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unknown - DCM2024.054 ANNEXE PEDT tampon
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Thèmes du document : Éducation, Loisirs, Handicap et inclusivité,
1/21
PEdT 2024 / 2028 ❑ 4 jours 4,5 jours
PROJET ÉDUCATIF TERRITORIAL DE SAINT-JACQUES-DE-LA-LANDE
1. CADRE RÉFLEXIF, porté par les institutions signataires :
Le Projet Éducatif de Territoire (PEdT) d’une communauté éducative vise à faire converger les actions de ses membres-éducateurs, en faveur des jeunes du territoire.
Il s’appuie donc sur une analyse locale des besoins éducatifs, faisant émerger des objectifs qualitatifs et quantitatifs de progrès.
Les partenaires contractualisent une action collaborative visant à atteindre un ou plusieurs de ces objectifs. Le PEdT vise l’identification de cet(ces) objectif(s) partagé(s), la déclinaison opérationnelle de celui(ceux)-ci, ainsi que les moyens et la durée pour l’(les) atteindre. Une évaluation régulière (une fois par an minimum) est mise en œuvre, dans le cadre d’un Comité de Pilotage, pour ajuster, réguler, développer l’action collaborative engagée.
Les éducateurs signataires deviennent une « communauté éducative » locale, et seront ainsi dénommés dans le Projet ci-dessous. Le Comité de Pilotage du PEdT évoqué au paragraphe précédent, doit être représentatif de cette communauté éducative.
ATTENTES du Groupe d’Appui Départemental :
La commission de validation des PEdT sera attentive aux points suivants lors de l’évaluation de votre projet :
- mise en œuvre d’une démarche de co-éducation incluant tous les partenaires (commune, parents, enseignants, associations),
- prise en compte des éléments d’autoévaluation du PedT précédent dans la rédaction du futur projet,
- cohérence des objectifs partagés avec les objectifs visés des parcours enfants,
- identifications d’indicateurs permettant un ajustement régulier et une évaluation finale des actions entreprises,
- tous les temps de l’enfant sont concernés (familiaux, scolaires, péri et extrascolaires),
- utilisation du guide rédactionnel ou a minima reprise de tous ses éléments 2/21
2. DONNÉES GÉNÉRALES du territoire
2.1 Données administratives
Collectivité territoriale ou EPCI porteur du projet : Ville de Saint Jacques de la Lande Adresse : 1 rue François Mitterrand
Téléphone : 02 99 29 75 30
Adresse électronique : mairie@st-jacques.fr
Nom de l’élu référent : Sylvie Lecoq
Fonction : Adjointe à l’Education et à l’Enfance
Adresse électronique : sylvie.lecoq@st-jacques.fr
Nom du référent technique : Emmanuelle Audo
Fonction : Directrice du pôle Education
Adresse électronique : emmanuelle.audo@st-jacques.fr
2.2. Existence d’éventuels dispositifs :
Existence (oui/non) Articulation avec le PEdT
(oui/non)
Projet éducatif local (PEL)* :
Contrat de ville : Territoire de veille
Convention Territoriale Globale (CTG) Oui Oui
Contrat local d'accompagnement à la scolarité (CLAS)** : Oui par le Centre social
de la lande
Oui
Contrat dans le domaine culturel [contrat local d'éducation
artistique (CLEA), projet territorial d'éducation artistique
(PTEA), contrat « territoire lecture » (CTL), ou enseignements
artistiques spécialisés]** :
Autres : Programme de Réussite Educative Oui Oui
* si un PEL existe, il est attendu que le PEdT en soit sa déclinaison partenariale sur les 3-11 ans ; ** si un CLAS, un CLEA, un PTEA, un CTL existe, il est attendu qu’un représentant soit invité au COPIL du PEdT afin d’assurer une cohérence entre les dispositifs mis en œuvre. 3/21
3. CONTEXTE du territoire
3.1. État des lieux de l’offre éducative existante :
Activités
extrascolaires
existantes
(Samedis et vacances
scolaires)
Amplitude
horaire
(Préciser si
changement
quotidien)
Nombre
d’enfants
concernés
En moyenne
Déclaration
ACM (oui/non) Gestionnaire Mission principale
Garderie
périscolaire
matin
7h15 –
8h20
470 Non Ville Accueil des enfants dont les
parents travaillent.
Mise en place d’espace de jeux
Garderie
périscolaire
Soir (maternelle)
16h30 –
19h00
260 Non Ville Accueil des enfants dont les
parents travaillent.
Mise en place d’espace de jeux
Etude
(élémentaire)
16h30 –
18h00
300 Non Ville Permettre aux enfants de faire leurs devoirs dans un
environnement calme
Pause
méridienne
12h00 –
13h45
1085 Non Ville Temps de restauration et de jeux
TAP 1000 Non Ville Mise en place d’animations diversifiées pour permettre la
découverte (sportive, culturelle…)
ALSH périscolaire Mercredis
11-30 –
19h00
180 Oui
Ville Accueil des enfants dont les
parents travaillent.
Projet d’animation varié favorisant
la découverte
CLAS 15h30-
17h30
2x/semaine
Max 30 Non CDL Temps d’accompagnement scolaires et d’ouverture culturelle
orienté sur les propositions locales
Activités
extrascolaires
existantes
(Samedis et vacances
scolaires)
Amplitude
horaire
(Préciser si
changement
quotidien)
Nombre
d’enfants
concernés
En moyenne
Déclaration
ACM (oui/non) Gestionnaire Mission principale
ALSH 3 – 11 ans 7h45 –
19h00
180 Oui Ville Accueil des enfants sur les temps de
vacances (1 semaine de fermeture
par an à Noël).
