et qu’il manifeste

une volonté propre.

L’équipe accompagne cette étape avec respect, sans précipitation. Lorsque les familles indiquent qu’un apprentissage a été initié à la maison et que l’enfant semble en âge d’être accompagné dans cette démarche, les professionnel(le)s prennent le relais au sein de la structure : le pot ou les toilettes lui sont proposés, sans jamais le contraindre.

Si l’enfant ne semble pas encore prêt (selon son âge, son comportement ou son développement), l’équipe échange avec la famille pour comprendre leur démarche, partager ses observations, et si nécessaire, proposer une fiche thématique pour accompagner la réflexion. Dans ce cas, le pot ne sera pas proposé afin de ne pas créer d’injonction prématurée.

L’objectif est de respecter le rythme de chaque enfant, de favoriser sa confiance en lui et de faire de cette étape un moment valorisant et non source de tension ou de pression.15

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❖ La prise en charge de la douleur

Lorsqu’un enfant chute ou se blesse, le/la professionnel(le) s’attache à accueillir et verbaliser

l’émotion ou la sensation ressentie par le tout-petit : « tu as eu peur », « ce n’est pas agréable

de tomber ». Il/elle met également des mots sur la douleur exprimée, tout en apportant un

réconfort physique, en prenant l’enfant dans les bras si nécessaire.

Une fois l’enfant rassuré, le soin approprié est prodigué avec douceur, en expliquant chaque geste. Le respect de l’enfant passe par cette mise en mots et la prise en compte de ce qu’il ressent.

Selon la nature de l’incident, une transmission est faite aux familles, soit immédiatement (en cas de blessure nécessitant une surveillance ou une consultation), soit lors du retour de l’enfant, complétée si besoin par une note dans le cahier de transmission.

2.3 L’ÉVEIL

2.3.1 LE JEU ET LES ACTIVITÉS

Tout au long de la journée, différentes activités et jeux sont proposés aux enfants. L’équipe veille à alterner les temps de jeux libres avec des temps d’ateliers plus structurés, tout en respectant le rythme, les envies et le stade de développement de chaque enfant.

❖ Bonjour les enfants

Une fois tous les enfants arrivés, un temps collectif calme est proposé pour marquer le début

de la journée. Il peut s’agir de chansons, d’un temps de lecture ou d’un moment ritualisé pour

se dire bonjour. Ces instants favorisent la transition en douceur vers la journée en collectivité

et instaurent un climat apaisant.

❖ Les ateliers d’éveils

En deuxième partie de matinée, un atelier d’éveil est proposé aux enfants volontaires. Ces

ateliers leur permettent de vivre une variété d’expériences sensorielles, motrices, artistiques

et ludiques : manipulations, motricité fine, parcours de motricité, transvasements,

découvertes sensorielles, constructions, activités graphiques, collages, créations collectives,

etc.

Chaque atelier est pensé pour offrir un cadre rassurant, contenant et libre : des règles simples sont posées, mais il n’y a pas de consigne rigide de participation. Le/la professionnel(le) accompagne sans faire à la place de l’enfant et ne corrige pas ou ne finalise pas une réalisation à sa place.16

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Les ateliers ne sont jamais imposés. L’enfant est libre d’y participer, d’y rester aussi longtemps qu’il le souhaite ou de s’en désintéresser. Cette liberté favorise l’autonomie, le plaisir d’agir et le développement de la confiance en soi. L’expérimentation, la manipulation et l’exploration par le corps sont au cœur de ces moments d’éveil.

2.3.2 L’APPROCHE ARTISTIQUE ET CULTURELLE

La sensibilisation des enfants aux différentes formes d’expression artistique et culturelle occupe une place importante au sein de la crèche. Elle se décline à travers diverses propositions adaptées à l’âge et à l’intérêt des enfants.

❖ La littérature enfantine, les chansons et comptines

Chaque jour, les enfants bénéficient de moments de lecture à travers une sélection d’albums

issus de la littérature jeunesse. Ces temps sont intégrés au rituel du matin, mais aussi à d'autres

moments clés de la journée, comme avant la sieste des plus grands ou en fin de journée.

