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Lien du pdf (Déliberation - Deliberation N°04CACCAS23032023 bilan 2022 PRE)
Thèmes du document : Éducation, Famille, Culture et patrimoine,
CCAS
de Ce
RÉPUBLIQUE
FRANÇAISE
CCAS
DE
MONTGERON
EXTRAIT
DU
REGISTRE
DES
DÉLIBÉRATIONS
DU
DÉPARTEMENT
DE
L'ESSONNE
CENTRE
COMMUNAL
D'ACTION
SOCIALE
CODE
POSTAL
91230
OBJET : Présents : Absents
ayant
donné procuration
:
Absents
excusés
:
Secrétaire
de
séance
:
SÉANCE
DU
23
MARS
2023
ADOPTION
DU
BILAN
QUALITATIF
2022
DU
PROGRAMME
DE
REUSSITE
EDUCATIVE
ET
DES
PERSPECTIVES
2023
L'an
deux
mille
vingt-trois,
le jeudi
23
mars
Le
Conseil
d'administration
du
Centre
Communal
d'Action
Sociale
de
la
ville
de
Montgeron,
s'est
réuni
en
séance
ordinaire,
sous
la
présidence
de
Madame
Isabelle
GARTENLAUB,
Vice-Présidente
du
CCAS.
Madame
GARTENLAUB,
Madame
RAUNIER,
Madame
MOISSON,
Madame
PLECHOT,
Madame
BILLEBAULT,
Mme
HERBINET,
Monsieur
FERRIER,
Monsieur
LAACHI,
Monsieur
HUSSON,
Madame
CARILLON,
ayant
donné
procuration
à
Madame
GARTENLAUB
Monsieur
SALL,
ayant
donné
procuration
à
Madame
RAUNIER
Monsieur
MASROUXKI
ayant
donné
procuration
à
Madame
MOISSON
Monsieur
WEIBEL,
ayant
donné
procuration
à
Madame
HERBINET
Madame
BRISTOT
ayant
donné
procuration
à
Madame
BILLEBAULT
Madame
NADJI,
Madame
BOURGEOIS,
Monsieur
GALINAND
Madame
MOISSON
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/83/2823
2
Application
agrée
E-leqalne
33
DE-031-269100814-20230329-CCAS2303202 DELIBERATION
N°04-CACCAS23032023
OBJET
:
ADOPTION
DU
BILAN
QUALITATIF
2022
DU
PROGRAMME
DE
REUSSITE
EDUCATIVE
ET
DES
PERSPECTIVES
2023
Vu
le
Code
de
l'action
sociale
et
des
familles
et
notamment
l'article
L123-5, Vu
la
loi
n°
2005-32
du
18
janvier
2005
de
programmation
pour
la
cohésion
sociale,
Vu
la
délibération
du
Conseil
d'administration
en
date
du
18
décembre
2021
concernant
le
Programme
de
Réussite
Educative,
Considérant
la
nécessité
d'établir
le
bilan
qualitatif
2022
du
Programme
de
Réussite
Educative
montgeronnais,
Considérant
la
nécessité
d'amorcer
les
perspectives
pour
l’année
2023.
Le
Conseil
d'administration,
Après
en
avoir
délibéré,
A
l'unanimité,
APPROUVE
Le
bilan
qualitatif
2022
du
Programme
de
Réussite
Educative
incluant
les
perspectives
2023
tel
qu'annexé.
DIT
Que
la
présente
délibération
peut
faire
l'objet
d’un
recours
devant
le
Tribunal
Administratif
de
Versailles
dans
un
délai
de
deux
mois
à
compter
de
sa
publication
et/ou
notification.
Présidente
du
CCAS
,
RECU
EN
PREFECTURE
1
le
29/63/2023
CCAS
de
Montgeron
a
Application
agréée
E-leqaite
a
Conseil
d'administration
du
23
mars
2023
99_DE-091-269100814-20230329-CCAS23
03202 E RÉPUBLIQUE
AGENCE
FRANÇAISE
NATIONALE
Gite
DF LA COHÉSION
D
Srateraié
DES
TERRITOIRES
N
CCAS
de
MONTGERON
cget
Programme
de
Réussite
Educative
Ville
de
Montgeron
Bilan
2022
l
REÇU
EN
PREFECTURE
1!
le
29/63/2023
"
Application
agréée
E-legalre
com
1
99_DE-091-269100814-20230329-CCAS2303202 TABLE
DES
MATIERES
TABLE
DES
MATIERES..............................................,.00
diner
2
INTRODUCTION
sscscmmmenenemenememmenmemmnnsmemenenmenmnemesenenmasmnnennmevenmenenne
3
I. MISE
EN
ŒUVRE
DU
PROGRAMME
DE
« REUSSITE
EDUCATIVE
»
4
1.
Contenu
du
programme
et objectifs
principaux.............................................................. 4
2.
Parcours
de
réussite
éducative
: modalités
et données
en
2022...
5
a.
Mise
en
œuvre
du parcours
nu rnrerrenerrnererreseeneeeenereeeerrsnenrnnnee
5
b:. Nombre
de parcours
en
20224.
nrrnnsiinmeneememenememanenanmanenarnann
7
c.
Sexe
et âge
des
enfants
et adolescents
en parcours... sn
7
d.
Répartition
des parcours
selon
le niveau
scolaire
9
e.
Répartition
des parcours
selon
l’origine
de
repérage...
ss
10
f. Répartition
des parcours
selon
la provenance
géographique...
11
3.
Effectifs
du
PRE
en
2022
:
12
a.
L'équipe
permanente...
iissiesesriirrseereeeeererenerreeereeeneenerenreneeeeeenses
12
b.
Les
agents
horaires
et collaborateurs
occasionnels
du
service public
13
II. PARCOURS
PERSONNALISE
ET
DOMAINES
D’INTERVENTION
14
1.
Scolarité
et apprentissages...
14
2.
Ouverture
culturelle
et développement
personnel
.….................................................
15
3.
Soutien
éducatif,
psychologique
et
prévention...
19
4. Accès
aux
droits
et aux
SOÏNS
.................................................................................................. 20
IL.
ILLUSTRATIONS
DE
PARCOURS
sis
22
1.
Steeven,
{
ans... eiescceessernececsescssccrensscsesssennsceseenneeesecesnnee
22
2.
Gaétanne,
12
ans...
iii
uses éscsnecssseesesnnereseesnnneeessnneneesse
24
CONCLUSION
ET
PERSPECTIVES
2023snsemesesmeneenenenensesensennises
26
l
REÇU
EN
PREFECTURE
1!
le
29/03/2823
99_DE-091-269100814-20230329-CCAS23
03202 INTRODUCTION L’éducation
constitue
un
défi
majeur
et permanent,
défi
partagé
tant
par
la politique
de
la ville
que
par
le
droit
commun.
Pour
répondre
aux
enjeux
éducatifs,
le
Programme
de
Réussite
Educative
(PRE)
est
inscrit
dans
le
contrat
de
Ville
Val
d’Yerres
Val
de
Seine
et porté
par
la
ville
de
Montgeron
comme
un
acte
fort
de
sa politique
éducative
mais
aussi
sociale.
Le
PRE
s'adresse
à des
enfants
et adolescents
âgés
de
2
à
16
ans,
fragilisés
dans
leur
parcours
social
et éducatif,
vivant
ou
scolarisés
dans
les
quartiers
prioritaires
de
la Politique
de
la Ville.
Ce
programme
vise
à
prévenir
les
situations
de
rupture
éducative
et
scolaire
et
favorise
l'épanouissement
sociétal
de
l'enfant
et
de
l'adolescent.
Le
programme
considère
le
parent
comme
le principal
acteur
de
la réussite
éducative
et s'appuie
sur
la mise
en
œuvre
de
parcours
individualisés
et personnalisés
qui
répondent
aux
besoins
spécifiques
de
chaque
enfant.
Depuis
le
1%
janvier
2021,
le
PRE
fait
partie
intégrante
du
CCAS.
Le
CCAS
développe
des
activités
et
missions
d’actions
sociales,
visant
à
accompagner,
informer,
orienter
et
soutenir
l’ensemble
de
la population
formulant
un
besoin
d’accès
aux
droits.
La
mission
de
référent
de
parcours
s’inscrit
pleinement
dans
cette
logique
d’accompagnement
de
l’enfant
et de
sa famille,
tout
comme
le font
les
travailleurs
sociaux
du
CCAS
au
sein
de
ses
structures
de
droit
commun.
La
notion
de
« Réussite
» ne
peut
exister
que
si l’éducation
(par
le PRE,
le RASED),
les
centres
sociaux..….),
les
apprentissages
(l’école),
les
services
de
droits
communs
(espace
social,
123
soleil,
mission
jeunesse,
services
enfance
éducation
et
petite
enfance...)
se
tiennent
à
disposition
de
tous
et de
tous
les membres
de
la famille,
afin
d’optimiser
la qualité
de
réponses
apportées
aux
familles.
Cette
synergie
rendue
obligatoire
par
un
accroissement
des
difficultés
familiales,
sociales
et
éducatives
du
fait
notamment
des
conséquences
de
la
crise
sanitaire,
a
permis
en
2022
d’accentuer
l’efficience
du
dispositif.
En
effet,
l’équipe
de
référents
de
parcours
ayant
été
au
complet
toute
l’année,
171
enfants
et adolescents
ont
été
en parcours
cette
année. ;
REÇU
EN
PREFECTURE
le
29/03/2023
L
Application
agrée
E-leqalne
33
DE-031-269100814-20230329-CCAS2303202 I. MISE
EN
ŒUVRE
DU
PROGRAMME
DE
« REUSSITE
EDUCATIVE
»
1.
Contenu
du
programme
et
objectifs
principaux
A
titre
liminaire,
la commune
de
Montgeron
se
fixe
pour
but
de
favoriser
l'égalité
des
chances
pour
tous
les
enfants
et les
adolescents
établis
sur
le territoire.
C’est
à ce
titre que
le Programme
de
Réussite
Educative
(PRE)
accompagne
un public
âgé
de
2
à
16
ans
et
leur
famille
présentant
des
signes
de
fragilité
venant
obérer
leurs
capacités
de
développement
et
d’apprentissage.
Pour
précision,
ces
derniers
résident
ou
sont
scolarisés
en
quartiers
prioritaires.
