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Document publié le Mardi 11 novembre 2025 à 22h52
Lien du pdf (unknown - Communauté de communes - Le Gesnois Bilurien - 2024 133 annexe pedt cc le gesnois bilurien 1)
Thèmes du document : Éducation, Culture et patrimoine, Famille,
Gesnois
Bilurien
Projet Éducatif de Territoire
COMMUNAUTÉ DE COMMUNES
LE GESNOIS BILURIEN
2024-2027
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 Préambule
Dans un contexte où les parcours éducatifs de l’Enfant se
diversifient, le territoire du Gesnois Bilurien place la continuité
éducative au cœur de son Projet Éducatif de Territoire
(PEDT). Cette démarche vise à garantir à chaque enfant et
jeune un parcours cohérent, fluide et adapté à ses besoins,
depuis la petite enfance jusqu’à l’adolescence, en associant
les différents acteurs de l’éducation : l’école, les familles, les
structures d’accueil de loisirs, les associations culturelles et
sportives, ainsi que les partenaires institutionnels.
La continuité éducative implique une collaboration
renforcée entre ces différents intervenants, afin d’assurer
une complémentarité des temps scolaires, périscolaires et
extrascolaires, tout en veillant à une cohérence des objectifs
pédagogiques. Elle permet ainsi de mieux répondre
aux besoins individuels des enfants et de favoriser leur
épanouissement, leur réussite et leur citoyenneté active.
Le PEDT du Gesnois Bilurien se donne pour mission de créer
un cadre propice à cette continuité éducative, en valorisant
les ressources locales et en renforçant les synergies entre
les différents acteurs du territoire. Il s’inscrit dans une
démarche globale, inclusive et partenariale, où l’enfant est
au centre des préoccupations éducatives et bénéficie d’un
accompagnement attentif tout au long de son parcours.
Des fiches actions complètent ce document ; la liste n’est pas
exhaustive et a vocation à être complétée tout au long de
la durée du PEDT.
Cohérence éducative
globale
« Faire en sorte que les transitions
entre les différents temps d’accueil
se fassent en douceur et avec du
sens pour l’Enfant. »
Renforcement du lien entre
les acteurs éducatifs
« Le PEDT incite à la collaboration
entre différents acteurs éducatifs :
enseignants, animateurs, associations,
familles, etc. Cette coopération renforce
la cohésion locale et crée un véritable
réseau d’accompagnement de l’Enfant
tout au long de son parcours éducati f. »
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 « L’éducation est l’arme
la plus puissante
qu’on puisse utiliser
pour changer le monde. »
Nelson MANDELA
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 En #
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Sommaire I. LE GESNOIS BILURIEN - CONTEXTE ET DIAGNOSTIC TERRITORIAL . . . . 6
Présentation du territoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Une politique éducative forte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Les actions existantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
II. UN PROJET TERRITORIAL A L’ÉCHELLE COMMUNAUTAIRE . . . . . . . . . . . . 13
Pourquoi élaborer un PEDT ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
L’élaboration du PEDT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Les clés de la réussite d’un PEDT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Les principes du PEDT 2024-2027 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Les intentions éducatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Le champ d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Le comité de pilotage et de coopération éducative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Le calendrier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
III. L’ÉVALUATION DU PEDT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
L’évaluation du Projet Éducatif de Territoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Les critères d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
IV. LES ANNEXES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
La brochure «Bien grandir en Gesnois Bilurien» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Les tarifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 6
CONTEXTE ET DIAGNOSTIC
Présentation du territoire
Le territoire du Gesnois Bilurien se distingue par sa diversité géographique, marquée par une alternance de zones rurales et semi-urbaines. Il regroupe 22 communes de tailles variables, avec une répartition des services et des infrastructures qui reflètent à la fois les besoins spécifiques des populations locales et l’importance de maintenir un équilibre entre tradition rurale et modernité. Cette singularité géographique influence les dynamiques éducatives, sociales et économiques du territoire. La Communauté de communes Le Gesnois Bilurien est née le 1 er janvier 2017 de la fusion de 2 Communautés de communes, la CDC des Brières et du Gesnois (15 communes), d’une part et de la CDC du pays Bilurien (8 communes) d’autre part.
Située aux portes du Mans, en Sarthe (Pays de la Loire), la
Communauté de communes le Gesnois Bilurien s’étend de part et
d’autre de la RD 323 et des autoroutes A11 et A 28.
La Communauté de communes se trouve à 15 km de la gare du
Mans desservie par le TGV Atlantique qui rallie directement Paris
en 54 minutes, Nantes et Rennes en 1h30, Lille et Lyon en 3 heures,
Londres et Marseille en 5 heures.
La Communauté de communes se
compose de 22 communes :
Ardenay-sur-Mérize
Bouloire
Connerré
Coudrecieux
Le Breil-sur-Mérize
Lombron
Maisoncelles
Montfort-le-Gesnois
Nuillé-le-Jalais
Saint-Célerin
Saint-Corneille
Saint-Mars-de-Locquenay
Saint-Mars-la-Brière
Saint Michel-de-Chavaignes
Savigné-l’Évêque
Sillé-le-Philippe
Soulitré
Surfonds
Thorigné-sur-Dué
Torcé-en-Vallée
Tresson
Volnay
Elle se positionne aujourd’hui
comme la deuxième collectivité
sarthoise en termes d’habitants.
I.
LE GESNOIS BILURIEN
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 COMPETENCES
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CONTEXTE ET DIAGNOSTIC
Les compétences de la Communauté de communes :
Il s’agit d’un territoire attractif qui concilie des enjeux d’aménagement à vocation rurale et urbaine autour de quatre centralités urbaines que sont Bouloire, Connerré, Montfort-le-Gesnois et Savigné-l’Evêque. Avec la commune de Saint- Mars-la-Brière, elles sont définies comme pôles d’équilibre. A cela s’ajoute trois pôles intermédiaires (Le Breil-sur-Mérize, Lombron et Thorigné-sur-Dué), le tout venant affirmer « une colonne vertébrale » structurée et multipolaire, faisant du Gesnois Bilurien un territoire équilibré à fortes identités locales. Au niveau démographique, la Communauté de communes le Gesnois Bilurien se détermine comme un territoire au profil familial, avec une part élevée de familles avec enfants (38 % couples avec enfants). La Communauté de communes a connu entre 2009 et 2020 une hausse de la part des couples avec enfants (+2%) ce qui suggère un territoire attractif au niveau des familles. Sur la même période, la part des familles monoparentales a augmenté (+31%) ce qui implique l’arrivée sur le territoire de familles avec des besoins potentiellement marqués. Les familles nombreuses sont également bien représentées sur le territoire (8,2% contre 9,1% à l’échelle départementale). Les parents ayant entre 15 et 24 ans sont quasiment absents (0,5%), indiquant des enjeux moindres en matière d’accompagnement à la parentalité précoce. Par contre, la part de familles ayant entre 25 et 34 ans (6,4%) est plus élevée qu’à l’échelle départementale (4,8%), indiquant la présence de jeunes familles sur le territoire et de potentiels besoins d’accompagnement à la parentalité.