Projet d’animation varié favorisant
l’ouverture, le vivre ensemble et la
découverte 4/21
3.2. Établissements d’éducation sur le territoire
Nom de l’établissement Type d’établissement (crèche, école, collège…) Nom et coordonnées du référent sur cet établissement Nombre d’enfants et jeunes concernés
Ecole S. Lacore élémentaire Ecole élémentaire Frédéric Grasbon 9 rue A. Malraux 390 Ecole S. Lacore maternelle Ecole maternelle Elise Danjean 9 rue A. Malraux 260 Ecole Olympe De Gouges Ecole élémentaire Elise Brillu 52 Rue du Temple De Blosne 225 Ecole Gabriel Péri Ecole maternelle Morgane Keromen 2 Allée Pauline Kergomard
162
Ecole Eugène Pottier Ecole primaire Mélanie Le Goff 36 Bd Eugène Pottier 220 Collège Jean Moulin Collège Place Léopold Sedar Senghor 420 Multi-accueil Clair de Lune EAJE 10 rue F. Mitterrand 40 Multi-accueil H. Auclert EAJE 9 rue Jean Pont 24 56 associations sportives
sur la commune et dans les
communes à proximité
Associations Coordonnées sur le site de la Ville :
www.st-jacques.fr
Ecole de musique Jean
Wiener
Etablissement public
intercommunal
Nicolas JURET
EMJW
Chartres de Bretagne
Environ 150
Médiathèque Lucien Herr Service municipal Corinne Battle
Ville de St Jacques
Environ 1 200
Centre social de La Lande Association Suzanne NOEL
02 35 62 16
Environ 250
3.3. Les temps de l’enfant (volumes horaires et ratios) :
Codage Sur une journée de classe Sur une semaine Temps de vie de l’enfant A 24 heures 168 heures Temps scolaire B 5h15 (3h00 le mercredi) 24 heures Temps périscolaire C 6h30 ( 8h45 le mercredi) 34h45 dont temps du matin et du soir D 1h15 + 2h30 + 1h00 = 4h45 20h15 dont pause méridienne E 1h45 7h dont mercredi F / 7h30 Temps extrascolaire maximum
proposé G
11h15 56h15
Codage Sur une journée Sur une semaine
Temps scolaire sur Temps de vie de l’enfant B/A x100 21,9% 14,3%
Temps périscolaire sur Temps de vie de l’enfant C/A x100 27,1% 20,7%
Temps extrascolaire sur Temps de vie de l’enfant G/A x100 46,9% 33,5%
Si vous disposez de moyennes de fréquentation, celles-ci permettront une vision précise des volumes horaires. A défaut, vous pouvez utiliser l’amplitude maximale des temps périscolaires. 5/21
3.4. Emploi du temps d’un enfant :
Emploi du temps Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi
Avant les
temps
scolaires
Horaires 7h15 -8h30
Types d’activités,
Lieu Garderie périscolaire organisée dans chaque école
Temps scolaires
Horaires : 8h30 – 12h00 8h30 – 11h30 8h30 – 12h00
Entre le
temps
scolaire
et le
déjeuner
Horaires Entre 12h00 -12h45 11h30-12h30 Entre 12h00 -12h45
Types d’activités,
Lieu Jeux extérieur, atelier libre Garderie ou Regroupement des
enfants pour ALSH
Jeux extérieur, atelier libre
Déjeuner
Horaire : 12h10 – 12h40 ou 12h45 – 13h15 12h00-13h15 12h10 – 12h40 ou 12h45 – 13h15
Entre le
déjeuner
et le
temps
scolaire
Horaires Entre 12h45-13h45
Accueils de Loisirs
périscolaires
Site école G.Péri
3-5 ans
Site La Gautrais
3-12 ans
Entre 12h45-13h45
Types d’activités,
Lieu Jeux extérieur, atelier libre, animation
encadrée Jeux extérieur, atelier libre, animation encadrée
Temps scolaires
Horaires : 13h45 – 15h30 13h45 – 15h30
Après les
temps
scolaires
Horaires 15h30 – 19h 15h30 – 19h
Types d’activités,
Lieu
15h30/16h30 TAP Animations, jeux libres
16h30-19h Garderie
dont étude élémentaire (16h30-18h)
15h30/16h30 TAP Animations, jeux libres
16h30-19h Garderie
dont étude élémentaire (16h30-18h)
Autres
temps :
vacances
Horaires 7h45-19h00
Types d’activités,
Lieu
Accueil de Loisirs extrascolaire
Spécificités temps scolaires : Ecole maternelle Gabriel Péri pause méridienne de 11h45 à 13h30 Ecole primaire Eugène Pottier : temps scolaire mercredi matin 9h-12h
Cet emploi du temps prend en compte les temps gérés par la collectivité ou l’Education Nationale. Il demanderait à être complété par les actions menées par les partenaires associatifs : Le CLAS de 15h30 à 17h30 ; les diverses activités sportives/culturelles proposées en fin de journée, le mercredi et le samedi 6/21
3.5. Éléments organisationnels issus de l’autoévaluation du précédent PEdT :
Points forts Points à améliorer
Le pilotage Impliquer l’ensemble de la communauté
éducative
Créer une dynamique et une régularité des
rencontres (coordination, COPIL)
Les moyens humains Des coordinatrices périscolaires.
Des référents sur chaque école.
Un agent (animateur/ atsem) par classe.
Une coordinatrice PRE.
Des animateurs diplômés qui
interviennent sur le périscolaire et
l’extrascolaire.