Pour
rappel,
ce
dispositif
est
conçu
pour
permettre
à
l’enfant
de
bénéficier
d’un
accompagnement
personnalisé
établi
sur
une
durée
maximale
de
18
mois,
permettant
ainsi
de
solutionner
intégralement
et/ou
pour
partie
les
difficultés
rencontrées.
Est
questionnée
de
manière
systématique
la nécessité
de
soutien
en
matière
éducative,
scolaire,
culturelle
ou
encore
sociale. A
Montgeron,
la
réussite
éducative
est
conçue
comme
étant
un
outil
de
coordination
de
l’ensemble
des
services
locaux
existants
dès
lors qu’ils
interviennent
auprès
des
enfants
intégrés
au
dispositif.
Il est à noter
que
depuis
2021,
le programme
de
réussite
éducative
a intégré
le CCAS
de
la ville
de
Montgeron
ce qui
a permis
la fédération,
en son
sein,
de
l’ensemble
des
structures
à vocation
sociale
œuvrant
en
direction
des
Montgeronnais
englobant
:
-l’'Espace
Social
;
-l’Espace
Séniors
— Maison
de
l’amitié;
-le
Centre
Social
St Exupéry ;
-l’Epicerie
Sociale.
L’union
fédérée
des
professionnels
du
champ
de
l’action
sociale
du
CCAS
ainsi
que
la réunion
administrative
de ces différents
équipements
a aussitôt permis,
la mise
en synergie,
des missions
confiées
en
matière
d’actions
sociales
au profit
des
administrés
petits
et grands.
En
2022
et conformément à
l’Instruction
ministérielle
du
10
octobre
2016
les
objectifs
du
PRE
sont :
e
Assurer
un
accompagnement
individuel
de
l’enfant
tenant
compte
de
sa
singularité,
en
resituant
les
difficultés
individuelles
rencontrées
dans
son
contexte
familial
et environnemental.
e
Favoriser
la
mise
en
place
d’un
travail
en
équipe
pluridisciplinaire
et
développer
des
parcours
concertés
entre
professionnels
en
mettant
en
synergie
l’action
des
différents
professionnels
médico-socio-éducatifs
du
territoire.
e
Positionner
l’enfant
et sa
famille
au
cœur
du
programme
suscitant
leur
adhésion
et
permettre
leur
appropriation
à chaque
étape
du
parcours.
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/83/2823
L
Application
agréve
E-lequie
33
DE-031-269100814-20230329-CCAS231 e
Soutenir
les
adultes
dans
leur
« métier
»
de
parents.
Proposer
des
espaces
de
rencontre
et
d’écoute.
Soutenir
les
familles
dans
la
compréhension
et
l’utilisation
de
leurs
ressources
éducatives
qu’elles
incarnent.
Leur
permettre
d’avoir
recours
aux
services
disponibles
sur
le territoire
répondant
aux
besoins
exprimés.
e
Permettre
le
développement
de
compétences
transversales
telles
que:
l’épanouissement,
la
confiance
en
soi,
la
concentration
ainsi
que
la
capacité
d’expression
des
enfants
et adolescents.
Le
parcours
L'objectif
de
la
Réussite
Educative
renvoie
à
la
notion
de
parcours,
c’est
donc
un
accompagnement
dans
la
durée
qui
implique
un
travail
partenarial
entre
professionnels
et
bénéficiaires. En
fonction
des
préconisations,
différents
« types
» de
parcours
ont
été
mis
en
place
en
2022
du plus
« simple
au plus
complexe
» selon
les actions
proposées
et les besoins
repérés.
2. Parcours
de
réussite
éducative
: modalités
et données
en
2022
a.
Mise
en
œuvre
du
parcours
Programme
de
Réussite
Educative
DÉROULEMENT
D'UN
PARCOURS
£
9
2ème RDV
,
possible
Premier
RDV
avec
les parents
avec l'enfant
(Papa
+
Maman)
et l'enfant
en
présence
de
deux
référents pu
identification
de
l'enfant
(EDD,
Parents,
Partenaires,
Référents...)
+
Réflexion
et définition
du
parcours
en
équipe
*
Prise
d'infos
auprès
des
Prise
de
RDV
via contact
téléphonique
ou
spontané
à
———)
1
RÉGRIENTATION
POSSIBLE
3
cu
artenaires
semaine
Support
: fil directeur entretien
semaines
lométioiement
e
maximum
téléphonique
MOÉMUM M
RÉDRIENTATION
POSSIBLE
Support
: fiche
ler RDV
1 mois
d
mois
maximum
maximum
ne
de prolongation
ou
de
Participation
de
l'enfant
en
Présentation
parcours
aux
fin
de CRC
de
parcours
aux actions et suivis
Prévenir école et partenaires
familles et signature
contrat
+
par
les
référents
+
concernés
par
la situation
e——
selon
selon
1
durée
besoins
et
j
k
Support
: mail
type
ere
Support
: contrat
vierge
Support
: document
fin contrat
Contrat
dispos
si
7
maximum
Fee
”
‘Durée
parcours
max
: 18
mois
€
6
mois
maximum
l
REÇU
EN
PREFECTURE
1!
le
29/03/2023
L
Application
agréve
E-legalte
com
n
99_DE-091-269100814-20 Les
familles
accompagnées
par
le
PRE
prennent
contact
avec
le
service
après
orientation
par
les
divers
professionnels
du
champ
socio-éducatif.
Il arrive
qu’elles
se
saisissent
du
dispositif
par
elles-mêmes,
après
l’avoir
découvert
grâce
aux
divers
outils
de
communication
(affichage,
flyers,
Montgeron
Mag,
réseaux
sociaux....).
Un
premier
entretien
d’accueil
avec
la famille
est
alors
organisé
par
le référent
de
parcours
(si
besoin
avec
un
professionnel
accompagnant).
Cet
entretien
permet
d’évaluer
les
besoins
et de
cerner
les attentes
de
chacun.
En
fonction
des
situations,
l’équipe
peut
proposer
une
orientation
vers
un
autre
dispositif de
droit
commun
correspondant.
Cette
démarche
permet
également
de
définir
les
interventions
et
les
axes
de
travail.
L'équipe
du
Programme
de
Réussite
Educative
se
rapproche
ensuite
des
partenaires
pour
collecter
les
informations
nécessaires
au
diagnostic.
Pour
la mise
en
œuvre
du
parcours,
l’équipe
élabore
un
projet
individuel
d’accompagnement
fondé
à
la
fois
sur
les
actions
pilotées
par
la
réussite
éducative
et
sur
l’orientation
vers
des
structures
partenaires
du
programme.
Après
l’élaboration
du
parcours,
le projet
personnalisé
est présenté
à l’enfant
et à ses
parents.
Cette
étape
est importante
dans
le processus
du
parcours.
D’une
part,
elle
permet
de
formaliser
l’adhésion
de
la
famille
sous
forme
de
contractualisation,
d’autre
part,
elle
permet
de
leur
présenter
concrètement
les
actions
qui
vont
participer
à
la
mise
en
œuvre
du
parcours
personnalisé
de
leur
enfant.
Pendant
le
parcours,
le
référent
évalue
les
actions
avec
la
famille,
les
partenaires,
affine
son
évaluation
et réajuste
l’accompagnement
si besoin.
Un
bilan
en
fin de
contrat
est effectué
avec
la famille
en
vue
de
la continuité
ou
non
de
l’accompagnement
et d’un
éventuel
réajustement.
En
fonction
de
la problématique
de
l’enfant,
le
contrat
est
renouvelé
à différentes
fréquences
prédéfinies,
afin
de
pouvoir
notamment
remobiliser
la famille
si nécessaire.
Le
PRE
est
présenté
aux
familles
comme
un
dispositif
« coup
de
pouce
»
qui
ne
constitue
en
aucun
cas
un
accompagnement
de
long
terme.
Sauf
cas
exceptionnels,
l’accompagnement
ne
peut
excéder
18
mois.
Lorsque
les
objectifs
fixés
sur
le contrat
initial
sont
atteints,
le PRE
met
fin
au
parcours
et
propose
une
éventuelle
orientation
vers
d’autres
structures
adaptées
à
l’enfant/adolescent
et à sa nouvelle
situation.
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/63/5023
L
Applic
ant ho
99_DE-091-269100814-20230329-CCA523032
grève
E-leqalee b.
Nombre
de
parcours
en
2022
Evolution
du
nombre
de
parcours
depuis
2017
180 160 140 120 100 8 6 4 2
0
2017
2018
2019
2020
2021
2022
© O [e Q
En
2022,
le PRE
a mis
en place
171
parcours
d’enfants,
soit une
progression
de 28%
par rapport
à 2021.
La
fin des
mesures
restrictives
liées
au
contexte
sanitaire
a favorisé
la progression
de
ces
données,
offrant
ainsi
la possibilité
à l’équipe
des
trois
référents
de
parcours,
au
complet
pendant
toute
l’année,
de
répondre
aux
sollicitations
croissantes.
En
2022,
le dispositif PRE
a
renforcé
son partenariat
et sa visibilité,
les orientations
de
situations
par les partenaires
ont ainsi
été plus
diverses
et conséquentes.
c.
Sexe
et âge
des
enfants
et adolescents
en
parcours
PARCOURS
PAR
SEXE
EN
2022
aM
mr
ë
REÇU
EN
PREFECTURE
!Î
le
29/03/2823
ation
aquéde
€ -
bre
com
39_DE-091-269100814-20230329-CCA52303202 Evolution
du
nombre
de
parcours
par
sexe
120 100 80 60 40 20
0
M
F
m2021
m2022
Sur
ces
171
parcours,
le PRE
accompagne
62%
de
garçons
(107)
et 38%
de
filles
(64).
A
la suite
des
différents
rendez-vous
de
présentation
du
PRE
et de
ses
actions
aux
partenaires,
il
a
été
observé,
comme
en
2021,
une
orientation
plus
importante
d’enfants
présentant
des
difficultés
comportementales
ce
qui
fragilisent
les
différents
cadres
institutionnels
(scolaires,
périscolaires.…)
dans
lesquels
ils évoluent,
majoritairement
de
sexe
masculin.
PARCOURS
PAR
TRANCHE
D'ÂGE
EN
2022
2-5
ans
15% 6-10
ans
52%
ë
REÇU
EN
PREFECTURE
!Î
le
29/03/2023
ion
aquéve E-
bre com
39
_DE-091-269100514-20250329-CCA52303202 En
2022,
le
PRE
a
accompagné
25
enfants
de
multi-accueil
et
de
maternelle
(2-5
ans),
92
enfants
de
primaire
(6-10
ans),
56
jeunes
du
collège
(11-16
ans).