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 8
CONTEXTE ET DIAGNOSTIC
Au niveau des revenus, une moindre part de foyers fiscaux imposés sur le territoire (45%) indiquant la présence de ménages plus précaires qu’ailleurs. Le revenu annuel moyen des ménages est de 27 122 € pour la Communauté de communes du Gesnois Bilurien contre une moyenne départementale de 26 098 €. La présence de foyers aux revenus modestes implique des accompagnements des services publics plus marqués pour une partie de la population. Depuis, le 1er juillet 2015 le montant des allocations familiales est modulé en fonction des ressources du foyer. Pour la Communauté de communes du Gesnois Bilurien, 51% des foyers du territoire bénéficient des allocations familiales et 31 % des foyers n’ont pas de modulation du montant de ces allocations familiales. Ils en bénéficient pleinement. Au niveau de l’Indice de Position Sociale, des élèves de collèges, celui-ci est plutôt faible pour la Communauté de communes du Gesnois Bilurien (97), indiquant la présence de contextes familiaux moins favorables aux apprentissages.
Au niveau de l’enfance, la Communauté de communes organise les accueils périscolaires et mercredis loisirs en période scolaire. Les accueils sont organisés tout au long de l’année : période scolaire : 18 accueils périscolaires ; mercredis et vacances : 9 accueils de loisirs.
Ces accueils permettent aux enfants de découvrir de nouvelles activités, d’apprendre en s’amusant et en partageant. Des ateliers sont proposés aux enfants en fonction de leur âge et de leur envie : activités manuelles, arts plastiques, théâtre, informatique, chansons, jeux de groupe, initiation à des activités sportives.
Les écoles maternelles et élémentaires du territoire se situent à : Ardenay-sur-Mérize ; Connerré ; Coudrecieux ; Le Breil-sur-Mérize ; Lombron ; Montfort-le-Gesnois ; Nuillé-le-Jalais ; Saint-Célerin ; Saint-Corneille ; Saint-Mars-de- Locquenay ; Saint-Mars-la-Brière ; Saint-Michel-de-Chavaignes ; Savigné-l’Évêque ; Sillé-le-Philippe ; Thorigné-sur- Dué ; Torcé-en-Vallée ; Tresson ; Volnay.
A noter que :
- Trois communes ont conservé un rythme scolaire à 4,5 journées d’école (Torcé-en-Vallée, Thorigné-sur-Dué et Connerré) - Trois communes allient écoles privées et publiques.
Ces écoles assurent l’enseignement des maternelles et/ou des élémentaires, et les collèges de Bouloire et Connerré prennent le relais pour l’enseignement secondaire.
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 9
CONTEXTE ET DIAGNOSTIC
Une politique éducative forte
La mise en place d’une politique dédiée à la petite enfance, à l’enfance et à la jeunesse au sein de la Communauté de communes Le Gesnois Bilurien trouve son origine dans la fusion des compétences des deux
anciennes Communautés de communes.
En 2023, la création du service PEEJ
s’est concrétisée avec la formation d’une
équipe de direction comprenant un chef
de service, quatre adjoints, un chargé
de coopération CTG et une assistante
en gestion administrative. Ce service
collabore étroitement avec l’ensemble
des partenaires du secteur éducatif,
tels que la CAF, la SDJES, l’Éducation
nationale, ainsi que les associations
d’éducation populaire, sportives et
culturelles.
La Communauté de communes s’est
inscrite dans une démarche volontariste
en mettant l’éducation au centre de ses
priorités. Elle considère en effet avoir
une part de responsabilité dans le
domaine éducatif et donc dans la mise
en œuvre d’une politique éducative
forte. La Communauté de communes
a non seulement la volonté de mettre
en place des actions cohérentes et
coordonnées, mais aussi le souhait de
formaliser des partenariats renforcés
avec les différents acteurs institutionnels
et locaux afin de pouvoir offrir un service
en totale adéquation avec les besoins
des enfants et des jeunes du territoire
et être ainsi un acteur d’une éducation
partagée. L’objectif est de réunir,
d’associer et de mobiliser les différents
acteurs éducatifs au service de l’égalité
des chances pour l’épanouissement et la
réussite de chaque enfant.
Si l’école a pour mission première la
démocratisation de l’accès aux savoirs
et à la formation initiale de tous les
jeunes citoyens, elle n’est pas seule pour
atteindre ces objectifs. C’est pourquoi la
politique éducative conduite à l’échelle
de l’intercommunalité s’attache à mettre
en cohérence l’action de l’ensemble
des coéducateurs au sein de ce Projet
Éducatif de Territoire.
Les actions de la Communauté de
communes en direction des enfants
et des jeunes se construisent autour
de valeurs fortes telles que la
citoyenneté, la continuité éducative,
l’épanouissement personnel et les
réussites.
En 2022, l’intercommunalité a souhaité
développer sa démarche de mutualisation
des services en rattachant le service petite
enfance et le service enfance jeunesse. Le
service PEEJ est désormais responsable
des compétences Petite Enfance, Enfance
et Jeunesse, assurant l’accompagnement
de l’Enfant depuis ses premiers pas
jusqu’à son entrée dans la vie adulte.
La Communauté de
communes Le Gesnois
Bilurien a restructuré
le service PEEJ en 2023
pour coordonner une
politique éducative
forte en partenariat
avec divers acteurs,
visant à répondre
aux besoins des
enfants et des jeunes
tout en promouvant
citoyenneté,
épanouissement et
égalité des chances.
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 Coussins mn mm Le non mn
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ance du Gesnois Bilurien
10
CONTEXTE ET DIAGNOSTIC
Les actions existantes
La politique éducative locale mise en œuvre par
l’intercommunalité s’exprime dans différents
champs d’interventions (culturels, développement
économique, insertion professionnelle, apprentissage
de la citoyenneté etc…) et intervient dans le cadre
d’actions concrètes sur le temps scolaire, périscolaire et
extrascolaire en lien avec ses partenaires. Le territoire
de la Communauté de communes offre ainsi une série
d’activités sur les différents temps de l’Enfant et de sa
famille.
Thorigné-
sur-Dué
Connerré
Bouloire
Savigné-
l’Évêque
Volnay
Tresson
Torcé-
en-Vallée
Surfonds
Soulitré
Sillé-le-
Philippe
Saint-Michel-
de-Chavaignes
Saint-
Mars-la-
Brière
Saint-Mars-
de-Locquenay
Saint-
Corneille
Saint-
Célerin
Nuillé-
le-Jalais
Maisoncelles
Lombron
Coudrecieux
Ardenay-
sur-Mérize
Montfort-
le-Gesnois
Le Breil-
sur-Mérize
LE PÔLE PETITE ENFANCE
DÉDIÉ AUX 0-4 ANS
Le Relais Petite Enfance du Gesnois Bilurien
représente un espace de proximité essentiel pour
l’accueil et le développement des jeunes enfants âgés
de 0 à 4 ans. Ce lieu joue un rôle fondamental en tant
qu’interface entre les familles et les professionnels de
l’accueil, facilitant ainsi une meilleure compréhension des
besoins des enfants et des parents. La mise en place du
Guichet Unique en janvier 2024 a développé et renforcé
cette intention.