Poursuivre la formation des agents
Stabiliser les équipes (difficulté de
remplacement)
Donner de la lisibilité dans l’organisation et la
gestion des temps périscolaires
L’articulation
scolaire-périscolaire
(entre adultes)
Dynamique d’échange entre les acteurs
(coordo, référent et enseignants)
Mobilisation du PRE par l’ensemble des
écoles
Des projets partagés selon les sites
Mise en place de comité de suivi (Ville/
école)
Présence des référents (et/ou)
coordinatrices périscolaires au Conseil
d’école
Développer les temps d’échange nécessaire
pour mener les projets
Favoriser la complémentarité sur l’ensemble
des sites
Travailler sur la cohabitation dans les locaux
Comité de suivi à développer pour l’ensemble
des écoles
L’articulation
scolaire-périscolaire
(pour les enfants)
Repère de l’agent référent du groupe
classe présent sur la pause méridienne et
les TAP
L’accessibilité
financière Gratuité des TAP
Tarifs échelonnés suivant le quotient
familial pour les autres temps d’accueil
organisé par la Ville
Améliorer l’accès aux droits pour les familles les
plus éloignées de l’institution
L’adaptation aux
publics
La place des parents
et des enfants dans le
PEdT
Prise en compte des envies des enfants
dans les propositions (dialogue/enquête
de satisfaction)
Concertation pour des projets structurels
(nouvelle cour d’école E.P)
Créer une dynamique avec les parents
Continuer, améliorer la possibilité de choisir
pour/par l’enfant (choix d’activité)
La prise en compte
des rythmes de
l’enfant
Choix des 5 matinées scolaires Etudier les possibilités pour faire évoluer la durée des TAP (trop court) 7/21
3.6. Autoévaluation des objectifs des PARCOURS DES ENFANTS du précédent PEdT :
Objectifs visés Points forts Points à améliorer
Parcours citoyenneté Favoriser la coopération et améliorer les relations entre tous
les enfants
Des initiatives aux bilans
positifs
Des équipes engagées
Engagement dans la
formation des agents
Le climat sur les temps collectifs
Dupliquer les initiatives qui
fonctionnent
Favoriser les formations communes
aux acteurs et des espaces de
concertation
Parcours éducation
artistique et culturel
Accompagner l’expression des
enfants
Découverte de différentes
techniques artistiques
Diversité des découvertes
proposées par des structures
du territoires (école de
Musique, TAL, CDL…)
Accessibilité sur les TAP
(gratuité)
Favoriser le lien entre la découverte
et la pratique sur les temps
extrascolaires
Développer la persévérance dans les
activités
Favoriser la curiosité pour découvrir
de nouvelles activités Parcours (santé, envi- ronnement, sport, etc) Découverte de plusieurs
disciplines sportives
Encadrement qualifié
Intervention sur les temps
scolaires, périscolaires et
extrascolaires. 8/21
4. DIAGNOSTICS ET CONVERGENCES
4.1. Problématiques et enjeux éducatifs identifiés par la commune :
CONSTAT « Ce que je ne vois pas chez les enfants et que je
souhaite voir. »
« Ce que je vois et que je ne souhaite plus voir. »
RYTHME
-plus adapté au besoin de l’enfant (prise en compte des
spécificités des tranches d’âge)
-Taux d’encadrement adapté
- Tap plus sur plage horaire plus longue
CONDITION D’ACCUEIL-ESPACE
-espace insuffisant par rapport au nombre d’enfants /groupe
surchargé
-intervenant extérieur manque de place (frustration d’enfants)
INCLUSION
-Avoir du temps pour accueillir
RYTHME
-trop intense (speed-pressé)
-Journée de l’enfant trop longue/temps en collectivité (garde-
rie/ école/ TAP/ garderie)
-découpage du temps trop haché
-inadaptation du rythme pour les maternelles
APPRENTISSAGE
-question de la propreté
INCLUSION
-Manque de temps à accorder à chacun
-Des enfants ne connaissent pas leur animateur référent (arri-
vée en cours d’année très régulière)
-Prise en compte des besoins spécifiques complexe
VALEUR COMMUNE
Respect/ Citoyenneté /Politesse
Notion de « vivre ensemble »
Coopération
PROPRETE
-non acquisition de la propreté à l’entrée en maternelle
DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES PSYCHOSOCIALES :
empathie/ bienveillance/entraide/ parler des émo-
tions/confiance en soi/ Partage /Ecoute
COMPORTEMENT
Violence verbale et physique
Trouble du comportement
Colère excessive
OUVERTURE : culturelle, sportive, sur l’environnement en
général (actualité…)
Voir + de curiosité
SENTIMENT/BIEN-ETRE
Enfants tristes- fatigués- stressés
Manque d’épanouissement
Solitude subie
DEVELOPPER LA MIXITE (âge, sociale…) EDUCATION PARENTALE -Impact de la consommation d’Ecrans
-Manque de stimulation (implication des parents dans l’éveil)
-Non-respect du choix de l’enfant (inscription non souhaitée à
des activités)
IMPLICATION DES ENFANTS :
-+ d’autonomie/ Participation à la vie quotidienne du collec-
tif/
-+ d’initiative d’enfants
SOCIAL-ENVIRONNEMENT
Enfants seuls dehors le midi (dalle ; quartier aéroport) 9/21
4.2. Problématiques et enjeux éducatifs identifiés par les parents :
CONSTAT « Ce que je ne vois pas chez les enfants et que je
souhaite voir. »
« Ce que je vois et que je ne souhaite plus voir. »
Manque de sens sur la notion d’alimentation/ une éduca-
tion à l’alimentation, un accompagnement autour du repas
Temps très bruyants et temps en collectif long avec un nombre
d’enfants sur les temps périscolaires (TAP, étude-garderie) très
important
TAP élémentaire temps d’ateliers culturels trop court - +
long pour que les enfants puissent se poser dans l’activité
Des retards à l’école/ quelques situations et/ou comporte-
ments individuels complexes qui peuvent dégrader le climat
général
La valorisation des activités faites par les enfants sur les
temps périscolaires/ avoir des retours,
Des comportements d’enfants problématiques (communica-
tion compliquée entre enfants / violence) et vis-à-vis des
adultes (notion de respect)
Manque d’Empathie (entre enfants mais aussi entre acteurs
de la communauté éducative) / de bienveillance
Approfondir la notion des émotions
Intimidation/ Menace / Harcèlement
Développer la prise de conscience sur l’environnement / sur
la tolérance (accepter les différences) / la patience
Questionnement sur l’aménagement des cours d’école avec la
place prédominante du foot par exemple (question de l’occu-
pation de l’espace F/G)
4.3. Problématiques et enjeux éducatifs identifiés par l’(les) équipe(s) enseignante(s):
CONSTAT « Ce que je ne vois pas chez les enfants et que je
souhaite voir. »
« Ce que je vois et que je ne souhaite plus voir. »
IMPLICATION des enfants et des familles
(Attitude + actrice/ + de participation au temps proposé
(type webinaire…)
Peu de participation des parents aux réunions de rentrée
scolaire
Des élèves acteurs de leurs apprentissages et de leurs
projets (- de passivité)
Problème de rapport à l’institution,
(Défiance/imperméabilité à l’accompagnement (au discours de
l’école exemple égalité F/G.)