Lors
du
bilan
2021,
un
des
objectifs
fixés
pour
l’année
à venir
était
d'accompagner
davantage
d’enfants
en
bas-âge,
une
augmentation
du nombre
d’enfants
de
2 à 5 ans
en parcours
est effectivement
constatée
en 2022,
évoluant
de
11
à 25
accompagnements
personnalisés.
d.
Répartition
des
parcours
selon
le
niveau
scolaire
PARCOURS
PAR
NIVEAU
SCOLAIRE
EN
2022
3ème
multi-accueil/TPS
4ème
7%
8%
Ps
5%
5ème 7%
”
Gs
eme
4%
6% cM2
CP
5%
sx
CM1 12%
13%
CE2 14%
La
répartition
des
parcours
selon
la classe
fréquentée
est homogène
entre
les
différents
niveaux
en 2022,
avec
une
concentration
de parcours
au
cœur
de
l’école
élémentaire
(CE1,
CE2
et CM1
représentent
39%
des
parcours).
Nous
pouvons
constater
via
ce
graphique
un
certain
décalage
entre
les
besoins
en
soutien
spécifique
des
niveaux
scolaires
représentant
les
moments
charnières
de
Grande
Section
à CP
et
de
CM2
à
la
6°"
et
la
réalité
des
chiffres
présentés
ici.
Cette
observation
sur
2022
va
permettre
de
renforcer
les
supports
et propositions
d’actions
adaptés
à ces
temps
de passage,
en
2023.
l
REÇU
EN
PREFECTURE
1!
le
29/63/2023
L
Application
agréée
E-legalre
com
1
99_DE-091-269100814-20230329-CCAS23
03202 e.
Répartition
des
parcours
selon
l'origine
de
repérage
PARCOURS
PAR
ORIGINE
DE
REPERAGE
EN
2022
60% 50%
48%
40% 30% 20%
8%
10%
ï
rs
5%
5%
1%
3%
:
EE
Es
ne
=
=
QT
Q
S
+
+
6
S
m2
S
&
Y
S
D
S
Q
#
RQ
®
C
&
S
&
S
SL
SS
S
S
s
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va
ce
S
F4
S
(à
e
©
o
?
T
Ca
S
S
g
R
S
o
d
&
S
a
Vs
©
.
<
S
&
S
æ
Les
éléments
relatifs
à la provenance
des
repérages
sur
le territoire
marquent
sans
contestation
possible
l’intégration
du
PRE
en
tant
que
partenaire
incontournable
des
membres
de
la
communauté
éducative.
Il est également
important
de mettre
en avant
l’orientation
conséquente
des
parents
auprès
du
dispositif.
La
communication
de
l’existence
du
PRE
par
les
services
et
partenaires
de
la Ville
(MDS,
PIJ,
Espace
Animation
Jeunesse,
multi-accueils,
centres
sociaux,
club
de
prévention...)
peut
expliquer
notamment
cette
donnée.
L’équipe
du
PRE
a pu
multiplier
les rendez-vous
de
présentation
du
dispositif et ainsi
accroitre
sa
visibilité
sur
le
territoire
et
favoriser
les
orientations.
Le
lien
auprès
des
directeurs
d’établissements
et
enseignants,
des
RASED
et
psychologues
de
l’Education
Nationale
s’est
encore
renforcé
en
2022.
L’implication
du
PRE
au
sein
du
collège
Pompidou
a
également
permis
l’orientation
de
nombreux
enfants/adolescents,
notamment
certains
jeunes
aux
fonctionnements
violents
fragilisant
le groupe
de
la classe
et en
situation
de
décrochage.
Il est à noter
également
qu’en
2022,
3%
des
enfants
en parcours
ont
été orientés
vers
la Réussite
Educative
par
des
professionnels
de
la
Protection
de
l’Enfance
qui
accompagnent
aussi
ces
jeunes
et leurs
familles
du
fait de mesures
éducatives
(AED
et AEMO),
avec
une
définition
fine
des
rôles
et attentes
de
chacun.
F
REÇU
EN
PREFECTURE
le
29/83/2B23
L
Application
agréée
E-legalte
com
99_DE-091-269100814-20230329-CCAS23
032
02 {Répartition
des
parcours
selon
la provenance
géographique
PARCOURS
PAR
GROUPEMENT
DE
QUARTIERS
EN
2022
Autres
quartiers
Montgeron
28%
QPV
(L'Oly,
La
Forêt,
Jules
Ferry)
72%
En
2022,
le
PRE
accompagne
123
enfants
et
adolescents
issus
de
Quartiers
Prioritaires
de
la
Ville
(72%)
et 48
enfants
et adolescents
issus
des
autres
quartiers
de
Montgeron
(28%).
PARCOURS
PAR
QUARTIER
EN
2022
La
Forêt 39%
ë
REÇU
EN
PREFECTURE
!Î
le
29/03/2023
tion
aqguéve E-
bre
com
39_DE-091-269100814-20230329-CCA52303202 PARCOURS
PAR
QUARTIER
EN
2022
70 60 50 40 30 20 10
Autres
quartiers
L'Oly
La
Forêt
Près
de
trois
quarts
des
parcours,
comme
le
prévoit
le
cadre
d’intervention
du
PRE,
sont
originaires
de
QPV
(L’Oly,
La
Forêt).
Le
PRE
continue
cependant
à
mettre
en
œuvre
des
parcours
pour
des
familles
d’autres
quartiers
de Montgeron,
notamment
pour
celles
qui résident
dans
le quartier
de
« Gaston
Mangin
».
Comme
en
2021,
le travail
de
terrain
quotidien
des
référents
de
parcours
a permis
de
mettre
en
lumière
les
importants
besoins
au
niveau
éducatif,
social
ainsi
qu’au
niveau
de
l’ouverture
culturelle
de
familles
résidant
dans
des
logements
sociaux
de
la Ville
mais
situés
hors
QPV.
Ces
secteurs
ne
peuvent
également
pas
disposer
d’un
centre
social
à proximité
(qui
favorise
l’accès
aux
démarches,
le soutien
scolaire
via
le CLAS,
des
activités
culturelles
et ludiques.….).
3.
Effectifs
du
PRE
en
2022
:
a.
L'équipe
permanente
Comme
évoqué
précédemment,
l’équipe
des
référents
de
parcours
du
PRE
était
au
complet
en
2022.
L'un
d’entre
eux
est arrivé
en février 2021,
l’autre
en
septembre
2021.
Afin
d’accentuer
l'accompagnement
des
enfants
et
des
familles
au
plus
proche
des
problématiques
repérées
et
accentuées
par
le contexte
sanitaire,
il a été décidé
de transformer
le poste
de coordinatrice
en
poste
de
référent
de
parcours.
Dès
lors
un
troisième
référent
a pris
ses
fonctions
en
décembre
2021.
La
mission
de
coordination
est aujourd’hui
assurée
par
la directrice
du
CCAS
soutenue
par
la coordinatrice
administrative
du
CCAS.
Le
référent
de parcours
détermine
la mise
en œuvre
du processus
d'accompagnement
et de
suivi
de l’enfant.
Il est garant
du
bon
déroulement
du parcours
de réussite
éducative
et pose
un regard
global
sur
les
modalités
de
mise
en
œuvre
du
parcours
nécessaire
à l’évolution
de
l’enfant.
Il
est reconnu
des
partenaires
de
l’action
éducative
qu’il
peut
interpeller
en fonction
des
besoins
rencontrés.
F
REÇU
EN
PREFECTURE
le
29/83/2623
L
Application
agréée
E-kegalte
com
939 _DE-091-269100514-20250329-CCA52303202 Le
référent
est
la personne
qui
est
le
mieux
placé
pour
établir
une
relation
de
confiance
avec
l’enfant
et sa
famille.
En
fonction
des
informations
émanant
des
partenaires
impliqués
dans
le
suivi
de
l'enfant,
il met
en place
des
parcours
individualisés
de
soutien
pour
les
enfants
et leurs
familles.
Il
réalise
un
diagnostic
correspondant
au
mieux
aux
problématiques
et
fragilités
rencontrées
par
l'enfant
et
sa famille,
le diagnostic
découlant
d'une
analyse
collective
faite
par
tous
les
intervenants
et partenaires
de
la réussite
éducative.
En
fonction
de
l'analyse
des
demandes,
il
assure
le
suivi
des
parcours
en
collaboration
avec
l'équipe.
En
y
associant
les
parents,
le
référent
de
parcours
propose
un
projet
éducatif
personnalisé
inscrit
dans
une
durée
déterminée
avec
pour
objectif
la résolution
des
difficultés
repérées.
En
outre,
le
référent
de
parcours
mène
un
travail
d'évaluation
des
actions
engagées
dans
le
cadre
des
suivis
personnalisés
et
participe
aux
instances
partenariales
et
groupes
de
travail
(CPS,
réunions
institutionnelles).
Afin
de
renforcer
la cohérence
d’action
et d’accompagnement
social
du
territoire,
nécessaire
à
l’évolution
des
familles,
il a
été
décidé
de
transférer
le
PRE
au
sein
du
CCAS.
Depuis
le
1°
janvier
2021,
la
Directrice
du
CCAS
intervient
donc
pour
assurer
la
coordination
sociale,
administrative
et
financière
du
programme
en
cohérence
avec
l’ensemble
des
structures.
Elle
élabore
et suit le budget
du PRE
et organise
la mise
en place
des
délibérations
et décisions
liées
au
PRE.
Enfin,
la Directrice
intervient
en
collaboration
avec
l'équipe
pour
piloter
la démarche
de
contractualisation
avec
les
services
de
l'État
afin
de
disposer
de
cofinancement
pour
assurer
la
mise
en
œuvre
opérationnelle
du
programme.
Comme
précisé
ci-dessus,
la
coordination
administrative
est assurée
depuis
janvier
2022
par
un
nouvel
agent
placé
sous
la responsabilité
de
la
Directrice
du
CCAS.
Elle
a notamment
pour
mission
d’effectuer
l’ensemble
du
travail
administratif et juridique
du
PRE.
b.