Un lieu d’information, de rencontre et d’échange
Le Relais Petite Enfance fonctionne comme un point
d’information riche en ressources pour les parents et
les professionnels de l’accueil individuel. Il propose des
ateliers, comme par exemple l’exploration musicale où
l’Enfant est acteur de ce temps, et des soirées d’échange
sur des thèmes variés tels que le développement de
l’Enfant, la parentalité, ou les différentes options de
garde. Les parents peuvent y trouver des conseils
pratiques et échanger avec d’autres familles, renforçant
ainsi le soutien communautaire.
Pour les professionnels de l’accueil individuel, le relais
offre également un espace d’échange précieux. Des
rencontres régulières (soirées créatifs) et des ateliers
d’animation (organisation de la fête de fin d’année) leurs
permettent de partager des expériences, d’accéder à
des formations continues et de se tenir informés des
changements réglementaires et des bonnes pratiques en
matière d’accueil des jeunes enfants.
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 11
CONTEXTE ET DIAGNOSTIC
Coordination avec les établissements d’accueil
du jeune enfant
Depuis la mise en place du Guichet Unique, le Relais
Petite Enfance collabore étroitement avec les quatre
Établissements d’Accueil du Jeune Enfant (EAJE) de la
Communauté de communes. Cette coordination permet
de créer un réseau solide entre les différents acteurs de la
petite enfance. En effet, ces rencontres régulières facilitent
la planification d’activités communes et l’échange de
ressources, garantissant ainsi une continuité et une qualité
de service pour les enfants et leurs familles.
De plus, la Communauté de communes joue un rôle actif
dans cette dynamique en soutenant les initiatives locales
visant à améliorer l’accueil des jeunes enfants. Cela inclut
non seulement la mise en place d’événements ; comme la
journée des familles co-organisée par le centre social Larès,
le service PEEJ et l’association « La petite cabane » ; et
d’ateliers. Le Relais Petite Enfance participe grandement à
l’évaluation des besoins des familles et des professionnels
pour adapter les services offerts.
Outre des contacts professionnels réguliers liés à des
besoins de planification d’activité, la Communauté de
communes pilote la politique publique d’accueil d’enfants
en structures collectives. 59 places d’accueil du jeune
enfant sont réparties sur 4 crèches.
LE PÉRISCOLAIRE
Depuis quelques années, la Communauté de
communes a pris en charge l’activité autour des accueils
périscolaires. Ces accueils se déclinent en deux temps :
l’accueil du matin avant la classe et l’accueil du soir. Les
inscriptions au périscolaire s’effectue via l’espace Famille.
Les familles choisissent le ou les jours qui leur conviennent.
Elles peuvent être accompagnées si besoin par le biais de
l’assistante d’accueil et de gestion administrative.
Les accueils des mercredis périscolaires sont organisés à
la journée complète, à l’exception de trois écoles situées
sur trois communes qui ont maintenu le rythme de 4 jours
et demi par semaine. Les 3 communes concernées sont
Torcé-en-Vallée, Thorigné-sur-Dué et Connerré.
· Accueil du matin entre 7h00 et 9h00
Les enfants sont accueillis dans les écoles entre 7h00
et 9h00, selon les différents lieux d’accueil. Ils arrivent
progressivement et sont ensuite conduits en classe à la
fin du temps périscolaire. Des activités calmes et ludiques,
telles que de petits jeux, leur sont proposées, avec la
possibilité pour un certain nombre d’accueil de se retirer
dans un coin lecture pour bien commencer la journée. Pour
respecter leur rythme, les enfants peuvent également
prendre un petit-déjeuner ou un en-cas fourni par la
famille avant le début de la classe. L’objectif principal est
d’assurer un accueil qui respecte leur rythme de vie, leurs
besoins et leurs envies, facilitant ainsi une transition en
douceur entre la maison et l’école.
· Accueil du soir entre 16h30 et 19h00
Dans le cadre de cet accueil du soir, le personnel encadrant
propose après un temps dédié au goûter des activités
d’éveil ludiques qui permettent de développer la curiosité,
les connaissances et la créativité des enfants. Des
activités plus calmes peuvent également être proposées
aux enfants qui ont besoin de se ressourcer après leur
journée de classe. Un espace dédié aux devoirs est
également proposé aux enfants qui souhaitent travailler.
De façon globale ces temps d’accueil du matin et du soir
permettent de favoriser le vivre ensemble, d’apprendre ou
de consolider le respect de règles communes, de favoriser
la sociabilisation et le respect d’autrui.
· Mercredis périscolaires
Le retour à la semaine de 4 jours à la rentrée de septembre
2018 a nécessité la réouverture de l’accueil de loisirs le
mercredi matin pour permettre aux parents qui travaillent
d’assurer la garde de leurs enfants. Afin de créer du
lien entre les activités périscolaires de la semaine et du
mercredi matin, la Communauté de communes souhaite
développer un plan mercredi.
LES ESPACES JEUNESSE
La Communauté de communes organise les 3 espaces
jeunesse, à destination des 11-17 ans, ce qui permet aux
adolescents de se retrouver et de créer leur programme
d’animation. Ces espaces visent à répondre aux
besoins des jeunes dans leurs temps libres, qui ne
se réduisent pas à la seule demande d’activités, mais
renvoient à un ensemble de questions relatives à leur
relation à la vie sociale et à leur territoire de vie comme :
Le besoin de connaître son environnement.
Les jeunes ont besoin de connaître leur environnement
pour le maîtriser et accéder à l’autonomie. Les projets de
jeunes peuvent être les vecteurs de cette connaissance et
permettre un investissement de l’environnement : pratique
d’ouverture et d’échange entre structures, utilisation des
moyens de transport, accès aux sources de l’information
dont Internet…
Le besoin de relation entre les jeunes
et le temps libre peu ou pas structuré.
Au-delà des activités, le besoin de temps non structuré
permettant la relation entre jeunes est important : il est
nécessaire de prévoir des temps, de créer des espaces
pour permettre aux jeunes d’établir des contacts, de
vivre des moments de convivialité. Les animateurs sont
garants de l’existence de ces temps et espaces ainsi que
de la sécurité des jeunes. Le public féminin doit trouver
sa place dans la démarche. Pour ce faire, des activités
adaptées doivent leur être proposées. Dans une logique
pédagogique d’accession à l’autonomie, les jeunes peuvent
venir et repartir lorsqu’ils le souhaitent, ils peuvent aussi
s’absenter temporairement et revenir.
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 12
CONTEXTE ET DIAGNOSTIC
Le besoin d’une relation et d’une confrontation
avec les adultes.
Les pré-adolescents : ils sont en attente de propositions
construites et manifestent également un besoin
d’encadrement et recherchent la proximité des adultes.
Les adolescents : les animateurs, en tant que référents
adultes, ont à valoriser et reconnaître les jeunes dans leurs
actions. Ils sont également ceux auxquels les adolescent(e)s
peuvent se confronter.
Le besoin de s’impliquer et d’être accompagnés
dans les projets.