Ces lectures peuvent être suivies de temps de manipulation libre durant lesquels les enfants choisissent de feuilleter seuls les albums, ou de les apporter à un adulte pour une lecture individuelle. Cela favorise une relation personnelle au livre et développe le goût pour la lecture.

❖ Les ateliers d’éveils

Lors des ateliers d’éveil, il est proposé aux enfants des espaces de découvertes artistiques

divers comme de l’éveil musical ou des temps créatifs avec de la peinture, des gommettes,

différents feutres, crayons, craies… Pour toutes ces activités, l’enfant est libre de participer ou

non. Différents types de support est proposés à l’enfant mais sans d’attendu particulier sur

le résultat. Afin de respecter la créativité de l’enfant, l’équipe n’intervient pas sur sa création.

❖ Les bébé lecteur

Une fois par mois, nous accueillons l’équipe des « Bébés lecteurs » qui propose une approche originale et interactive du livre. À travers raconte-tapis, comptines et lectures animées, les enfants découvrent le plaisir du récit et de l’imaginaire dans un cadre chaleureux et adapté à leur âge.17

Micro-Crèche « Les Lynx d’Emeraude »

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2.3.3 L’ÉGALITÉ FILLE GARÇON OU LA LUTTE CONTRE LES STÉRÉOTYPES DE GENRE

Les enfants ont besoin d’être valorisés pour leurs compétences personnelles,

indépendamment des rôles traditionnellement associés à leur genre. Il est essentiel de veiller

à ce que les filles et les garçons soient encouragés de manière équitable à explorer les activités

qui les intéressent, sans être freinés dans leur développement par des attentes liées à leur

sexe.

Pour favoriser la liberté de choix de chaque enfant en fonction de ses goûts et non de son

genre, l’équipe reste particulièrement vigilante face aux stéréotypes dans son

accompagnement quotidien. Les enfants ont accès à une diversité de jeux, de déguisements,

et d’activités, quel que soit leur genre.

Nous prêtons également une attention particulière aux stéréotypes de genre dans les livres

que nous mettons à leur disposition. De plus, l’importance est donnée à la surveillance du

langage ainsi que les attentes, parfois inconscientes, qui peuvent être portées à l’égard du

comportement des enfants en fonction de leur genre.

3 LE PROJET SOCIAL

3.1 L’ENVIRONNEMENT SOCIAL

La micro-crèche « Les Lynx d’Émeraude » est située à Poids-de-Fiole, une commune jurassienne localisée entre Lons-le-Saunier et Orgelet. Le village compte 329 habitants (source INSEE 2022) et fait partie du territoire de la Communauté de communes Terre d’Émeraude Communauté, qui regroupe 92 communes.

En 2021, 23 % de la population de Poids-de-Fiole avait moins de 15 ans. Cette même année, 19 % des foyers étaient constitués de familles monoparentales. Le taux d’activité s’élevait à 58,7 %.

La micro-crèche bénéficie d’un environnement propice à la petite enfance : elle est située à proximité immédiate d’une école maternelle et élémentaire, ainsi que d’un accueil de loisirs, favorisant les passerelles et les complémentarités éducatives.18

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❖ Profils des familles accueillies en 2024

Sur l’année 2024, 35 familles différentes ont fréquenté la structure

Au niveau de la composition familiale :

- 50 % des familles ont 1 enfant

- 45% des familles ont 2 enfants

- 5 % des familles ont 4 enfants et plus

En ce qui concerne la situation familiale : La majorité des familles accueillies sont en couple (mariées, pacsées ou en concubinage). Quelques familles sont séparées.

Ces données permettent à l’équipe de mieux comprendre les besoins spécifiques des familles du territoire et d’adapter son accompagnement éducatif et relationnel en conséquence

3.2 LES PARTENAIRES EXTÉRIEURS

Les partenariats permettent à la crèche de s’ouvrir sur son environnement tout en valorisant

les ressources locales. De nombreux établissements du territoire exercent des missions

variées (accès à la culture, soutien à la parentalité, accompagnement social ou sanitaire), et

leur collaboration enrichit l’accueil des enfants en leur offrant des opportunités de

découverte, d’apprentissage et de développement global.