Les
agents
horaires
et collaborateurs
occasionnels
du
service
public
(COSP)
Le
Programme
de
Réussite
Educative
se
compose
également
d’une
équipe
pluridisciplinaire
complémentaire. En
effet,
au
sein
des
différents
ateliers
d’aide
personnalisée,
qui
seront
évoqués
en
partie
2
du
bilan,
évoluent
auprès
des
enfants
un
agent
« service
civique
», quatre
agents
horaires
ainsi
que
quatre
COSP
membres
du
PRE,
tous
expérimentés
dans
le
domaine
de
l’accompagnement
éducatif. Équipe
au
31/12/2022
1
Directrice
du
CCAS
1 Coordinatrice
du
CCAS
3 Référents
de
parcours
1 Service
Civique
4 agents
horaires
4 COSP
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/63/2023
L
Application
agréve
E-lequie
33
DE-031-269100814-20230329-CCAS231 II.
PARCOURS
PERSONNALISE
ET
DOMAINES
D’INTERVENTION
Le
parcours
ne
peut
avoir
lieu
que
lorsque
l’enfant
et
ses
parents
adhèrent
au
programme
proposé.
Ce
travail
d’adhésion
s’effectue
dès
le premier
rendez-vous
et tout au long
du parcours.
Il
y
a
autant
de
parcours
personnalisés
que
d’enfants
accueillis.
En
2022,
171
enfants
sont
accompagnés,
pour
171
parcours
individualisés.
Chaque
enfant
dispose
d’un
accompagnement
singulier
visant
à
atteindre
des
objectifs
fixés
initialement,
lors
de
la
contractualisation
du
parcours.
Chaque
famille
dispose
également
d’un
soutien
aux
fonctions
parentales
comme
prérequis
à
la
réalisation
du
parcours.
Ce
parcours
«sur-mesure
»
tient
compte
de
l’environnement
social,
familial,
et
culturel
du
mineur
en
facilitant
l’émergence
de
ses
ressources
et potentialités
tout
comme
celles
de
sa famille.
Au
cours
de
l’année
2022,
de
nombreuses
actions
ont
été
mises
en
place
pour
répondre
aux
différents
objectifs
de
parcours.
Elles
sont
ici catégorisées
par
domaine
d’intervention.
L’équipe
du
PRE
s’est
attachée
à renforcer
le volet
partenarial
en
multipliant
les présentations
du
dispositif
et
de
son
cadre
d’intervention
spécifique
aux
différents
dispositifs,
services
et
établissements
du
territoire.
Le
travail
partenarial
est
au
cœur
des
actions
du
PRE.
Il est
nécessaire
pour
chaque
acteur
de
posséder
une
connaissance
étendue
des
pratiques
d’intervention
de
tous
afin
que
les
compétences
de
chacun
et
les
actions
existantes
puissent
être
mobilisées,
articulées
et
mutualisées
au plus
près
des
besoins
et fragilités
propres
à chaque
jeune
en
parcours
et famille
accompagnée. Un
réseau
partenarial
solidement
bâti
permet
une
orientation
plus
affinée
des
enfants
susceptibles
de
tirer
profit
des
actions
menées
dans
le
cadre
du
dispositif
de
la
Réussite
Educative.
Il
permet
également
une
appréhension
dans
la
globalité
de
la
problématique
rencontrée
par
l’enfant
ou
le jeune,
ceci
afin de permettre
aux
référents
de parcours
de proposer
un
accompagnement
éducatif
personnalisé
correspondant
au
mieux
aux
objectifs
posés
en
amont. L’équipe
de
la
Réussite
Educative
a
donc
continué
à
œuvrer
durant
cette
année
2022
pour
réactiver
ou
établir
son
réseau
partenarial
solide.
La
connaissance
des
familles,
le mode
d'intervention
et les
actions
proposées
dans
le cadre
du
dispositif
du
PRE
représentent
des
ressources
qui
se
révèlent
très
utiles
et
sur
lesquelles
s’appuient
les
acteurs
intervenants
dans
le champ
de
l’éducatif
et du
social.
1.
Scolarité
et
apprentissages
Différents
dispositifs
d’accompagnement
à
la
scolarité
sont
déjà
présents
sur
le
territoire
(le
CLAS
au
sein
des
deux
centres
sociaux,
un
accompagnement
à
la
scolarité
mis
en
place
par
l’équipe
de
l’Espace
Animation
Jeunesse
de
la ville de
Montgeron
pour
les collégiens,
ainsi
que
les
instances
mises
en
place
au
sein
des
écoles
: temps
d’étude,
groupes
de
travail
spécifique
menés
par
le RASED
et/ou
les
enseignants).
Les
ateliers
construits
et menés
par
le
PRE
autour
de
la scolarité,
des
apprentissages
ainsi
que
de
l’orientation
agissent
en
complémentarité
des
propositions
éducatives
et scolaires
existantes.
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/83/2823
L
Application
agréve
E-lequie
33
DE-031-269100814-20230329-CCAS231 Le
PRE
cherche
donc
à
composer
avec
les
dispositifs
existants
en
mettant
en
place
des
accompagnements
individualisés
à
la
scolarité,
et
ce
dans
une
perspective
de
cohérence
de
travail
avec
l’ensemble
des
établissements
scolaires
concernés.
En
effet
les
critères
d’orientation
ont
été
définis
avec
les
différents
établissements
scolaires,
cela
permettant
de
tirer
parti
de
la
complémentarité
des
dispositifs.
Ainsi,
un
jeune
suivi
par
l’équipe
du
PRE
peut
bénéficier
également
d’un
temps
d'accompagnement
au
sein
d’un
CLAS
ou
de
son
établissement
scolaire
selon
une
régularité
définie
conjointement
avec
l’école,
la
famille
et le dispositif. Atelier
d’autonomisation
à la
scolarité
:
Les
élèves
de
primaire
et
les
collégiens
en
difficulté
scolaire,
qui
présentent
un
retard
conséquent
dans
les
apprentissages
sont
accueillis
au
PRE
dans
le
cadre
d’ateliers
d’autonomisation
à
la
scolarité.
L'objectif
étant
de
permettre
aux
élèves
de
se
construire
des
outils
de
travail
et de
compréhension
nécessaires
à l’organisation
et à la réalisation
des
devoirs.
Pour
ce
faire,
ils
sont
accompagnés
par
l’équipe
d’agents
vacataires
du
service,
jusqu’à
deux
fois
par
semaine,
après
l’école.
Selon
la
proximité
de
leur
lieu
d’habitation,
ils
peuvent
être
accueillis
sur
le
site
de
« l’annexe
»
du
quartier
de
la
Forêt
ou
sur
le
site
« trait
d’union
»
du
quartier
de
l’Oly.
Atelier
recherche
de
stage
:
En
partenariat
avec
le
Point
Information
Jeunesse
(PIJ)
de
la
ville
de
Montgeron,
trois
adolescents
de
3%%
en parcours
au
PRE
ont
été
accompagnés
dans
le cadre
de
la recherche
d’un
stage
d’observation
obligatoire
en
cette
année
scolaire.
Pour
ce
faire,
trois
journées
à
la
médiathèque
de
Montgeron
ont
été
organisées.
A
travers
un
travail
précis
sur
l’orientation
de
l’adolescent
et
de
ses
intérêts,
la
création
d’un
CV
et
d’une
lettre
de
motivation
ainsi
qu’une
préparation
à l’entretien
d’embauche,
chacun
d’entre
eux
a pu
trouver
un
stage.
2.
Ouverture
culturelle
et
développement
personnel
Les
accueils
de
loisirs,
l'Espace
Animation
Jeunesse
ainsi
que
les
centres
sociaux
représentent
des
structures
importantes
dans
la réalisation
du
parcours
éducatif
personnalisé
en
ce
sens
où
l’équipe
de
la
Réussite
Educative
peut
y
orienter
des
enfants
en
parcours.
Le
travail
d’orientation
du
PRE
permet
de
favoriser
l’accès
des jeunes
accompagnés
et
concernés
par
ce
type
de
préconisation
éducative
au
sein
de
ces
différentes
structures
et
le
partenariat
peut
également,
selon
les parcours,
être
développé
avec
la réalisation
d’actions
communes.
Ce
travail
de
réseau
entre
services,
ayant
pour
finalité
commune
d’atteindre
les
objectifs
énoncés
dans
le
projet
personnalisé
de
chaque
jeune,
contribue
à
favoriser
grandement
la
démarche
psycho-socio-éducative
initiée
par
le PRE.
De
ce
fait,
l’équipe
des
référents
en
2022
a renforcé
l’orientation
et l’inscription
des jeunes
en
parcours
au
sein
de
nombreux
services,
clubs
et associations
œuvrant
sur
la Ville
: les
centres
sociaux,
la médiathèque,
le
Service
des
Sports,
la piscine,
le
conservatoire,
les
clubs
de
sports
locaux
(judo,
tennis,
basket,
football,
natation,
athlétisme),
les
associations
culturelles
(club
d’échecs,
théâtre).
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/83/2023
EE
bex
L
Application
aqrése
qu
br
99
_DE-091-269100814-2
29
CCAS23 En
complément
des
différentes
propositions
d'ouverture
culturelle
et de
loisirs,
le PRE
conçoit
et réalise
également
différents
projets
et ateliers
spécifiques
en
cohérence
avec
les
objectifs
de
chaque
enfant
accompagné :
Atelier
médiathèque
:
Afin
de
favoriser
l’accès
à
la
culture,
plusieurs
enfants
et
adolescents
en
parcours
sont
allés
découvrir
la médiathèque
de
Montgeron
avec
les
référents
de
parcours
et l’animatrice
du
lieu.
Ils
ont
ainsi
pu
s’inscrire,
emprunter
des
documents
et
découvrir
les
espaces
de
travail
mis
à
disposition.
La médiathèque,
avec
ses nombreuses
et riches
ressources
littéraires,
audiovisuelles
et numériques,
située
dans
le cœur
de Ville,
représente
un
lieu hautement
symbolique
au niveau
de
l’ouverture
culturelle
et artistique.
Un
des
objectifs
de
cet atelier
est d’en
favoriser
son
accès
ainsi
que
son
utilisation
de
manière
autonome,
ceci
permettant
notamment
de
réduire
pour
certaines
familles
la
fracture
numérique
qui
fragilise
les
enfants
au
niveau
culturel
et
des
apprentissages.