La mise en place des conditions qui permettront aux
jeunes d’être associés au projet et à sa mise en œuvre doit
être prévue. L’implication sera progressive, en fonction
des tranches d’âge, ce qui nécessite : la création d’espaces
d’expression, d’écoute, de négociation et de validation
au travers de l’utilisation de contrats qui permettent
l’engagement progressif des uns et des autres.
Les pré-adolescents : la représentation que les pré-
adolescents ont de leur statut de « grands » doit être
prise en considération par la mise en place de réponses
particulières. Les jeunes de cette tranche d’âge se motivent
sur des propositions relativement courtes. Cependant,
il faut veiller à ne pas s’enfermer dans une logique de
consommation.
Les adolescents : ils manifestent un besoin plus important
d’implication. Ils peuvent trouver des réponses à plusieurs
niveaux : l’élaboration et la mise en œuvre de projets de
loisirs, la prise en charge du fonctionnement d’un local,
la participation à des actions sociales, citoyennes… Pour
s’impliquer, les adolescents ont besoin d’être accompagnés.
Dans cette fonction, les animateurs aident à mettre en
place les actions sans se substituer aux jeunes qui doivent
demeurer acteurs.
Le besoin de découvrir et d’apprendre.
Les animations doivent créer un champ de possibilités
et susciter des envies. Elles ne peuvent par conséquent
se résumer à un programme d’activités ou à des projets
centrés sur des thèmes spécialisés. Pour permettre
les apprentissages, la démarche éducative doit être
progressive et continue.
LE SOUTIEN DE LA COLLECTIVITÉ
AUX ACTIVITÉS SCOLAIRES
La Communauté de communes soutient les activités
scolaires et méridiennes dans le cadre de sa politique
éducative à travers les actions suivantes :
- La mise en place d’actions passerelles pour les enfants,
facilitant la transition entre les crèches et l’école maternelle,
ainsi qu’entre l’école et les activités périscolaires ;
- La collaboration à l’organisation de journées portes
ouvertes ;
- La mise à disposition de personnel communautaire
pendant la pause méridienne.
Le Communauté de communes par le biais de son École
de Musique contribue activement à l’accompagnement
à la scolarité en mettant à disposition deux Dumistes.
Cette initiative enrichie l’offre éducative en intégrant
des activités musicales favorisant le développement des
compétences des enfants. Les élèves bénéficient d’un
apprentissage complémentaire qui stimule leur créativité
et leur épanouissement personnel.
Un espace dédié aux devoirs est également mis à disposition
pour les enfants qui souhaitent travailler, sur la base du
volontariat. Cet espace et ce temps d’accompagnement
aux devoirs sont co-construits en collaboration avec le
corps enseignant.
LES ACTIVITÉS EXTRASCOLAIRES
Au-delà du temps scolaire et périscolaire, la politique
éducative de la Communauté de communes s’attache
fortement à la mise en œuvre d’activités extrascolaires
variées. Pendant les vacances scolaires, des accueils
de loisirs sont organisés sur tout le territoire pour les
enfants de 3 à 6 ans, de 7 à 11 ans et de 11 à 17 ans.
Les familles peuvent inscrire leurs enfants à la semaine,
en journée ou en demi-journée. Sur chaque période de
vacances, un thème est défini par l’éauipe d’animation
et décliné autour d’activités ludiques. Une sortie à la
journée peut également être proposée sur chaque
période.
Durant l’été et l’hiver, des séjours sont également
organisés pour les enfants de 8 à 11 ans ainsi que
pour les adolescents de 11 à 17 ans. Ces séjours, d’une
durée de 5 à 6 jours, offrent l’occasion de s’évader du
cadre familial et favorisent le développement de leur
autonomie.
LA DYNAMIQUE ASSOCIATIVE
La Communauté de communes bénéficie d’un réseau
associatif dynamique, offrant à l’Enfant la possibilité de
s’épanouir en dehors des temps scolaire et périscolaire
à travers des activités sportives, culturelles et de loisirs.
Par exemple, les clubs sportifs permettent à l’Enfant
de pratiquer différentes disciplines, favorisant ainsi la
santé, le développement des compétences physiques
et l’esprit d’équipe. De même, les associations
culturelles organisent des activités, des spectacles
et des événements qui encouragent l’expression
artistique et la créativité de l’Enfant, contribuant à son
épanouissement personnel.
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 II. UN PROJET ÉDUCATIF
À L’ÉCHELLE COMMUNAUTAIRE
Pourquoi élaborer un PEDT ?
L’élaboration du PEDT
Les clés de la réussite d’un PEDT
Les orientations du PEDT
Les intentions éducatives
Le champ d’application
Le comité de pilotage et de coopération éducative
13
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 14
UN PROJET À L’ÉCHELLE DU TERRITOIRE
Le Projet Éducatif de Territoire (PEDT) est un
outil de collaboration locale qui mobilise toutes
les ressources d’un territoire pour assurer une
continuité éducative entre les activités quotidiennes
de l’Enfant. Il harmonise les différents temps
éducatifs (scolaire, périscolaire, extrascolaire) pour
offrir une éducation plus cohérente et enrichissante
pour l’Enfant.
L’INTÉRÊT DU PEDT :
Le PEDT présente de nombreux avantages pour
divers acteurs :
· Pour les enfants : il permet l’accès à des loisirs
diversifiés et favorise la mixité sociale, l’apprentissage
du «vivre ensemble» et la participation citoyenne.
· Pour les familles : il propose un cadre éducatif mieux
structuré, facilitant la conciliation entre les temps
scolaire, périscolaire et extrascolaire.
· Pour les collectivités locales : il favorise la
coordination des acteurs éducatifs, encourageant ainsi
une éducation plus cohérente.
LE PEDT ET LE PEL,
DEUX DISPOSITIFS COMPLÉMENTAIRES :
Le PEDT, en tant que plan global, permet de définir
une stratégie éducative cohérente sur un territoire.
Le PEL, qui peut traiter de projets ou d’initiatives
spécifiques, peut s’inscrire dans le cadre établi par le
PEDT. Cela permet de s’assurer que les actions locales
soutiennent les objectifs globaux du territoire.
Les deux dispositifs peuvent favoriser la création
de partenariats entre les acteurs éducatifs, les
collectivités locales et les associations. En travaillant
ensemble sur des projets locaux (PEL) tout en
respectant une vision plus large (PEDT), les acteurs
peuvent créer des synergies bénéfiques pour l’Enfant.
le PEDT et le PEL peuvent fonctionner de manière
complémentaire pour renforcer l’offre éducative
sur un territoire, en alliant vision globale et actions
adaptées aux besoins locaux. Cette complémentarité
est essentielle pour une approche éducative intégrée
et efficace.
QUI MET EN PLACE LE PEDT ?
Le PEDT est lancé par la collectivité territoriale
et rassemble les acteurs locaux impliqués dans
l’éducation, tels que les associations, les élus, les
familles et les structures éducatives.
Une fois finalisé, le PEDT est transmis au Service
Départemental à la Jeunesse, à l’Engagement et
aux Sports (SDJES) pour validation.