CONSCIENCE DU GROUPE (notion de vie collective)
-Prise en compte de l’impact des comportements individuel
sur le collectif / la consigne collective
COMPORTEMENTS VIOLENCE
-Réactions graves et démesurées
-Actes et propos entre enfants, entre parents, parent/enfants,
envers les adultes…/ dégradation des locaux/ manque de
respect
VALEURS COMMUNES
Notion de citoyenneté, de respect des autres
(Valeur de la République)
Manque de soin/ de cadre
DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES PSYCHOSOCIALES
(+ d’empathie / gestion des émotions)
Consommation d’écran
DISPONIBILITE PHYSIQUE /MENTALE des enfants
(Impact des conditions de vie : cadre social, alimentation,
sommeil… conséquence fatigue…)
Une adaptation des rythmes et de la journée aux besoins des
enfants
Fatigue jeudi/vendredi (« journée épouvantable » du jeudi)
Un absentéisme le mercredi matin (et AM pour les PS)
MIXITE SOCIALE (en baisse)
-effet classe bilingue/ creuse la différence de niveau entre
les élèves et diminue la mixité dans les autres classes
L’inclusion difficile à mettre en œuvre
PROTOCOLE D’ACCUEIL des nouvelles familles des arrivées
toute au long de l’année (lien avec le turnover de la
population)
OPTIMISER LES RESSOURCES DU TERRITOIRE au service des
familles
INTOLERANCE aux fonctionnements différents
TEMPS + SEREIN au retour de sieste chez les maternelles
(en lien avec les rythmes scolaires)
L’INFLUENCE NEGATIVE de la vie DU QUARTIER sur les enfants
(influence et/ou la peur)
ACTIVITES PYSIQUES (sédentarité de plus en plus
importante/ manque de motivation) 10/21
4.4. Problématiques et enjeux éducatifs identifiés par les associations partenaires :
CONSTAT « Ce que je ne vois pas chez les enfants et que
je souhaite voir. »
« Ce que je vois et que je ne souhaite plus voir. »
ENFANT + ACTEUR
Développer la curiosité accompagner les enfants à rester
curieux/ s’engager (- passif)
SOCIAL-ENVIRONNEMENT
Difficultés sociales qui entravent leur curiosité
Surexposition au stress des parents : (difficulté financière,
attente vis-à-vis de leur enfant (surcharge d’activités),
Responsabilité précoce (de la fratrie, …))
IMPLICATION DES ENFANTS (ne vont pas au terme de
l’activité- de l’apprentissage/ difficulté à s’inscrire dans la
durée)
HYGIENE DE VIE- DEVELOPPEMENT
Capacité physique qui diminue (impact sédentarisation) /
condition hygiène de vie (sucre)
Des enfants qui baissent les bras aux premières difficultés (Goût
de l’effort ?)
RESPECTER LE CHOIX de l’enfant /Intervenant qui doit
jouer un rôle d’éducateur (apprentissage technique au
second plan)
TAP Occupationnel- temps inapproprié
(Intervenant pas en capacité d’apporter ce qu’il devrait) /
besoin de l’Enfant moment de décharge – pas disposé à
l’activité encadrée
DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES PSYCHOSOCIALES
(pas assez développée)
Fairplay, Entraide ; empathie, écoute
ATITUDE SEDENTARISATION
-Impact de la consommation d’Ecrans (curiosité/ intérêt –
diversifié) / zapping
Problème d’attention
Décalage entre aspiration et degré de maturité (grandir trop
vite)
CO EDUCQUER : échanger avec les parents de leurs enfants
+ facilement et être entendu
MANQUE DE REPERES (pour les familles en général)
VALORISATION DES ENFANTS : voir + de parents venir aux
représentations des enfants (implication des parents dans
les loisirs des enfants)
SENTIMENT/BIEN-ETRE
Solitude subie (enfant qui rentre seul nombreux)
Réduction des centres d’intérêt/ curiosité
SERENITE COMPORTEMENT Violence verbale et physique
Frustration (non acceptation de la défaite)
Assez individualiste 11/21
4.5. Tableau de convergence des différents enjeux et problématiques :
Problématiques
et enjeux
partagés
Quel objectif la
communauté éducative
cherche-t-elle à
atteindre ?