Atelier
lire
et
faire
lire
:
Trois
membres
bénévoles
de
l’association
« Lire
et faire
lire
» ont proposé
un
atelier
individuel
autour
de
la
lecture
à trois
enfants
du
PRE
de
manière
hebdomadaire.
Les
bénévoles
ont
pu
s'appuyer
sur
les
ressources
disponibles
à
la
médiathèque
pour
proposer
des
supports
d’accompagnement
sur-mesure,
selon
les
goûts
et
le
niveau
de
l’enfant.
L’objectif
étant
ici
d’œuvrer
lors
d’un
moment
ludique
et individualisé
auprès
d’enfants
qui
présentent
un
retard
dans
l’apprentissage
de
la lecture,
afin
qu’ils
puissent
progresser
à leur
rythme
en
réduisant
la
frustration
provoquée
par
le retard
constaté.
Art-thérapie :
L’art
est
le
langage
des
émotions
et
des
sensations
pour
l'enfant
qui
maîtrise
encore
mal
le
langage
verbal,
ou
pour
des
enfants
« renfermés
» ou
au
contraire
des
enfants
« très
actifs
».
Cet
atelier
autour
du
dessin,
de
la
peinture
et
du
travail
de
l’argile
permet
de
proposer
aux
enfants
un
nouveau
support
pour
soutenir
leur
recherche
d’une
forme
d’expression
et
de
communication. Un
stage
d’une
semaine
en
art-thérapie
à
« l’atelier
magique
»
de
Montgeron
a
été
réalisé
pendant
les
vacances
de
février
pour
deux
groupes
d’enfants.
Aïnsi,
près
de
vingt
jeunes
en
parcours
ont
bénéficié
de
cette
thérapie
basée
sur
la
création
artistique,
animée
par
une
art-
thérapeute
professionnelle.
Atelier
d'expression
artistique
:
L’équipe
de
référents
de
parcours,
par
son
réseau
partenarial,
a mis
en place
au
cours
de
l’année
un
deuxième
atelier
utilisant
le
dessin
comme
support
de
médiation,
animé
par
un
artiste
diplômé
éducateur
spécialisé.
Plusieurs
stages
de
3
à
5 jours
ont
été
proposés
aux
enfants
accueillis
au
PRE
pendant
les
vacances
d’été
2022
et d’octobre.
Ils
ont
pu
découvrir
la peinture
sur
toile,
l’intervenant
leur
a
présenté
des
techniques
leur
permettant
de
réaliser
des
œuvres
de
qualité
ce
qui
a favorisé
leur
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/83/2823
2
Application
agréée
E-leqalis
39
DE-091-269100814-2
29
CCAS23 estime
de
soi
et fait naitre
un
sentiment
de
fierté
partagé
au
sein
de
leur
famille
lorsqu’ils
ont
pu
ramener
leurs
créations.
Atelier
art
plastique
:
Mis
en
place
par
le volontaire
service
civique,
un
atelier
de
décoration
des
salles
du
PRE
a été
proposé
lors
des
vacances
de
décembre
2022.
Les
cinq
enfants
ayant
participés
étaient
en
début
de
parcours.
Cela
leur
a permis
de
s’approprier
le lieu
et de
découvrir
les
locaux,
l’équipe
et la
prise
en
charge
proposée,
de
façon
ludique.
Suite
à
une
réorganisation
du
service,
chaque
pièce
a
désormais
une
fonction
précise
et
est
aménagée
de
manière
adaptée
vis-à-vis
de
l’activité
qui
y sera
proposée
et de
l’âge
des
enfants
qui
l’utiliseront.
Atelier
théâtre :
Lors
de
temps
de
vacances,
le
PRE
a mis
en
place
un
stage
de
théâtre
pour
plusieurs
groupes
différents
d’enfants.
Une
cinquantaine
d’enfants
âgés
de
4
à
14
ans
a
donc
bénéficié
de
cet
atelier
animé
par
une
comédienne
professionnelle.
Ce
temps
d’ouverture
artistique
et culturelle
autour
de
l’imaginaire
favorise
le lien
social
ainsi
que
la dynamique
de
groupe
en
s’inscrivant
dans
la réalisation
d’un
projet
commun.
Les
propositions
d’exercices
d’improvisation
et saynètes
spécifiques
permettent
aux
enfants
de
prendre
conscience
et d’utiliser
leurs
compétences
dans
un
projet
créatif.
Ce
travail
autour
de
l’imaginaire
favorise
également
la
communication
verbale
et
non-verbale,
les
expériences
d’identifications,
la mise
en acte
d’émotions
ainsi que
l’élaboration
de
certains
questionnements
encore
énigmatiques
ou
conflictuels
et peut
donc
constituer
une
ressource
supplémentaire
dans
son
développement
et la construction
de
sa personnalité,
son
rapport
aux
autres
ainsi
qu’à
son
environnement.
Atelier
audiovisuel :
Deux
groupes
de
10
enfants
âgés
de
9 à
14
ans
ont
pu
participer
durant
les vacances
d’été
2022
à un
stage
d’audiovisuel
animé
par
un
prestataire
extérieur,
professionnel
du
milieu.
Cet
atelier
a été mené
au sein des
locaux
de l’école
Helene
Boucher
car
la disposition
des
salles
et les outils
disponibles
étaient
favorables
au
bon
déroulement
de
cet atelier
et à une
production
de
qualité.
Le
premier
groupe
d’enfants
(issus
d’école
élémentaire)
a pu
tourner
un
mini-film
dans
lequel
ils présentaient
une
scène
de
classe
et mettaient
en avant
les relations
entre
élèves
et professeur-
élèves. Le
second
groupe
de jeunes,
scolarisés
au
collège,
ont
pu
travailler
autour
du
rôle
d’acteur
en
fonction
de
leurs
personnalités,
qualités,
expériences
de
vies.
Cet
atelier
leur
a
offert
un
espace
libre
de
parole,
en
toute
neutralité,
confidentialité
et
bienveillance.
Atelier
percussion
:
Lors
des
vacances
d’octobre
2022,
le PRE
a proposé
à une
quinzaine
d’enfants
d’école
primaire,
un
atelier
de
création
musicale
avec
l’outil
des
percussions.
Le
but
étant
d’imaginer
une
histoire
et de
la raconter
ensemble,
en
musique.
La
coordination
entre
les
enfants
était
importante
pour
la réussite
du
rythme
à produire.
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/83/2823
E
bex
L
Application
aqrése
qu
br
39
DE-091-269100814-2
29
CCAS23 Cet
atelier
leur
a
permis
de
découvrir
le
monde
musical,
les
instruments
et
d'apprendre
à
s’écouter
pour
« faire
ensemble
».
Atelier
ciné-débat
:
Au
cours
de
l’année
2022,
des
projections
de
film
sur
des
thèmes
définis
ont
été
réalisées
avec
plusieurs
groupes
d’enfants/adolescents.
Dès
la
fin
du
film,
les
jeunes
échangent
autour
du
thème
et du
message
passé
par
la réalisation
sous
forme
de
débat
animé
par
le référent.
Atelier
d'éveil
:
Ayant
vu
un
nombre
conséquent
d’enfants
en
bas
âge
(2-5
ans)
orientés
vers
le
PRE,
les
référents
de
parcours
ont
mis
en
place
des
ateliers
d’éveil
pour
répondre
aux
besoins
des
problématiques
rencontrées
avec
les enfants
de
cette tranche
d’âge.
Eveil
musical,
lecture, jeux,
ont
été
proposés
tout
au
long
de
l’année,
de
manière
hebdomadaire
ou
sur
des
temps
de
vacances,
pour
accompagner
les
enfants
présentant
des
retards
de
langage,
difficultés
liées
à la
gestion
des
émotions,
obstacles
à l’intégration
au
sein
de
l’école
et d’un
groupe
par
exemple.
Atelier
de
méditation :
Depuis
la rentrée
de
septembre
2022,
un
atelier
de
méditation
a été
proposé
à deux
groupes
de
8
enfants,
à
hauteur
de
deux
séances
par
semaine.
Animé
par
une
intervenante
bénévole
de
l’association
AMLE
(Association
Méditation
Laïque
pour
l’Education),
les
enfants
ont
pu
apprendre
des
techniques
de
relaxation
pour
les
aider
à retrouver
leur
calme
dans
les
situations
difficiles
ou
encore
favoriser
la concentration
et l’attention.
Ce
programme
a également
intérêt
pour
la
scolarité
des
enfants
car
les
objectifs
visés
sont
en
lien
avec
la posture
d’élève
en
classe.
Atelier
de
sophrologie :
Depuis
la
rentrée
de
septembre
2022,
un
atelier
de
sophrologie
a
été
initié
par
une
agente
vacataire
du
PRE.
Deux
groupes
de
5 enfants
ont
pu,
une
fois
par
semaine,
venir
profiter
de
ce
temps
de
détente
tout
en
travaillant
les
objectifs
autour
du
bien-être,
la
sérénité,
la
concentration,
l’apaisement…
Séjour
apprenant
:
En
partenariat
avec
la
PEP
découverte,
vingt
enfants
ont
eu
l’occasion
de
partir
en
séjour
en
Bourgogne
durant
5 jours.
Cette
expérience
riche
en partage
a permis
aux
référents
de parcours
de
découvrir
les enfants
sur
des
temps
de
la vie
quotidienne
que
l’accueil
du
PRE
ne permet
pas
habituellement.
Les
enfants
ont pu
accéder
à des
activités
et des
temps
de
vacances,
ce qui
pour
certains
n’est
pas
souvent
possible.
Ce
séjour
a renforcé
l’accompagnement
proposé
par
le PRE.
Cela
a mis
en exergue
les fragilités
et les
forces
des
enfants
et a permis
aux
référents
de
parcours
d’adapter
le parcours
de
manière
plus
individualisée.
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/6345023
L
Application
agrée
E-leqalne
33
DE-091-269100814-20230329
CAS23 3.
Soutien
éducatif,
psychologique
et
prévention
Entretiens
et
suivis
individuels
récurrents
:
Tout
au
long
de
l’année,
les référents
du
PRE
s’entretiennent
individuellement
avec
les
enfants
en
parcours.
Selon
les
objectifs
fixés
lors
de
la contractualisation,
des
actions
de
suivi
régulier
individuel
peuvent
être
mises
en
place.