LA LÉGITIMITÉ ET LES RÔLES
DES COLLECTIVITÉS EN MATIÈRE
D’ÉDUCATION :
Complémentarité entre familles et institutions :
Les familles et les collectivités locales doivent
collaborer étroitement en matière d’éducation.
Les préoccupations des familles et des collectivités
se rejoignent souvent. Tandis que les familles se
concentrent sur le bien-être de leurs propres enfants,
elles doivent aussi considérer les interactions et
les besoins des autres familles et enfants dans leur
commune. Les services communaux, de leur côté,
se préoccupent à la fois de l’intérêt collectif et des
besoins individuels comme l’inscription à l’école. Les
collectivités locales, tout comme les familles, sont
des espaces dynamiques où les individus vivent, se
rencontrent, et se développent ensemble.
Compétences intercommunales et projets éducatifs :
Les communes doivent naviguer entre deux approches
en matière d’éducation : soit en contrôlant de près les
actions éducatives, soit en laissant une plus grande
autonomie aux acteurs locaux. La Communauté
de communes doit coordonner ses actions avec ses
partenaires locaux pour créer un projet éducatif
cohérent. Cela implique de prendre des décisions
importantes qui peuvent parfois entrer en conflit avec
les politiques locales ou nationales. Toutefois, cette
approche collaborative permet de créer des réseaux
d’acteurs éducatifs, d’impliquer les parents et les
jeunes, et de promouvoir des projets communs. En
dirigeant ces efforts, la Communauté de communes
renforce sa légitimité et assure une coordination
efficace des actions éducatives tout en respectant les
rôles de chacun.
CONTENU D’UN PEDT :
Le PEDT comprend plusieurs éléments clés :
- L’état des lieux (activités extrascolaires et périscolaires
existantes, besoins non satisfaits atouts et contraintes)
- Le public cible (3 à 11 ans, nombre d’enfants) et les
modalités de participation de l’Enfant
- Les objectifs éducatifs et les effets attendus
- Les activités proposées (en cohérence et en
complémentarité entre elles et avec les projets d’écoles)
- Les tarifs des prestations éventuelles
- Les acteurs engagés sur la durée du PEDT
- L’articulation avec les dispositifs existants
- Les modalités informations aux familles
- Un bilan annuel des effectifs d’enfants concernés et
des actions menées,
- Les modalités d’évaluation (périodicités et critères)
Pourquoi élaborer un PEDT ?
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 15
UN PROJET À L’ÉCHELLE DU TERRITOIRE
Dans le cadre de l’élaboration du Projet Éducatif de Territoire (PEDT), un groupe de travail composé d’élus de la Communauté de communes (CDC) et des communes, de techniciens de la CDC, de la Caisse d’Allocations Familiales (CAF), du Service Départemental à la Jeunesse, à l’Engagement et aux Sports (SDJES), ainsi que de directrices d’écoles, s’est réuni à trois reprises pour des séances de deux heures chacune.
Ce groupe de travail a collaboré pour définir les contours du PEDT : Renforcer les liens entre les acteurs éducatifs : Développer un réseau d’acteurs éducatifs pour favoriser la connaissance mutuelle, la compréhension des rôles et des modes de fonctionnement, et encourager une approche transversale.
Assurer la complémentarité et la continuité éducative : Créer une continuité éducative en renforçant le travail de coéducation entre tous les acteurs impliqués.
Il a également recensé les acteurs du territoire :
Les intentions éducatives retenues par le groupe de travail :
Contribuer au bien-être de l’Enfant et à son épanouissement
Mieux prendre en compte les enjeux du développement durable
Favoriser le développement de la créativité par l’accès aux pratiques culturelles
Favoriser l’enrichissement et la découverte en s’appuyant sur les ressources du territoire
Contribuer à l’apprentissage de la citoyenneté et du vivre ensemble
La démarche de co-construction se poursuivra avec la création de fiches d’action, élaborées en collaboration avec les acteurs éducatifs concernés. Ces fiches seront basées sur les objectifs éducatifs et opérationnels définis.
Pour garantir la pérennité du PEDT, les instances de gouvernance et
d’évaluation seront maintenues ouvertes et flexibles, permettant ainsi à chaque acteur éducatif du territoire de s’engager dans la démarche et le projet à son propre rythme, en fonction de ses attentes et de ses capacités.
ÉCOLE
Service de l’État
(SDJES)
Inspection académique
Bibliothèque
Mairies
Services communaux
Élus locaux
Parents
d’élèves
Familles
RASED
AESH
Personnel PEEJ
Alsh PVS/GVS
Personnel PEEJ
Mercredis Loisirs
ASEM / ATSEM
Personnel PEEJ
APS
Intervenants
sportifs, culturels
Crèches
Assistantes
maternelles
L’ENFANT
Personnel de
restauration
Personnel de
surveillance
récré/temps
méridien
Directeur/Chef
d’établissement
Enseignants
Psychologue
Médecine scolaire
Associations
de loisirs
Associations
culturelles
Associations
sportives
Personnel
transport public
Partenaires de
fond/financement
(CAF - SDJES)
L’élaboration collective et pluridisciplinaire du PEDT
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 16
UN PROJET À L’ÉCHELLE DU TERRITOIRE
Les clés de la réussite du PEDT
Les grands principes pour réussir le PEDT incluent l’importance de la collaboration et de la cohérence entre les acteurs impliqués. Il est essentiel de se concentrer sur les valeurs communes qui unissent tous les participants. La connaissance des rôles et des responsabilités de chacun est primordiale, ainsi que la compréhension des obstacles et des opportunités qui peuvent se présenter. Enfin, il est crucial de favoriser le partage d’expériences lors de temps et des espaces adéquats pour la concertation.
PREMIER TEMPS : L’INTERCONNAISSANCE
1. Favoriser des moments d’échanges et de partage d’expériences entre les différents acteurs est crucial pour construire des relations solides et une compréhension mutuelle. Cela inclut des réunions régulières, des ateliers collaboratifs et des formations. Ces espaces de concertation doivent être suffisants pour permettre à chacun de s’exprimer et de contribuer à la réflexion collective.
2. Appréhender les postes de chacun.e : Il est essentiel que chaque acteur ait une compréhension claire des rôles, des missions, des obligations et des limites des autres participants. Cela permet de mieux appréhender les dynamiques de travail et d’identifier les freins et les leviers qui peuvent influencer la mise en œuvre du PEDT. Une bonne connaissance des rôles favorise également une meilleure collaboration.
ACTIONS :
Participation mutuelle aux réunions :
– Conseil d’école (présentation du projet pédagogique de l’APS...)
– Réunion APS (présentation du projet d’école...)
– Réunion association des parents d’élèves
ENSUITE : LA DÉMARCHE
3. Travailler ensemble et en cohérence : La collaboration entre les différents acteurs (écoles, collectivités, associations, familles, etc.) est essentielle pour assurer une approche intégrée et harmonieuse. Cela implique de coordonner les actions et de s’assurer que les initiatives sont alignées sur des objectifs communs, afin d’éviter les doublons et d’optimiser les ressources.