Ces liens favorisent également l’ancrage de la structure dans la vie locale, tout en diversifiant

les expériences proposées aux enfants. À ce jour, les partenariats actifs ou en cours de

développement sont les suivants :

❖ La Médiathèque

Dans le cadre du projet éducatif, un partenariat a été mis en place avec la médiathèque afin

de favoriser l’éveil culturel et le développement du langage. Ce partenariat permet d’organiser

régulièrement des temps de lecture, des découvertes d’albums jeunesse, ainsi que des

moments d’échange autour du livre. Les enfants bénéficient ainsi d’un premier contact avec le

monde du livre dans un cadre adapté, chaleureux et stimulant.

Ce lien encourage également les familles à fréquenter la médiathèque et à intégrer la lecture dans le quotidien de l’enfant, renforçant ainsi le lien entre la structure et le milieu familial.

❖ La PMI (Protection Maternelle et Infantile)19

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Le lien avec la PMI s’établit à deux niveaux :

- Au niveau de la gestion de la structure : la PMI intervient pour l’agrément, les visites de contrôle, le conseil, le soutien administratif et l’accompagnement lors de la mise en œuvre de nouvelles réglementations.

- Auprès des familles et de l’équipe : elle peut orienter des familles en difficulté, apporter son expertise lors de situations sensibles, ou accompagner l’équipe dans le cadre d’informations préoccupantes concernant un enfant.

❖ Partenaire en cours de développement

La crèche étant récemment ouverte, les partenariats restent en cours de construction.

Toutefois, plusieurs pistes sont actuellement explorées :

• Ludothèque : afin de pouvoir emprunter des jeux variés (jeux de société, jeux

symboliques…), renouveler les propositions faites aux enfants et favoriser le jeu libre et partagé.

• Maison de retraite : dans l’objectif de mettre en place des rencontres

intergénérationnelles, riches en échanges et en apprentissages mutuels.

• Partenariat avec une jardinière : en lien avec un projet de végétalisation de la cour, un

jardin potager pourrait voir le jour et offrir aux enfants une sensibilisation à la nature, aux cycles de vie et au respect de l’environnement.

• Ateliers poterie : un projet de collaboration avec une potière locale est à l’étude pour

proposer des ateliers d’initiation à la poterie, ouverts aux enfants et à leurs parents.

Ces projets visent à stimuler la curiosité, l’éveil, la créativité et le lien social dès le plus jeune

âge, en ancrant les expériences vécues à la crèche dans une dynamique territoriale et

collaborative.

3.3 LA PARTICIPATION DES FAMILLES À LA VIE DE

L’ÉTABLISSEMENT

La micro-crèche accorde une place importante à l’implication des familles dans la vie de la structure, tout en tenant compte des disponibilités et des possibilités de chacun. L’objectif est de créer du lien, de favoriser la coéducation et de permettre aux parents de vivre des moments partagés autour de leur enfant.20

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Chaque année, plusieurs temps conviviaux sont organisés :

• En juillet, une soirée de fin d’année autour d’un pot de l’amitié permet aux familles de

se retrouver. À cette occasion, une sélection de photos prises durant l’année est présentée, offrant un aperçu des moments vécus à la crèche.

• En novembre/décembre, un spectacle adapté aux tout-petits est proposé, suivi d’un

goûter partagé. Ce moment festif est très apprécié des enfants comme des adultes. • En janvier, la crèche propose un temps convivial autour de la galette des rois.

Des cafés parents sont également proposés régulièrement, autour de thématiques liées à la parentalité. Ces temps d’échanges permettent de renforcer le dialogue entre parents et professionnels, et d’ouvrir des espaces de parole et de soutien entre familles.