Indicateurs de ces objectifs sur les comportements des enfants
Former une
communauté
éducative
autour de
l’enfant
Créer du lien entre les
familles et l'ensemble
de la communauté
éducative
Assurer la continuité,
la complémentarité et
la cohérence des
temps éducatifs, à
travers une
coopération renforcée
entre les acteurs
Améliorer les
conditions d'accueil
Se sentir plus en confiance au sein de l’école et des structures d’accueils
Avoir un meilleur respect de l'institution
Avoir plus d'engagement des familles dans les activités extrascolaires des
enfants
Être accompagné pour la réussite scolaire
Avoir une meilleure connaissance/meilleur respect du cadre
Être rassuré par des règles communes portées par les adultes
Avoir un meilleur accueil des enfants arrivant en cours d’année scolaire
Avoir des repères sur la journée
Faire du repas un moment agréable, convivial et éducatif
Permettre à l’enfant de mieux respecter son rythme au sein du collectif
Le Vivre
ensemble
Développer les
compétences
Psychosociales
Favoriser les mixités
Favoriser le bien-être
de l'enfant dans son
environnement
Favoriser l'inclusion
Maîtriser ses émotions et comprendre celles des autres
Avoir un climat plus serein
Améliorer les interactions entre enfants
Avoir une meilleure coopération entre les enfants
Avoir des enfants qui expriment leurs émotions
Avoir plus de curiosité et d’acceptation de l'autre
Découvrir des cultures, des différences (dont le handicap)
Favoriser l’égalité des chances
Constater plus de lien entre les quartiers
Avoir plus de tolérance et réduire les conflits
Pouvoir se déplacer sereinement dans son quartier, sa ville
Avoir des repères (lieux, personnes)
Avoir un meilleur accompagnement des enfants en situation de Handicap
ou à besoins particuliers
Santé
(bouger/manger
/se reposer)
Accompagner l’usage
raisonné des écrans
Accompagner les
enfants à
l'alimentation
équilibrée et durable
Respecter les rythmes
des enfants
Favoriser l'accès à la
pratique sportive
Donner du sens à l'usage des écrans
Limiter son temps selon son âge
Avoir plus d'interactions entre les enfants et les adultes autour de l’écran
Avoir l’envie de faire d’autres activités
Avoir le plaisir de manger
Vouloir découvrir des aliments
Avoir moins d'appréhension pour aller à la cantine
Être sensible au non gaspillage
Être sensible aux enjeux du sommeil
Respecter ses besoins, ses envies (prendre son temps, ne rien faire ou
être actif)
Avoir l’envie de faire une activité physique
Avoir une meilleure motricité
Avoir des enfants qui pratiquent des activités sportives choisies
L’implication
des enfants et
des familles
Développer
l'autonomie et la prise
d'initiative de l'enfant
(Rendre acteur)
Développer la
curiosité
Développer
l'implication et la
persévérance
Prendre des initiatives, des responsabilités adaptées à son âge,
Se sentir valorisé par ses actions
Renforcer la confiance en soi
S’exprimer
Avoir envie de partager et découvrir
Donner le goût de l'effort
Accepter les règles
S’inscrire dans la durée pour une activité 12/21
4.6. Objectifs du Projet Éducatif de l'accueil de loisirs, si déclaration d'un ACM le mercredi
Objectifs généraux Objectifs spécifiques Moyens en bleu : spécifique aux maternelles / en vert : spécifique aux élémentaire
Proposer à chaque
enfant un accueil
adapté à son
rythme, ses besoins
et ses envies
-Instaurer des
repères et un
cadre sécurisant
-Les animateurs doivent avoir le même discours
-mise en place de règle de vie collective
-mise en place de repère d’espace
-mise en place de rituel (appel, passage aux toilettes, goûter, étiquette
porte manteau...)
-Accompagner les
enfants vers
l’autonomie dans
leur acquisition
de compétences
-mise à disposition du matériel
-accompagner les enfants dans l’acquisition des gestes quotidien (couper
sa viande, faire ses lacets, s’habiller, se servir de l’eau…)
-les enfants aident à la préparation du goûter et participent aux taches de
la vie quotidienne
-mise en place d’un temps acquisition de compétence en début d’activité
(faire des passes, se servir d’un compas etc)
-mise en place d’activité sur plusieurs séances avec une commande large
- mise en place de pôle (lecture, imitation, etc.)
- les enfants participent à la mise en place et au débarrassage
-Favoriser le
dialogue et
l’écoute
-les animateurs doivent avoir une écoute active
-bien communiquer dans équipe
-proximité avec les enfants sur les temps de vie quotidienne
-créer un lien de confiance avec les enfants
-montrer l’exemple en verbalisant nos émotions positive et négative aux
enfants
-mise en place d’un tableau smiley avec boité à envie
-en début de temps calme petit papotage enfants/anims avec partage
d’émotion
Favoriser le vivre
ensemble en
prenant compte
l’individualité de
chaque enfant.