4. Transparence : La transparence dans les processus de décision et dans le partage d’informations est capitale pour instaurer la confiance entre les différents acteurs. Cela passe par une communication claire et ouverte, ainsi que par des rapports réguliers sur l’avancement des actions et des résultats obtenus. Une telle transparence favorise également l’implication de tous les partenaires.
5. Respect : Le respect des opinions, des compétences et des expériences de chacun est fondamental pour créer un climat de collaboration positif. Cela signifie écouter activement les contributions de tous et valoriser la diversité des points de vue. Le respect mutuel renforce les relations et peut conduire à des solutions plus créatives et pertinentes.
UNE INTENTION COMMUNE
6. Ne pas oublier ce qui nous rassemblent : Il est important de garder à l’esprit les valeurs et les objectifs partagés qui fédèrent les participants autour du projet. Cela peut inclure des principes tels que l’éducation pour tous, l’inclusion, le respect de la diversité et la promotion du bien-être de l’Enfant. En mettant l’accent sur ces éléments, le groupe peut renforcer son engagement commun.
LE CHAMP DES POSSIBLES
7. Être conscient des freins et des leviers : Identifier les obstacles potentiels (manque de ressources, résistance au changement, etc.) ainsi que les leviers (soutien institutionnel, compétences spécifiques, etc.) permet de mieux anticiper les défis et de mettre en place des stratégies adaptées pour les surmonter.
En somme, ces grands principes constituent les fondations sur lesquelles repose la réussite du PEDT. Ils favorisent un travail collectif, respectueux et cohérent, qui répond aux besoins de l’Enfant tout en mobilisant l’ensemble des acteurs concernés.
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 niser les temps éducatifs (scolaire,
organiser des temps d'échange pour
ons matérielles et pédagogiques
17
UN PROJET À L’ÉCHELLE DU TERRITOIRE
Définition et contexte historique :
La coéducation, définie simplement
comme « l’éducation donnée ou reçue
en commun » (Larousse, 1929), n’est
pas un concept récent. Cependant,
avec la montée du consumérisme
et de l’individualisme, l’idée de
partager l’éducation est devenue
moins prévalente. Les tensions entre
les approches traditionnelles et les
méthodes professionnelles modernes
ont mis en lumière la difficulté de
concilier divers modèles éducatifs.
Aspect actuel de la coéducation :
Aujourd’hui, les interactions éducatives
se produisent fréquemment entre
divers adultes (parents, professionnels,
élus) et entre enfants eux-mêmes.
Valoriser ces interactions peut
transformer les conflits potentiels en
opportunités de mieux se comprendre
et de collaborer efficacement. Il est
crucial de déterminer qui est légitime
pour gérer les différents aspects de
l’éducation, quand et comment le
faire, et avec quelles méthodes.
Les enjeux de la coéducation :
Politique : Elle peut renforcer
l’engagement civique et l’efficacité
des projets éducatifs en favorisant
une gestion partagée des
compétences et en réintégrant les
aspects politiques dans l’éducation.
Pratique : La mise en place de
« tables rondes » de coéducateurs,
en respectant des critères de
cohérence, de respect des rôles,
et d’absence de hiérarchisation,
est essentielle pour une décision
publique collaborative et équilibrée.
Société : La coéducation répond
aux aspirations contemporaines
pour une démocratisation des
relations éducatives, tant au
sein des familles que dans les
institutions éducatives.
Les projets éducatifs locaux
illustrent bien ces enjeux, en mettant
en œuvre des démarches concrètes
de coéducation au niveau des
communes et intercommunalités.
LA COÉDUCATION
UN DES LEVIERS :
Les principes du PEDT
Le PEDT pour la période 2024-2027 vise à :
assurer la continuité éducative : harmoniser les temps éducatifs (scolaire, périscolaire, extrascolaire) pour offrir une éducation cohérente à l’échelle locale.
renforcer la communication avec les familles : organiser des temps d’échange pour rendre les structures éducatives plus accessibles et favoriser l’implication des parents.
soutenir la réussite scolaire : offrir des conditions matérielles et pédagogiques optimales pour améliorer les résultats scolaires et le bien-être des enfants.
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 Les intentions éducatives
DANS LE CADRE DE LA MISE EN ŒUVRE DU PROJET ÉDUCATIF DE TERRITOIRE, CINQ INTENTIONS ÉDUCATIVES SONT PARTAGÉES PAR L’ENSEMBLE DES ACTEURS ÉDUCATIFS :
CITOYENNETÉ ET LIEN SOCIAL
Contribuer à l’apprentissage de la citoyenneté
et du vivre ensemble
BIEN-ÊTRE, INCLUSION ET RÉUSSITE DE L’ENFANT
Contribuer au bien-être de l’enfant
et à son épanouissement
ENVIRONNEMENT ET DÉVELOPPEMENT DURABLE
Mieux prendre en compte les enjeux
du développement durable
CULTURE ET CRÉATIVITÉ
Favoriser le développement de la créativité
par l’accès aux pratiques culturelles
RESSOURCES LOCALES ET ENVIRONNEMENT
Favoriser l’enrichissement et la découverte
en s’appuyant sur les ressources du territoire
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UN PROJET À L’ÉCHELLE DU TERRITOIRE AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 L’intention portée par les acteurs éducatifs de notre territoire reflète une volonté partagée de soutenir le développement global des enfants tout au long de leur journée. Cette approche vise à répondre aux besoins
spécifiques de chaque enfant, en tenant
compte de leur rythme individuel,
pour les accompagner de manière
optimale dans leur parcours scolaire
et social. Cette démarche, qui repose
sur une combinaison d’approches
individualisées et collectives, nécessite
une collaboration étroite avec les familles
afin de mieux comprendre les besoins
et les rythmes de vie des enfants dans
leur environnement familial. Au Gesnois
Bilurien, cette orientation est déjà mise en
œuvre grâce à des politiques éducatives
cohérentes appliquées sur l’ensemble
des sites d’accueil du territoire.
La pratique d’activités éducatives
Les activités éducatives jouent un rôle
clé dans cette démarche. Elles ne se
limitent pas à l’apprentissage scolaire,
mais visent également à développer
de nouvelles compétences chez les
enfants, comme le savoir-faire et le
savoir-être. Par une grande diversité
d’actions, il s’agit de stimuler la curiosité,
la créativité et l’esprit critique des
enfants. Des ateliers d’expression, de
création, de raisonnement, ainsi que
des jeux ludiques, sont proposés pour
enrichir leurs connaissances et leur
épanouissement personnel. La diversité
des thèmes abordés permet d’encourager
la découverte et l’ouverture d’esprit.
Les enfants sont directement impliqués
dans le choix de leurs activités, ce qui
les responsabilise et les engage dans
leur propre parcours éducatif. Cette
autonomie favorise leur implication
et renforce leur capacité à faire des
choix éclairés. La valorisation de leur
production est également un aspect
fondamental. Les réalisations des
enfants, qu’elles soient sous forme de
spectacles, d’expositions ou d’autres
manifestations, sont présentées devant
leurs parents et les éducateurs. Cela
leur permet de montrer le fruit de leur
travail, les responsabilise et les aide
à s’exprimer dans un cadre formel.