Ainsi,
le
référent
rencontre
l’enfant
de
manière
récurrente,
souvent
hebdomadaire,
et aborde
avec
lui
différents
thèmes
de
son
quotidien.
Il peut
notamment
travailler
avec
l’enfant
sur
son
histoire,
la
gestion
des
émotions,
la
confiance
et
l’estime
de
soi,
la frustration,
la relation
à autrui.
Les
parcours
étant
personnalisés,
le référent
est libre
d’utiliser
des
outils
sur-mesure
pour
son
travail
d'accompagnement
et ses
entretiens.
Soutien
aux
fonctions
parentales
:
La
famille
est
le
premier
éducateur
de
l'enfant,
pour
autant
certains
parents
rencontrent
des
difficultés
de
plusieurs
ordres
dans
l'exercice
de
leur
rôle
éducatif
(difficultés
économiques,
sociales,
etc).
L'enjeu
du
travail
des
référents
de parcours
est donc
d'aider
ces
derniers
dans
leur
fonction,
et
ce
sans
se
substituer
à eux,
dans
l'accomplissement
de
leurs
missions
éducatrices
étant
entendu
que
l'objectif
final
reste
celui
de
permettre
à
l'enfant
de
se
développer
le
plus
harmonieusement
possible.
Atelier
Parent-Enfant :
Certaines
familles
interpellent
le PRE
pour
des problématiques
liées
à la relation parent
/ enfant.
Les
référents
proposent
des
temps
d’accueil
parent
—
enfant
individuel
par
famille
de
manière
ponctuelle
pour
une
difficulté
mineure
ou
des
rencontres
plus
régulières
afin
de
soutenir
un
accompagnement
plus
renforcé.
Accompagnement
post-exclusion :
Lorsqu’un
jeune
en
parcours
est exclu
temporairement/définitivement
de
son
établissement,
le
référent
propose
à celui-ci
de
venir
au
PRE
pour
s’entretenir
avec
lui.
Le
temps
de
l’exclusion,
le jeune
viendra
à plusieurs
reprises
sur différents
ateliers
en individuel
pour travailler
la gestion
des
émotions,
sa
relation
à
l’adulte
et
aux
autres
camarades
et
son
orientation
scolaire/professionnelle.
Le
référent
peut
également
proposer
à l’enfant/adolescent
exclu,
des
ateliers
de
maintien
des
acquis
scolaires
en
prévention
d’un
éventuel
décrochage.
Atelier
ESQUIFEF
:
Les
éducateurs
de
la
prévention
spécialisée
Val
d’Yerres
Val
de
Seine,
ont
sollicités
les
professionnels
du
PRE
afin
de
participer
au
projet
ESQUIFF.
Cet
atelier
a
été
proposé
à une
dizaine
de
collégiens
de
l’établissement
Pompidou
de
Montgeron,
ciblés
pour
un
risque
de
décrochage
scolaire.
Plusieurs
acteurs
différents
sont
intervenus
chaque
semaine
en
proposant
aux
jeunes
des
activités
variées
en
fonction
des
activités
de
leur
service.
Le
PRE
a
animé
2
séances
de
théâtre
forum
avec
le thème :
relation
adultes
/ élèves
et élèves
/ élèves
au
sein
du
collège.
Des
échanges
riches
ont pu
avoir
lieu.
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/63/2023
L
Application
agrée
E-leqalte Atelier
«
foot
des
émotions
» :
Lors
de
chaque
vacances,
des
enfants/adolescents
en parcours
ont
participé
à un
atelier
foot
en
salle
au
Gymnase
du
Nouzet
autour
de
la
thématique
des
émotions.
Pendant
les
matchs,
certaines
règles
sont
mises
en
place
pour
favoriser
la cohésion
d’équipe,
la communication,
le
fair-play,
la gestion
de la frustration,
la relation
à l’autre.
A
la fin de chaque
session,
les enfants
échangent
sous
forme
de
débat
sur
le déroulement
des
matchs
et le comportement
de
chacun.
Equithérapie :
Depuis
juillet 2022,
les enfants
accueillis
au PRE
peuvent
bénéficier
de
séances
d’équithérapie.
Plusieurs
stages
ont
été
proposés
sur
des
temps
de
vacances
à
des
enfants
de
maternelle,
primaire
et collège.
L’outil
de
médiation
par
l’animal,
et
par
l’équidé
en
l’occurrence,
permet
dans
certaines
situations
de
lever
des
blocages
et d’apporter
un
outil
d'accompagnement
différent
de
ce
que
l’enfant
connait.
La
relation
à
l’autre,
la
gestion
des
émotions,
le
langage,
l’estime
de
soi,
la
confiance
en
soi
et en
l’autre,
prendre
soin...
sont
des
notions
parmi
tant
d’autres
qui
peuvent
être
travaillées
avec
le cheval.
Débats
de
sensibilisation
et prévention :
Repéré
comme
un
dispositif
spécialisé
au
niveau
de
l’éducatif,
du
social
et du
psychologique,
le PRE
peut
être
sollicité
pour
co-intervenir
auprès
de
groupes
d’enfants
et de jeunes
via la mise
en
place
de
débats
de
sensibilisation
et
de
prévention.
Ainsi
les
référents
de
parcours
ont
pu
proposer
des
temps
d’échange
autour
de
certaines
thématiques
telles
que
le danger
des
réseaux
sociaux
et le harcèlement/cyber
harcèlement.
Groupe
de
parole
ados :
Les
référents
de
parcours
ont
mis
en
place
à
la
rentrée
de
septembre
2022,
deux
groupes
de
parole
ados
féminins
et masculins
hebdomadaires,
composés
de
5 jeunes.
Différents
thèmes
liés
aux
étapes
de
la vie
traversées
au
cours
de
l’adolescence
sont
abordés.
En
effectif réduit,
cela
permet
à chaque
jeune
de
trouver
sa place
et avoir
son
temps
de
parole.
Ils peuvent
être à l’initiative
des
sujets
débattus
ou
alors
le référent
de parcours
propose
un
sujet
en
fonction
des
besoins
repérés.
4.
Accès
aux
droits
et
aux
soins
Le
service
de
réussite
éducative
a
pour
objectif
de
centraliser
l'ensemble
des
partenaires
intervenant
auprès
de
l'enfant
et
de
la
famille
sur
la mise
en
place
d’un
projet
commun.
Pour
les familles
en
situation
d'exclusion,
le service
est donc
une
passerelle
accessible
vers
les
autres
institutions. Le
travail
d'accompagnement
autour
de
l’accès
aux
soins
et aux
droits
représente
donc
une
part
importante
dans
les
missions
quotidiennes
des
référents
de
parcours
soutenus
par
la
directrice
du
CCAS
et des
équipes
qui
le composent.
Accès
aux
droits :
;
REÇU
EN
PREFECTURE
le
29/03/2823
2
Application
agréée
E-leqalis
33
DE-091-269100514-20230329-C1
AS23 La
complexité
des
situations
familiales
a donné
lieu
à des
échanges
fréquents
entre
le
PRE
et
les
différents
acteurs
du
tissu
social
territorial.
Des
orientations
et actions
communes
ont
été
menées :
e
Avec
le CCAS
(dont
fait partie
le PRE)
dans
le cadre
de
demandes
de
logements,
travail
autour
des
impayés
et paiement
de
la cantine,
droits
retraite.
e
Les
centres
sociaux
(du
CCAS
et communautaire)
des
quartiers
prioritaires
de
la Ville
:
mise
en
relation
avec
l’écrivain
public
et les référents
familles.
e
Le
PIJ
(Point
Information
Jeunesse)
de
la ville
de
Montgeron
e
La
MDS
(Maison
Départementale
des
Solidarités)
e
Le
Club
de prévention
Val
d’Yerres
Val
de
Seine
notamment
sur des
problématiques
de
prévention
et de
protection
de
certains
enfants.
Accès
aux
soins
:
Présentation
auprès
des
familles
et
mises
en
relation/orientations
avec
différents
dispositifs,
structures
et organismes
du
territoire :
e
_1,2,3
soleil:
espace
de rencontres,
d’écoute,
de paroles,
de jeux
et d’échanges,
dépendant
du
service
Petite
Enfance
de
la ville
de
Montgeron,
ouvert
à tous
les
enfants
de
0
à 4
ans
et
leurs
parents
en
présence
d’une
psychologue
clinicienne
ainsi
que
d’éducateurs
de jeunes
enfants
e
Hôpitaux
de
Villeneuve
Saint
Georges
et Sud-Francilien
de
Corbeil-Essonnes
e
_ Thérapeutes
en
libéral
; orthophonistes
; neuropsychologues
; médecins
de
ville
e
CMPP
de
Montgeron
(Centre
Médico-Psycho-Pédagogique)
l
REÇU
EN
PREFECTURE
le
29/0372023
2
Application
agréée
E-leqalts
39_DE-091-269100814-20230329-CCAS2303202 IL.
ILLUSTRATIONS
DE
PARCOURS
Les
prénoms
des
enfants
ont
été
modifiés.
1.
Steeven.
9
ans
«
Steeven
est un jeune
âgé
de
9 ans
résidant
dans
un
quartier prioritaire
de
la ville de Montgeron
et scolarisé
en
classe
de
CE2.
Il
est
orienté
par
le
RASED
( Réseau
d’Aide
Spécialisée
aux
Elèves
en
Difficulté)
de
son
groupe
scolaire
en
octobre
2021.
Les
professionnels
de
ce
dispositif
de
l'Éducation
Nationale
(enseignants
spécialisés,
psychologues)
accompagnent
l’enfant
depuis
presque
un
an
à
travers
des
séances
hebdomadaires
spécialisées.
Lors
d’une
réunion
entre
l’équipe
du
PRE
et
celle
du
RASED),
la
situation
de
Steeven
est
exposée. Il y est présenté
comme
un
élève
respectueux
et très
sensible,
volontaire
mais
disposant
d’une
faible
estime
de
lui-même
et
pouvant
faire
part
à
l’adulte
de
difficultés
relationnelles
et
familiales.
Il a du
mal
à s’intégrer
dans
le groupe
et peut
être
stigmatisé
par
certains
camarades.
Son
niveau
scolaire
est très
fragile
et d’importantes
difficultés
de
concentration
sont
repérées.
Le
numéro
du
PRE
est
communiqué
à la mère
par
l’équipe
enseignante
et
celle-ci
appelle
les
référents
de
parcours
le même
jour.