D’autres événements ponctuels sont organisés selon les années :

• Participation à la Fête Nationale de la Petite Enfance

• Ateliers parents-enfants au sein de la crèche (créatifs, sensoriels, culinaires…)

• Goûters partagés ou matinées découvertes

Ces initiatives favorisent les échanges entre familles et professionnels, mais aussi entre familles elles-mêmes. Elles permettent de créer une communauté autour de la crèche, et d’ancrer la structure dans un esprit d’accueil chaleureux et participatif.

3.4 LES ACTIONS DE SOUTIEN À LA PARENTALITÉ

Afin d’aider les parents à concilier vie familiale et professionnelle, nous établissons des

contrats au plus près de leur besoin. Les contrats peuvent également changer en fonction de

l’évolution de leur situation familiale ou professionnelle pour amener une souplesse dans

l’accueil de l’enfant.

Pour accompagner chaque parent dans sa mission éducative, nous favorisons le lien de

confiance entre parents et professionnel(le)s qui s’établit dès l’inscription, se poursuit lors

de la période d’adaptation et tout au long de l’accueil de l’enfant.

Lors des accueils au quotidien, différentes problématiques éducatives peuvent être abordées

(sommeil, alimentation, pose de cadre…). D’autre part, des rendez-vous peuvent être établis

avec les familles pour permettre d’aborder certaines difficultés de manière plus approfondie.

Ces rendez-vous peuvent être prévus aussi bien sur proposition de l’équipe qu’à la demande

des parents.21

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Afin de soutenir les familles dans la conciliation de leur vie familiale et professionnelle, des contrats d’accueil adaptés est proposés aux besoins spécifiques de chaque situation. Ces contrats sont évolutifs : ils peuvent être modifiés en fonction des changements de situation familiale ou professionnelle, dans un souci de souplesse et de réactivité.

Par ailleurs, l’équipe à cœur d’accompagner chaque parent dans sa mission éducative. Cela passe par l’établissement d’un lien de confiance entre les familles et les professionnel(le)s, dès l’inscription, tout au long de la période d’adaptation, et pendant toute la durée de l’accueil.

Les temps d’échange quotidiens permettent d’aborder, de façon naturelle, différentes problématiques éducatives telles que le sommeil, l’alimentation, les émotions ou encore la pose de limites. Lorsqu’un besoin plus spécifique se présente, des rendez-vous individualisés peuvent être proposés. Ces rencontres, organisées à la demande des parents ou sur proposition de l’équipe, offrent un cadre d’écoute et de dialogue constructif.

Ce travail partenarial avec les familles favorise une continuité éducative entre la maison et la crèche, et contribue au bien-être de l’enfant dans un cadre cohérent et rassurant.

3.5 LE DÉVELOPPEMENT DURABLE

Pour réduire l’impact environnemental et améliorer durablement la qualité de vie des enfants, des

parents, et des professionnel(le)s, la une dimension environnementale est intégrée en développant des

actions concrètes chaque jour auprès des enfants. Il s’agit de :

❖ Limiter l’utilisation de produits

L’utilisation des produits est limitée au strict nécessaire.

❖ Lutter contre les perturbateurs endocriniens

L’équipe est vigilante aux différents produits et matériels que nous utilisons auprès des enfants

afin de lutter contre l’exposition aux perturbateurs endocrinien (vaisselle en verre ou inox, …)

❖ L’éveil à la nature

Afin d’éveiller les enfants à la nature, des sorties sont organisées très régulièrement à

l’extérieur. Elles permettent de sensibiliser les enfants à la nature en éveillant leurs sens, en

développant leur curiosité.

Des travaux de végétalisation de la cour sont prévus Ce nouvel aménagement permettra aux

enfants un accès quasiment quotidien à des éléments naturels.22

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❖ Tri sélectif et réduction des déchets

Afin de limiter le gaspillage alimentaire, les commandes de repas sont effectuées au plus juste.

Les enfants les plus grands sont invités à se servir seul de petites quantités et se resservir s’ils

en veulent encore.

Afin de réduire les déchets, des ateliers sont régulièrement proposés aux enfants avec

différents matériaux de récupération : cartons, bouchons, boites, emballages, …