-Encourager le
« faire
ensemble »
-à travers l’entraide au sein des activités et des gestes de la vie quotidienne -accentuer la coopération dans les jeux et les activités
-mise en place d’œuvre collective en partant d’une activité individuelle
-mise en place d’un parrainage grand/petit (ex pour visite du centre)
-en étant attentif au partage du matériel
-rangement ensemble (musique de rangement)
-Permettre aux
enfants d’être
force de
proposition
-avec le « blabla » des enfants
-mise en place d’atelier « partage de connaissance » enfants et animateurs -Instaurer des espaces de parole en petits groupe (gouter, temps calme)
-Être attentif à ce qui intéresse les enfants (observation, écoute)
-Eveiller la
curiosité
-sortir de notre zone de confort
-mise en place de pôle autonome pour expérimenter (magie, cirque etc)
-en proposant minimum 3 types d’activités différentes
-en proposant plus de grand jeux (1/période pour les mercredis –
1/semaine pour les vacances)
-mise en place d’une période test au début de l’activité
-par une sensibilisation d’activité réfléchit en amont
-Eveiller
l’ouverture
d’esprit
-mise en place de débat mouvant sur les temps d’attente (acti flash) avec
création d’une boite carte/questions
-mise à dispo des livres max et lili
-à travers des livres variés (médiathèque) 13/21
Renforcer le lien
aux familles dans
une démarche de
valorisation des
loisirs de leurs
enfants
-Veiller à prendre
en compte tous
les temps
d’accueil de la
journée
-dédier ce temps uniquement aux parents (pas d’enfants à l’accueil) avec
une écoute active et bienveillante
-prendre le temps d’échanger individuellement avec les familles
-mise en place de l’accueil dans une salle dédié
-planning d’accueil pour l’équipe
-prendre un temps de transmission entre équipe
-Développer les
outils de
communication
-mise en place d’un tableau d’information, d’un cahier de transmission, de photos d’équipe
-exposer les activités réalisées dans la journée
-mettre le programme pour les familles sur le site de la ville (en
2x/période)
-informer sur la thématique et les activités proposées.
-mise en place d’une fresque des activités
-Proposer des
temps d’échanges
-proposition de deux temps festifs (fin d’année civile et scolaire)
-proposer des temps de partage parents/enfants en fin de chaque période -un référent accueil avec un animateur relais 14/21
5. PARCOURS DES ENFANTS ET DES JEUNES
Dans le cadre de notre démarche de projet, nous avons travaillé autour de 4 enjeux. La déclinaison des actions proposées dans le tableau suivant, est présentée avec une priorisation et une répartition en fonction des acteurs afin de mettre en avant ceux qui semblent les plus à même de piloter ou co-piloter l’action proposée.
Cependant, il est à noter que la majorité des actions peut être pensée avec une implication des différents acteurs de la communauté éducative. Exemples :
- L’implication des parents est nécessaire pour permettre l’organisation d’activités sur le temps scolaires (sorties scolaires, …), sur le temps extrascolaires (accompagnement des enfants dans les activités, investissement associatif, …) - Les professionnels (intervenants sportifs, culturels, animateurs, enseignants, …) peuvent intervenir sur les différents temps (atelier en classe, temps périscolaires, extrascolaires…)
-
Cet investissement en transversalité contribue à atteindre les objectifs.
MOYENS D’ÉVALUATION DU PLAN D’ACTIONS GENERAL
• Observer : mettre en place des outils d’observation pour certaines actions/ certaines périodes de l’année. • Questionner : questionnaire auprès des enfants, des familles, des acteurs / discussions, sondages… pour obtenir le ressenti des publics et acteurs
• Quantifier : le nombre d’actions, de participation des enfants, de projets co-portés, de rencontres d’acteurs… • Exemple : observer/quantifier l’amélioration du climat par la diminution des conflits, des interventions adultes (médiation entre pairs), des rendez-vous pour comportements difficiles…
Une déclinaison par projet avec les objectifs et indicateurs est nécessaire et fera l’objet d’un travail collectif au cours de la première année. 15/21
ENJEU IMPLICATION DES ENFANTS ET DES FAMILLES
EN Ville Association Parents
Prendre des initiatives, des
responsabilités adaptées à son
âge, Organiser des temps de concertations (définir le cadre des propositions réalistes) x x Se sentir valorisé par ses
actions Faire un état des lieux des méthodes de préoccupation partagée x x Renforcer la confiance en soi Développer la coopération entre pairs P Poursuivre la participation aux tâches quotidiennes par tous avec adaptation x x Développer la proposition d’animation d'ateliers par les enfants (exemple E.P) x
Développer les passerelles ( Crèche/ Ecole - AL/ Jeunesse – Ecole /Collège) x x
S’exprimer Diversifier les ateliers proposés, les moyens d'expressions (mur/ boîte à idées - atelier d'échange « café philo » ) x x Avoir envie de partager et
découvrir
Travailler sur un réseau avec partage d’expériences d'autres communes (projet d'école…) en impliquant les parents pour un impact sur les enfants x Favoriser les sorties, (observer la nature, s’ouvrir vers l’extérieur, accéder à la culture) P P P P Mettre en valeur et communiquer sur les réalisations des enfants x x x
Donner le goût de l'effort Travailler sur les postures des adultes (cohérence éducative, avoir pour un même discours) P P P P
Accepter les règles Partager les valeurs et règles du sport (intervention d'éducateur sportif) x x x
S’inscrire dans la durée pour