Un
premier
rdv
dans
les
locaux
du
PRE a
lieu
une
semaine
plus
tard.
Steeven
et
sa
mère
sont
accueillis
par
deux
référents.
Les
parents
sont
séparés
et
le
père
ne
s’implique
que
rarement
dans
l’éducation
de
son
fils.
Il a une
grande
sœur
scolarisée
en
5ème
au
sein
du
collège
de
secteur
et un
grand
frère
scolarisé
en
classe
de
1ère
dans
un
lycée
professionnel. La
mère
décrit
ses
préoccupations
par
rapport
à
son
enfant
qui
a
beaucoup
de
mal
à
aller
à
l’école
le matin
et
qui
ne
parvient
pas
à suivre
le programme
scolaire
du
niveau
CE2,
elle
fait
part
de
ses
angoisses
par
rapport
au
futur
de
son
enfant.
Les
retours
du
corps
enseignant
lui
font
très
peur
et
elle
exprime
ses
difficultés
à
pouvoir
accompagner
Steeven
au
niveau
des
apprentissages.
Le
positionnement
physique
que
l’enfant
adopte
pendant
ce
premier
entretien,
replié
et
tête
baissée,
indique
un
important
mal-être
mais
il
semble
malgré
tout
présent
et
à
l’écoute
de
ce
qui
se
dit.
Invité
à
échanger
avec
les
référents,
il
ne
parvient
qu’à
formuler
son
prénom,
il
s’exprime
ensuite
par
des
signes
de
tête.
Il accepte
de
revenir
pour
un
deuxième
entretien
individuel
avec
un
ou
deux
référents.
Devant
l’aspect
préoccupant
de
cette
situation,
le rdv
est positionné
deux
jours
plus
tard juste
après
l’école.
Il paraît
cette
fois
ci davantage
rassuré,
les
mots
posés
lors
du
premier
échange
au
sujet
de
ce
qu’il
peut
vivre
et ressentir
semblant
avoir
eu un
effet
sur
lui.
Il
exprime
colère
et
tristesse
face
aux
moqueries
récurrentes
qu’il
subit
et
qui
sont
en
lien
notamment
avec
sa taille
et son
poids
(au-dessus
de
la moyenne
par
rapport
à son
âge),
sur
ses
vêtements.
Il évoque
également
sa difficulté
à se
faire
des
vrais
amis
et à parvenir
à échanger
sur
les
mêmes
sujets
que
les
autres
enfants
de
son
âge.
Après
ce deuxième
temps
de rencontre,
la situation
de
Steeven
est abordée
en réunion
de
service
hebdomadaire
et cela
permet
de
penser
et proposer
des
actions
auprès
du jeune
et sa famille
au
plus
près
des
besoins
repérés.
Un
troisième
rdv
avec
la mère
et l’enfant
a lieu deux
semaines
plus tard, juste
avant
les vacances
de
la Toussaint,
afin de procéder
à l’entrée
en parcours
par la signature
d’un
contrat personnalisé
dans
lequel
sont
rassemblés
des
objectifs
établis
par
l’équipe,
l’enfant
et sa mère.
Un
accompagnement
autour
de
l’estime
de
soi,
de
la
gestion
des
émotions,
de
l’ouverture
culturelle
ainsi
que
de
la remobilisation
scolaire
est proposé
ainsi
qu’un
espace
de
soutien
aux
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/83/2823
2
Application
agréée
E-leqalis fonctions
parentales.
Lors
des
vacances
de
la Toussaint,
il participe
à un
stage
d’art-thérapie
ou
il prend
davantage
confiance
en
lui
et en
ses
ressources.
Il
accepte
également
de
prendre
part
à
l’atelier
« Foot
des
Émotions
»
malgré
certaines
appréhensions.
Un
temps
d’échange
autour
de
l’inscription
à cette
action
ont
lieu pour
parvenir
à le rassurer
et à le mobiliser.
Il intègre
au retour
des
vacances
de
la Toussaint
un
groupe
d’autonomisation
autour
des
devoirs
à raison
de
deux
fois
par
semaine.
Après
l’école,
il rejoint,
dans
les
espaces
du
PRE,
un
petit
groupe
de
3
enfants
et l’intervenante
scolaire.
Petit
à petit,
il arrive
à investir
les
ressources
et
outils
qui
lui
sont
proposés
sous
forme
ludique
et interactive.
Sur
les
vacances
de
Noël
il demande
à participer
de
nouveau
à l’atelier
« Foot
des
Emotions
»
et souhaite
prendre
part
à tout
ce
que
l’équipe
pourrait
lui proposer.
Il
semble
se
sentir
en
confiance,
écouté
et
suffisamment
en
sécurité.
Les
référents
peuvent
observer
un
changement
de
positionnement,
il assouplit
petit à petit
ses
mécanismes
de
défense
qui
pouvaient
l’empêcher
d’investir
les
apprentissages
et
fragilisaient
grandement
son
lien
social. En
parallèle,
un
soutien
à
la parentalité
est
proposé
dès
le
mois
de
novembre
2021.
La
mère
rencontre
toutes
les
deux
semaines
un
membre
de
l’équipe
des
référents
dans
le
cadre
d’un
soutien
aux
fonctions
parentales.
Elle
évoque
son
histoire,
ses
blessures,
ses
peurs
et
ses
aspirations.
Ce
temps
d’échange
lui
permet
de
faire
part
d’importantes
difficultés
financières
qui
l’empêche
d’acheter
des
vêtements
«de
qualité»
malgré
les
demandes
de
Steeven
et de
lui
préparer
une
alimentation
équilibrée.
Elle
affirme
également
vouloir
l’inscrire
à un
sport,
mais
ne
pas
parvenir
à
effectuer
les
démarches
ni
disposer
de
la
somme
suffisante
pour
payer
la
licence
et le matériel
nécessaire.
A partir
du
mois
de janvier
2022
et à la suite
de
ces
entretiens,
un
travail
d’accompagnement
et
d’orientation
vers
des
professionnels
du
CCAS
et de
la MDS
s’effectue
et
différents
échanges
ont
lieu
pour
parvenir
à la rassurer,
celle-ci
manifestant
de
grandes
appréhensions
vis
à vis
des
démarches
administratives,
ayant
« très
peur
du
rejet
et du jugement
».
Elle
parvient
à se
rendre
aux
rdvs
et cela
débouche
sur
un
accès
à la cantine
avec
le
dispositif
Cantine
à
I euro
( tarification
sociale
des
cantines
scolaires).
Steeven
peut
donc
bénéficier
d’un
repas
complet
et de temps
d’activités
périscolaires
proposées
par
les
agents
d’animation.
Quelques
semaines
plus
tard,
son
dossier
social
est
mis
à jour
et
une
aide
financière
lui
est
allouée
pour
l’aider
à
payer
l’inscription
dans
le
club
de
judo
de
la Ville,
sport
que
l’enfant
souhaitait
pratiquer
depuis
qu’il
avait
vu
Teddy
Riner
( multiple
champion
olympique
et
du
monde)
à la TV
pendant
les
Jeux
Olympiques.
Sa
participation
aux
entraînements
de
judo,
aux
ateliers
de
remobilisation
scolaire
et
d’ouverture
culturelle
proposés
par
le
PRE
ainsi
que
l’espace
de
parole
pour
sa
mère
et
son
accompagnement
social
ont
pu
contribuer
grandement
à l’amélioration
de
son
bien-être.
Son
enseignante,
qui
est
très
régulièrement
en
contact
avec
les
référents
du
PRE,
observe
un
changement
notable
d’attitude
et
décrit
un
élève
qui
commence
à
sourire,
à participer
et
qui
parvient
à mobiliser
l’adulte
lorsqu’il
se
sent
moqué
et embêté
par
d’autres.
Il a également
tissé
des
amitiés
avec
certains
autres
enfants
de
son
école
participant
aux
ateliers
du
PRE
et ce
rapport
amical
se poursuit
à l’intérieur
de
l’espace
scolaire.
Le
PRE
fait
aussi
le lien,
début
2022,
avec
l’équipe
du
Centre
Social
de
son
quartier
pour
que
la
famille
puisse
bénéficier
des
activités
et
accompagnements
qui
y
sont
proposés.
L’accueil
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/63/2023
L
Application
agrée
E-leqalne bienveillant
de
l’équipe
sur
place
a permis
à la mère
et l’enfant
de
se
sentir
suffisamment
bien
et en
sécurité.
Ils ont pu
y retourner
d’eux
même
et s’inscrire
sur
certaines
actions
culturelles
et
de
loisirs.
En
août
2027,
il participe
au
«
Séjour
Apprenant
» avec
19
autres
enfants
du
PRE
et part
pour
la première
fois
en
vacances.
Ces
5 jours
forts
en
rencontres,
découvertes
et
stimulations
ont
permis
à
Steeven
de
travailler
l’autonomisation,
le
lien
à
l’autre,
et
d’acquérir
de
nouvelles
connaissances. En
septembre
2022
Steeven
ainsi
que
sa
mère
sont
reçus
plusieurs
fois
par
l’équipe
du
PRE
pour
soutenir
l’enfant
dans
cette
période
de
changements
occasionnés
par
la
rentrée
scolaire
(
changement
de
groupe
classe,
de
niveau
au
judo...).
Le
lien
est
notamment
fait
avec
sa
nouvelle
enseignante
et son
entraîneur
de judo.
Lors
de
cette
rentrée,
en
accord
avec
l’enfant,
sa
mère
ainsi
que
les
professionnels
autour
de
l’enfant,
l’équipe
du
PRE
propose
une
orientation
vers
le
dispositif
CLAS
( Contrat
Local
d’ Accompagnement
à la
Scolarité)
du
Centre
Social
de
son
quartier,
ce
qui
symbolise
la fin de
son
parcours
au
PRE.
Pour
le
signifier
à la
famille
et à l’enfant,
un
rdv
de
fin
de
parcours
est
réalisé
en
octobre
2022.
»
2.
Gaétanne,
12
ans
L’équipe
du
PRE
rencontre
Gaétanne
en janvier
2022.
Elle
est
âgée
de
12
ans
et scolarisée
en
classe
de
5ème.
Elle
réside
dans
un
quartier
prioritaire
de
la ville
et vit
avec
ses
parents
et
sa
petite
sœur
de
11
ans
( 6ème).
C’est
la psychologue
scolaire
qui
oriente
la famille
vers
le PRE.