La mise en situation des enfants, les
faire s’exprimer, les responsabiliser.
L’organisation de grands événements
culturels, tels que les journées de la
petite enfance, les fêtes de fin d’année
scolaire et d’autres manifestations
locales, est une autre composante
importante du programme éducatif.
Ces événements, très populaires sur
le territoire, permettent de créer des
passerelles entre les différents moments
de la vie de l’enfant : temps scolaire,
périscolaire et familial. Ils renforcent le
lien entre l’enfant et sa communauté,
tout en favorisant son épanouissement.
Promouvoir la santé des enfants
Un autre axe fondamental est la
promotion de la santé des enfants.
L’éducation à la santé vise à long terme
à leur donner les outils nécessaires
pour préserver et améliorer leur bien-
être physique, mental et social. Elle
contribue à les sensibiliser à l’importance
d’adopter de bonnes habitudes de
vie, comme une alimentation saine et
la pratique d’activités physiques. La
mise en place d’ateliers spécifiques
permet d’aborder ces thèmes de
manière ludique et éducative.
L’intégration de produits locaux et issus
de l’agriculture biologique dans les
repas scolaires, combinée à des actions
de sensibilisation, aide à ancrer chez les
enfants une meilleure compréhension
de l’importance d’une alimentation
équilibrée. Les animateurs et les
ATSEM veillent également à inculquer
aux enfants les bonnes pratiques
d’hygiène corporelle et alimentaire,
tout en promouvant un environnement
sécurisant. La prévention des violences
et la promotion du bien-être général des
enfants sont également des priorités
dans ce cadre.
BIEN-ÊTRE, INCLUSION ET RÉUSSITE DE L’ENFANT
Contribuer au bien-être de l’enfant et à son épanouissement 1
LES OBJECTIFS
OPÉRATIONNELS :
Conforter une offre éducative
respectant les rythmes de l’Enfant
Promouvoir la santé physique
et le bien-être de l’Enfant dans
toutes les actions éducatives
Soutenir la réussite scolaire
et l’acquisition de compétences
transversales
Favoriser l’accès à des activités
périscolaires de qualité
Autoriser l’activité choisie
et le « rien faire »
CE QUI PEUT
SE TRADUIRE PAR* :
Créer un cadre d’apprentis-
sage qui respecte les besoins
naturels des enfants, leur
permettant de mieux s’épanouir
et de développer leurs compé-
tences dans un environnement
sécurisé et sécurisant
Proposer des temps de motri-
cité accompagnés et libres
Aménager un environnement
calme et serein, réfléchi et conçu
avec les enfants
Inventer des temps d’échange,
de partage avec les autres
acteurs éducatifs (journée du
service PEEJ ; temps d’échange,
de coordination avec le corps
enseignant...)
Animer un atelier cuisine en
abordant les questions d’équi-
libre et d’hygiène alimentaire
Mettre en place un temps et
un espace dédiés à l’aide aux
devoirs, accompagnés par des
bénévoles.
* Exemples d’actions éducatives
pouvant être portées
19
[ LES INTENTIONS ÉDUCATIVES ] AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 es E
:
QE
D ’après le rapport « notre avenir à tous » de madame Harlem BRUNDTLAND, ancienne directrice générale de l’organisation générale de la santé (OMS), le développement durable se définit comme étant un développement qui répond aux besoins du présent, sans pour autant compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs. Ce rapport, publié en 1987 par la Commission mondiale sur l’environnement et le développement des Nations Unies, insiste sur la nécessité de protéger la diversité des gènes, des espèces et de l’ensemble des écosystèmes naturels terrestres et aquatiques. C’est notamment possible, par des mesures de protection de la qualité de l’environnement, par la restauration,
l’aménagement et le maintien des habitats essentiels aux espèces. Cela implique une gestion durable de l’utilisation des populations animales et végétales exploitées.
Le développement durable suppose la réalisation de plusieurs conditions : la conservation de l’équilibre général, le respect de l’environnement et la prévention de l’épuisement des ressources naturelles. La loi de refondation de l’École de 2013 fait entrer cette éducation transversale dans le code de l’éducation. Dans le cadre des actions éducatives, une attention particulière est portée au quotidien à l’environnement, au développement durable et à l’éco-citoyenneté. L’organisation d’actions éducatives spécifiques sur ces domaines participe à la sensibilisation et à l’éducation des enfants (et des familles par ricocher) aux enjeux du développement durable.
2 LES OBJECTIFS
OPÉRATIONNELS :
Sensibiliser les nouvelles
générations aux enjeux du
développement durable
Initier à la biodiversité, aux
nouvelles énergies, au tri des
déchets
Impliquer les acteurs locaux
et les familles
CE QUI PEUT
SE TRADUIRE PAR* :
Ateliers thématiques :
Création de poubelles « Tri
sélectif » au sein des accueils
périscolaires.
Création de jeux éducatifs
autour de cette thématique
Créations de jardins
pédagogiques
Espaces de compostage
Création d’espaces de
biodiversité
Hôtel à insectes
Utilisation de matériaux
durables, recyclables...
* Exemples d’actions éducatives
pouvant être portées
ENVIRONNEMENT ET DÉVELOPPEMENT DURABLE
Mieux prendre en compte les enjeux du développement durable
20
[ LES INTENTIONS ÉDUCATIVES ] AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 3 CULTURE ET CRÉATIVITÉ Favoriser le développement de la créativité par l’accès aux pratiques culturelles
Selon l’UNESCO, la Culture, dans son sens le plus large, représente l’ensemble des traits distinctifs, spirituels et matériels, intellectuels et affectifs, les pratiques communes mais aussi les comportements collectifs qui
caractérisent une société ou un groupe
social. Elle englobe, outre les arts et
les lettres, les modes de vie, les droits
fondamentaux de l’être humain, les
systèmes de valeurs, les traditions et
les croyances…
Au-delà de cette vision sociologique, la
Culture représente aussi l’ensemble des
connaissances acquises, l’instruction,
le savoir d’un être humain. A ce titre,
les mathématiques, la technologie
et les sciences expérimentales en
font partie (on parle de culture
scientifique et technique) au sens où
elles permettent de se construire une
représentation globale et cohérente
du monde, de mieux comprendre son
environnement quotidien. En ce sens,
la Culture permet une ouverture sur
soi, sur les autres et sur le monde qui
nous entoure et s’impose donc comme
fondement de notre identité. Elle recèle
une valeur symbolique inestimable car
c’est elle qui nourrit notre fierté, notre
sentiment d’appartenance envers le
lieu où nous vivons et la société qui
nous entoure.
Pour toutes ces raisons, la Culture est
un puissant vecteur d’épanouissement
individuel et d’intégration sociale ;
elle est une ressource indéniable en
matière éducative et en ce sens un
véritable investissement pour l’avenir.