une activité Poursuivre des actions d’apprentissage exigeantes ( Dispositif OAE, Activités sportives…) x x
Développer l'implication
et la persévérance
ACTEURS Actions possibles Effets attendus auprès des
enfants
Objectifs visés
Développer l'autonomie
et la prise d'initiative de
l'enfant (Rendre acteur)
Développer la curiosité 16/21
ENJEU DU VIVRE ENSEMBLE
EN Ville Association Parents
Maîtriser ses émotions et Développer la médiation par les pairs / l’utilisation du Message clair /Banc de l'amitié x x
Avoir un climat plus serein Former les encadrants x
Améliorer les interactions Mettre en place un système d’entraide (+ petit avec + grand,…) x Avoir une meilleure
coopération entre les enfants
Mettre en place des interventions professionnelles et des outils et sur l’expression des
émotions (développer des ateliers préventifs dès la Maternelle)
P
Avoir des enfants qui
expriment leurs émotions
Proposer des ateliers aux parents: Intervention de professionnels sur différents temps (café
des parents, soirées à thèmes)
x x
Proposer plus de coopération dans les activités x x x x
Avoir plus de curiosité et
d’acceptation de l'autre
Organiser un moment festif pour valoriser les cultures x x x
Découvrir des cultures, des
différences (dont le handicap)
Poursuivre les actions communes des APE comme "Noël autrement" x x
Favoriser l’égalité des chances Travailler l’organisation de l’étude/ poursuivre l’action CLAS x
Constater plus de lien entre
les quartiers
Développer des actions intergénérationnelles
Avoir plus de tolérance et
réduire les conflits
Travailler l’organisation des TAP pour qu'il y ait un accès équitable aux activités x
Partager les valeurs et règles du sport (intervention d'éducateur sportif) x x
Développer des actions pour l’égalité fille/garçon (projet scolaire, aménagement des cours,
activités sportives,…)
x x
Pouvoir se déplacer
sereinement dans son
quartier, sa ville
Proposer un pédibus scolaire x
Avoir des repères (lieux,
personnes)
Remettre en place la passerelle pour les 9-12 ans avec des actions vers l’extérieur x
Poursuivre le projet de cours végétalisées P
Poursuivre le travail sur la mutualisation des espaces pour les enfants sur les différents temps x x
Mobiliser des moyens en fonction des besoins spécifiques dans la mesure du possible x x
Aménager des lieux [matériel/espace adapté/de repli/…] x x
Former les équipes / avoir des formations conjointes [EN/Périsco] x x
ACTEURS Actions possibles Effets attendus auprès des
enfants
Objectifs visés
Développer les
compétences
Psychosociales
Favoriser les mixités
Favoriser le bien-être de
l'enfant dans son
environnement
Favoriser l'inclusion Avoir un meilleur
accompagnement des enfants
en situation de Handicap ou à
besoins particuliers 17/21
ENJEU SANTÉ (BOUGER/MANGER/SE REPOSER)
EN Ville Association Parents
Donner du sens à l'usage des Former les professionnels sur l’usage des écrans x x x
Limiter son temps selon son
âge Proposer des interventions/actions (génération numérique, liberté couleur) x x
Avoir plus d'interactions entre
les enfants et les adultes
autour de l’écran
Multiplier les actions à thème (l'usage des smartphones , l’accès aux vidéos et la durée
d’utilisation, les réseaux sociaux, le paramétrage, etc.) et diversifier l’approche (Atelier-forum,
atelier parents/enfants …) et les temps d’interventions ( pendant la fête de l’école, café des
parents, …) x x x x
Avoir l’envie de faire d’autres Semaine "Zéro écran" x x x x Proposer des temps collectifs: jeux d'interaction entre les enfants x x x
Avoir le plaisir de manger Proposer un outil repère aux enfants (besoins en sommeil et en alimentation) commun x x
Vouloir découvrir des aliments Mettre en place des interventions (pro Santé : école d'infirmière/ atelier prévention sur
l'hygiène bucco dentaire,…) x x
Avoir moins d'appréhension
pour aller à la cantine Poursuivre/développer les ateliers cuisine (maternelle, élémentaire, ALSH) x x Être sensible au non gaspillage
Proposer la Semaine du goût x x
Partager auprès des parents (informer, partager des « astuces » , recettes,…) x
Adapter les quantités aux besoins des enfants (grande faim/ Petite Faim) x
Multiplier les supports [ Affichage des menus attrayant et adapté à l'âge: image maternelle] x
Présenter l'origine (jardin/marché- rencontre producteur jusqu'à la cuisine et le repas...) x Visiter la Cuisine de Fabrication x x
Être sensible aux enjeux du
sommeil Proposer des temps ou espaces calmes adaptés aux besoins des enfants x x Respecter ses besoins, ses
envies (prendre son temps, ne
rien faire ou être actif) Aménager des lieux pour les temps calmes P
Adapter les effectifs/ groupe en fonction de l’activité x
Adapter les activités proposées au cours de la journée x Faire travailler les enfants sur les routines avant le coucher (ex: lecture)
Avoir l’envie de faire une
activité physique Favoriser les déplacements à pieds (Pédibus) x
Avoir une meilleure motricité Poursuivre le partenariat avec l’OJS: interventions d’éducateurs sportifs, temps forts et festifs x x x
Avoir des enfants qui Poursuivre les actions en lien avec les programmes (pour l’apprentissage du vélo, de la nage) x
Développer les initiatives pour faciliter l’accès aux activités (TAP, Extrascolaire créneau club,…) x x
Améliorer la communication sur les diverses activités extrascolaires (lisibilité et accessibilité) x x
Elargir /faire découvrir de nouvelles activités, jeux coopératifs x x Proposer des ateliers sportifs en familles x
ACTEURS
Accompagner l’usage
raisonné des écrans
Accompagner les
enfants à l'alimentation
équilibrée et durable
Respecter les rythmes
des enfants
Favoriser l'accès à la