La
psychologue
EN
(Éducation
Nationale)
avait
reçu
3
fois
les
enfants
suite
aux
observations
de plusieurs
professeurs
mettant
en
avant
la perte
de
motivation
fulgurante
et le repli
sur
soi des
deux
jeunes
depuis
quelques
semaines.
Elle
constate
également
pour
Gaétanne
d’importants
épisodes
de
colère
et
conflits
au
sein
du
collège
durant
lesquels
elle
manifeste
une
certaine
violence
verbale
et
physique
avec
d’autres
élèves,
ce
qui
n’avait
jusqu’alors
pas
du
tout
été
observé. La
psychologue
EN
communique
donc
à
l’équipe
du
PRE
une
fiche
de
liaison
dans
laquelle
elle
fait rapidement
part
de
ses
préoccupations
et celles
du
corps
enseignant.
La
famille
contacte
le
PRE
la
semaine
suivante.
Le
père
accepte
de
rencontrer
les
référents
et
un
premier
entretien
a lieu
dans
une
salle
municipale
à l’intérieur
du
quartier.
Durant
ce
rendez-vous,
le père
des
filles
nous
expose
une
situation
familiale
totalement
bouleversée
depuis
trois
semaines.
La
mère
des
jeunes
a en
effet
été
victime
d’un
AVC
et
se
trouve
depuis
hospitalisée.
Le
père
fait
part
de
ses
vives
inquiétudes,
de
ses
difficultés
à être
présent
pour
ses
enfants
et suffisamment
rassurant.
Il
effectue
un
travail
avec
des
horaires
très
contraignants
et peu
adaptés
au
rythme
quotidien
des
deux
collégiennes.
Ces
dernières
se
sont
donc
retrouvées
d’un
seul
coup
seules
et avec
de
vives
angoisses
liées
à l’absence
de
la mère
et au
contexte
d’hospitalisation.
Nous
recevons
le lendemain
Gaétanne
et sa
sœur
et mettons
en
place
un
parcours
personnalisé
pour
chacune
avec
des
temps
spécifiques
d’accompagnement.
Dans
cette
exposition
de
situation,
nous
nous
pencherons
donc
sur
l’accompagnement
de
Gaétanne.
Un
temps
de
parole
individuel
hebdomadaire
lui
est
proposé
afin
qu’elle
puisse
parler
de
ce
qu’elle
traverse,
mettre
du
sens
sur
son
vécu
et tenter
de
gérer
ses
émotions
et
ses
peurs
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/83/2823
L
Application
agrée
E-leqalne de
manière
moins
virulente.
Elle
participe
également
à
l’atelier
« Foot
des
Émotions
» pendant
les
vacances
de
février
et
confie
que
jouer
au
football
en
club
serait
son
rêve
mais
que
ce
désir
n’est
pas
entendu
par
ses
parents. Le
père
rencontre
un
membre
de
l’équipe
des
référents
une
fois
par
semaine
dans
le cadre
d’un
travail
de
soutien
aux
fonctions
parentales.
Parler
semble
lui
faire
du
bien.
Il évoque
dans
cet
espace
la
situation
actuelle
très
préoccupante
et qui
lui
a fait
remonter
beaucoup
de
souvenirs
traumatisants
en
lien
avec
sa propre
enfance.
Il
confie
également
ses
appréhensions
par
rapport
à
l’adolescence
de
ses
filles
et
accepte
de
travailler
sur
certains
positionnements
qu’il
a
adopté
et
que
Gaétanne
peut
trouver
«
trop
sévères
».
Les
jeunes
filles
n’ont
en
effet
aucune
activité
extrascolaire
et le père
n’accepte
pas
l’idée
que
sa fille puisse
jouer
à un
sport
«de
garçon
».
Un
mois
et demi
après
son AVC,
la mère
revient
au domicile
mais
reste
alitée
une
grande
partie
de
la journée.
Ce
retour
rassure
Gaétanne
et lui confère
également
de
nouvelles
missions
: prendre
soin
de
sa
mère,
sa
sœur,
rendre
service.
Le
travail
avec
elle
ainsi
qu’avec
son
père
sur
deux
temps
séparés
vont
permettre
de
cheminer
autour
de
sa place
d’enfant
et des
fonctions
parentales.
L’équipe
parvient
également
à échanger
par
téléphone
avec
la mère.
Un
espace
d’écoute
et de
soutien
lui
est proposé
par
ce
biais.
Des
démarches
sont
accomplies
afin
de
l’inscrire
au
CMP
dans
le
but
d’engager
un
travail
psychothérapeutique.
Elle
demeure
en
liste
d’attente
et
en
novembre
2022,
un
temps
lui
est
proposé. La
collégienne
intègre
un
groupe
de parole
pour
adolescentes
construit
et animé
par
la référente
du
PRE.
Avec
cinq
autres
collégiennes
et la référente
de
parcours,
elle
aborde
des
thèmes
autour
de
la
relation
aux
autres
dans
l’espace
du
collège,
de
la famille,
du
réseau
amical,
sur
internet...mais
également
autour
de
la
vie
affective,
de
l’adolescence
et
des
différentes
transformations
que
cette
période
occasionne.
Cette
participation
au
groupe
lui
permet
de
trouver
certains
éléments
de
réponse
à plusieurs
questions
qu’elle
ne
parvenait
pas
à formuler
à ses
parents,
à percevoir
certaines
choses
d’une
autre
façon,
à mettre
plus
de
sens
sur
sa place
de
collégienne,
de
fille,
de
sœur...
En
échangeant
avec
d’autres
collégiennes,
elle
a
pu
élaborer
autour
de
certains
de
ses
fonctionnements
récents
ayant
pu
occasionner
des
conflits
extérieurs,
découvrir
de
nouvelles
ressources
pour
gérer
son
stress
et
ses
frustrations.
Pendant
les
vacances
d’avril,
elle
prend
part
à un
atelier
d’expression
artistique
et
celui-ci
va
favoriser
une
amélioration
de l’estime
d’elle,
l’ouvrir
à de nouveaux
centres
d’intérêt
et stimuler
sa créativité. Des
échanges
entre
les
référents
du
PRE
et le
corps
enseignant/psychologue
scolaire/CPE
ont
permis
de
favoriser
une
attention
particulière
au
sein
du
collège
vis
à vis
de
Gaétanne.
Celle-ci
parvient
à
solliciter
la
CPE
lorsqu'elle
se
sent
en
difficulté,
lorsqu’elle
a
besoin
d’exprimer
une
tension,
une
peur
ou
une
incompréhension.
Durant
les
vacances
d’avril
et l’été
2022,
elle
participe
à plusieurs
ateliers
de
théâtre
organisés
par
le PRE.
Entre
les
mois
de
mai
et juillet,
un
espace
de
dialogue
entre
Gaétanne,
son
père
et un
membre
du
PRE
est mis
en
place
toutes
les
deux
semaines.
Celui-ci
débouche
notamment
sur
le
projet
d’inscription
de
la jeune
en
septembre
dans
une
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/8372823
EE
bex
L
Application
aqrése
qu
br
39
DE-0931-269100814-2023
29
CCAS23 section
féminine
d’un
club
de
foot.
Ce
projet
se
concrétisera
début
octobre
2022,
à la suite
de
différents
temps
d’accompagnement
ayant
permis
la
visite
du
club
et
de
ses
installations,
une
rencontre
avec
le
responsable
de
la
section
féminine
et deux
essais.
La
mère
a pu
se
rétablir,
même
si elle
garde
certaines
fragilités.
Gaétanne
participe
toujours
au
groupe
de
parole
et son
temps
individuel
est désormais
ponctuel,
la jeune
parvenant
à solliciter
un
temps
d’échange
lorsqu’elle
en
ressent
le besoin.
Le
père
continue
à investir
le soutien
aux
fonctions
parentales
et un
rendez-vous
a lieu
chaque
mois.
CONCLUSION
ET
PERSPECTIVES
2022
L’année
2022
est marquée
pour
chacune
des
personnes
accompagnées,
enfants
comme
parents,
par
la fin des
mesures
liées
à la crise
sanitaire.
Cependant,
la crise
a amplifié
les
situations
déjà
fragiles tant d’un point
de vue
social
que
familial
et crée
également
un contexte
particulièrement
anxiogène
qui
n’est
pas
sans
effet
sur
l’équilibre
psychique.
Les
référents
de
parcours,
les
agents
du
CLAS,
le
service
civique
ainsi
que
les
bénévoles
du
PRE
ont
bénéficié
d’une
formation
premiers
secours
santé
mentale
en
décembre
2022
pour
répondre
au
mieux
à ces
problématiques.
Par
ailleurs,
le
PRE
a renforcé
l’ensemble
des
actions
préventives
auxquelles
il participe
dans
le
cadre
de
son
travail
en
réseau
avec
les
différents
partenaires
dans
les
instances
dédiées
: la
Cellule
d'Orientation
Educative
ou
le
Groupe
de
Prévention
du
Décrochage
Scolaire
du
collègue
Pompidou.
Le
PRE
est
un
acteur
majeur
de
la
politique
de
prévention
et
de
protection
des
mineurs
du
territoire
montgeronnais.
Cet
axe
de
travail
sera
un
incontournable
de
l’année
2023
et
ce
aux
fins
d’inscrire
cette
vigilance
dans
les
pratiques
professionnelles
confrontées
à un
contexte
où
la violence
intrafamiliale
est exacerbée.
De
même
la précocité
des
interventions
du
PRE
entamée
en
2021
et poursuivie
en
2022
sera
consolidée
en
2023,
toujours
en
lien
avec
le
service
de
la
Petite
Enfance
de
la
ville
de
Montgeron
et continuera
d’être
renforcée.
Enfin,
les
chiffres
2022
montrent
qu’un
accompagnement
plus
conséquent
des
enfants
durant
les
périodes
charnières
de
grande
section
à CP
et de
CM2
à 6ème
n’est
pas
la règle.
En
2023,
le
PRE
mettra
en
place
des
liens
accentués
avec
ses
partenaires
afin
qu’une
plus
grande
vigilance
soit
apportée
dans
le soutien
aux
enfants
et à leur
famille
à ces
moments
particuliers.
,
RECU
EN
PREFECTURE
le
29/83/2823
L
Application
agrée
E-leqalne
33
DE-031-269100814-20230329-CCAS2303202