pratique sportive
Actions possibles Effets attendus auprès des
enfants
Objectifs visés 18/21
ENJEU FORMER UNE COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE AUTOUR DE L'ENFANT
EN Ville Association Parents
Se sentir plus en confiance au Mettre en place une semaine porte ouverte x x x Avoir un meilleur respect de
l'institution
Expérimenter de nouvelles modalités pour les réunions de rentrée scolaire x
Avoir plus d'engagement des
familles dans les activités
extrascolaires des enfants
Ouvrir les structures: porte ouverte Accueil de loisirs pour les familles (visite locaux, présentation)
x
Développer des cafés des parents dans les locaux (écoles)/ temps forts en soirée x x Favoriser la rencontre des familles lors d'animations, ateliers (exemple CDL) x x Favoriser les temps de concertation avec les enfants et les parents (Projet cours végétalisées) x x
Être accompagné pour la
réussite scolaire
Organiser des formations de territoire (pour les différents professionnels des temps de l'enfants)
x x x
Avoir une meilleure
connaissance/meilleur respect
du cadre
Favoriser le partage d’expérience entre les professionnels, l’interconnaissance P P P
Être rassuré par des règles
communes portées par les
adultes
Coconstruire les règles de vie et des repères permanents P P
Avoir un meilleur accueil des
enfants arrivant en cours
d’année scolaire
Travailler à un protocole d'accueil des nouvelles familles x
Avoir des repères sur la
journée
Poursuivre la formation /professionnalisation des animateurs x
Faire du repas un moment
agréable, convivial et éducatif
Harmoniser l’utilisation et le déploiement d’outils de transmissions (exple: fiche sortie, incident…)
x x
Permettre à l’enfant de mieux
respecter son rythme au sein
Engager un travail sur les espaces disponibles/ la mutualisation des locaux x x
Travailler à un système d'inscription (Restauration,…) x
Réduire le bruit en cantine: former les équipes, mobilier et travaux d’amélioration acoustiques x
ACTEURS
Effets attendus auprès des
enfants
Objectifs visés Actions possibles
Créer du lien entre les
familles et l'ensemble
de la communauté
éducative
Assurer la continuité, la
complémentarité et la
cohérence des temps
éducatifs, à travers une
coopération renforcée
entre les acteurs
Améliorer les conditions
d'accueil 19/21
6. PILOTAGE DU PROJET
• Représenter l’ensemble de la communauté éducative
• Partager les actions réalisées
• Développer les actions
• Proposer des adaptations pour atteindre les objectifs
• Evaluer le PEDT / Valider le diagnostic partagé (période de renouvellement) - Ville de Saint Jacques de la Lande
• Élus: Maire, Adjointe à l’éducation et à l’en-
fance
• Agents : DGS - Direction Education
- Représentants institutionnels
• CAF d’Ille et Vilaine
• SDJES
• IEN de la circonscription
- Directions Etablissements scolaires
• Eugène Pottier
• Suzanne Lacore Maternelle
• Suzanne Lacore élémentaire
• Gabriel Péri
• Olympe de Gouges
- Représentants de parents d’élèves :
• Parents élus au Conseil d’Ecole (cinq écoles)
• Parents élus dans les APE (3 associations)
-Associations :
• Centre social de la Lande
• Office Jacquolandin des Sports
• Ecole de musique Intercommunale Jean
Wiener
RÔLE DU COPIL COMPOSITION DU COPIL PEDT
Mise en place et Suivi du PEDT:
Le rôle du COPIL est d’atteindre l’objectif de complémentarité et de cohérence entre les temps éducatifs et de recherche d’articulations entre les différents partenaires. Il participe pour identifier certaines difficultés et pour formuler des pistes d’amélioration pos- sibles pour atteindre les objectifs éducatifs partagés.
Point d’étape
L’évaluation du PEDT est le moment de faire un bilan des mesures décidées et de leurs mises en place.
C’est un temps pour apprécier les démarches, valider l’opportunité et proposer si nécessaire des pistes d’amélioration.
L’objectif de cette évaluation régulière est multiple :
- Se situer dans la progression vers les objectifs fixés
- S’assurer du bon fonctionnement de l’organisation des temps scolaires, périscolaires, extras- colaires et éventuellement proposer des ajustements.
-Pouvoir communiquer autour de l’avancée et des résultats de la démarche Evaluation - Renouvellement
Ce temps d’analyse doit permettre de faire un bilan quantitatif et qualitatif du PEDT dans son ensemble, il sera alimenté par les bilans intermédiaires et portera sur plusieurs aspects : La pertinence des actions proposées
L’organisation et le fonctionnement des actions
Les impacts, directs et indirects, positifs et négatifs 20/21
Coordination du projet
Nom et prénom du coordinateur : Audo Emmanuelle
Fonction : Directrice du pôle Education
Adresse : Mairie de Saint Jacques de la Lande
1 rue François Mitterrand
35 136 SAINT JACQUES DE LA LANDE
Téléphone : 02 99 29 72 87
Adresse électronique : emmanuelle.audo@st-jacques.fr
Modalités de pilotage (mise en place éventuelle d’un COPIL, de commissions, etc). Une fréquence d’au moins 3 réunions/an est souhaitable. 21/21
7. INSCRIPTION ET LIENS AVEC LES FAMILLES
Mode d’inscription aux activités proposées :
❑ À l’année ❑ Trimestriel Modulable
Les enfants peuvent majoritairement choisir leur atelier le jour même, seules les animations encadrées par des intervenants extérieurs nécessitent une inscription par période scolaire (5/an)
Modalités d’information et d’échanges avec les familles : Communication par le Portail Famille, par affichage, échange par oral sur site
8. PLAN MERCREDI
Labellisation plan mercredi : ❑ oui ❑ en cours de demande ❑ souhaitée ❑ non
Si oui préciser la date de début de labellisation (JJ/MM/AAAA)