L’objectif des acteurs dans le cadre
de ce projet éducatif est de favoriser
l’accès à l’offre éducative, aux temps
libres, aux loisirs, à la culture, à tous
les enfants, en levant les éventuels
obstacles économiques. Cela se
traduit pour l’ensemble des activités
qui nécessitent une participation des
familles (activités périscolaires et
extrascolaires), par la mise en place
d’une politique tarifaire équitable,
basée sur des tarifs différenciés,
fonction des quotients familiaux, et
par des aides financières aux familles
les plus en difficultés.
Les interventions sur le temps scolaire,
dispensées gratuitement pour tous les
enfants, sont un moyen de répondre
à cet objectif, en permettant à tous
les enfants d’accéder à des activités
culturelles comme la musique, la lecture,
le conte, l’expression corporelle… La
mise en place des ateliers découvertes
dans le cadre du périscolaire permet
également aux enfants de s’initier à
des activités qu’ils n’auraient peut-
être pas pu découvrir par ailleurs,
pour des raisons économiques. Mais
les obstacles peuvent également
être de nature physique, sociale et
culturelle. Les meilleures conditions
de scolarisation et d’accueil aux loisirs
pour les enfants porteurs de handicap
sont ainsi recherchées.
LES OBJECTIFS
OPÉRATIONNELS :
Favoriser la découverte
culturelle et artistique
Valoriser les savoir-être et
savoir-faire de l’Enfant
CE QUI PEUT
SE TRADUIRE PAR* :
Aménager et adapter
l’espace pour permettre à
tous les enfants (y compris
les enfants en situation de
handicap) d’avoir accès aux
pratiques culturelles.
– Aménagement de l’espace
et de la pratique
– Adapter le matériel
pédagogique
Organiser des évènements
culturels en puisant sur les
ressources du territoire
– Théâtre Épidaure
– Sculpture...
Organiser des temps
de retours d’activités à
destination des enfants/
familles/acteurs éducatifs
– Exposition / vidéo /
représentation...
* Exemples d’actions éducatives
pouvant être portées
21
[ LES INTENTIONS ÉDUCATIVES ] AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 D ans le cadre d’un PEDT, la notion de ressource territoriale dépasse la simple attractivité extérieure pour se concentrer sur la spécificité locale. Il est crucial de développer une approche
qui valorise ce que le territoire
a d’unique, en se basant sur ses
caractéristiques géographiques, son
histoire, sa culture, son savoir-faire,
et son paysage.
Cette approche permet de :
Promouvoir l’engagement local :
En intégrant les spécificités du
territoire, les projets éducatifs
peuvent encourager les jeunes à
s’impliquer dans des activités qui
valorisent leur environnement et
leur histoire locale. Par exemple, des
ateliers de découverte de l’histoire
locale ou des projets sur les savoir-
faire traditionnels peuvent renforcer
leur sentiment d’appartenance.
Favoriser l’apprentissage contextualisé :
En utilisant le contexte territorial
comme support pédagogique, les
activités éducatives peuvent devenir
plus significatives. Par exemple,
des excursions dans des sites
locaux, des projets de recherche
sur la géographie du territoire,
ou des collaborations avec des
artisans locaux peuvent enrichir
l’apprentissage des élèves.
Développer des compétences
ancrées dans la réalité locale :
En valorisant les compétences
et savoir-faire locaux, le PEDT
peut offrir des opportunités pour
acquérir des compétences pratiques
et professionnelles directement liées
au territoire. Cela peut inclure des
formations sur les métiers locaux
ou des projets de développement
durable adaptés aux spécificités du
territoire.
Renforcer les partenariats locaux :
En s’appuyant sur les ressources du
territoire, le PEDT peut favoriser
des collaborations avec des acteurs
locaux comme les associations,
les entreprises, et les institutions
culturelles. Ces partenariats
enrichissent les projets éducatifs
et contribuent à un développement
harmonieux et intégré du territoire.
Ainsi, en intégrant les ressources
territoriales dans le PEDT, on enrichit
l’expérience éducative des jeunes
tout en valorisant les spécificités du
territoire et en renforçant les liens
entre la communauté éducative et le
territoire.
4 LES OBJECTIFS
OPÉRATIONNELS :
Développer des partenariats
locaux
Valoriser l’environnement
naturel
CE QUI PEUT
SE TRADUIRE PAR* :
Mise en place d’un plan de
communication (activités et projets
d’animation)
Animation découverte de
l’espace naturel sensible au
parc des Sittelles accompagné
par un agent technique de la
Communauté de communes
– Prise de photos
– Création de dessins
– Observation et étude de la
faune et de la flore
* Exemples d’actions éducatives
pouvant être portées
RESSOURCES LOCALES ET ENVIRONNEMENT
Favoriser l’enrichissement et la découverte en s’appuyant sur les ressources du territoire
22
[ LES INTENTIONS ÉDUCATIVES ] AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 Développer l’apprentissage à la
vie citoyenne
L’intercommunalité, comme lieu de
vie sociale, a une responsabilité
importante pour faciliter la création
et le développement de liens humains,
construire un sentiment d’identité
territoriale et d’appartenance collective
et ainsi, développer un « mieux-vivre
ensemble ». Dans le cadre de sa
politique familiale, la solidarité et la
cohésion sociale se déclinent en une
grande orientation :
Le vivre ensemble : donner aux enfants
de l’intercommunalité la possibilité et
le goût de vivre ensemble. L’école, les
lieux collectifs de vie sont pour l’enfant,
les premiers lieux de socialisation ; il
va apprendre à vivre avec les autres.
L’enfant va faire l’apprentissage de
règles de vie en société et parfois
être confronté aux préjugés et
aux discriminations, notamment
la discrimination filles-garçons. Le
respect de l’autre est une condition
fondamentale à l’épanouissement
personnel, il est le fondement du vivre
ensemble. Il est générateur d’un réel
sentiment de sécurité.
Les actions éducatives mises en
place doivent également permettre
à l’enfant d’acquérir le sens de
l’intérêt public et de la responsabilité
personnelle et collective afin qu’il
puisse s’intégrer pleinement dans la
société dans laquelle il vit. Il importe
de préparer chaque enfant à avoir
une vie individuelle dans la société,
et de l’élever dans l’esprit des idéaux
proclamés dans la Charte des Nations
unies, et en particulier dans un esprit
de paix, de dignité, de tolérance, de
liberté, d’égalité et de solidarité,...
La poursuite d’actions est un moyen
pour les amener à se questionner sur
ces valeurs ainsi que sur les grands
problèmes de société : la faim dans le
monde, la pauvreté ou le handicap.
La participation à la vie locale, aux
manifestations organisées par la
Communauté de communes ou les
différentes associations contribue
également à l’atteinte de cet objectif.
Les actions éducatives recherchent
l’ouverture des enfants à une meilleure
connaissance de leur ville et de son
patrimoine. A cet égard, les animations
organisées par les professionnels sur
des thématiques variées, en lien avec
le patrimoine local (l’eau, les abeilles
et le miel, la culture locale…) sont de
nature à permettre cette découverte
par les enfants.
Développer les liens
intergénérationnels et les
partenariats avec les associations
L’ouverture au monde et à la société
est une condition indispensable pour
permettre à l’enfant de s’intégrer
pleinement dans la société dans laquelle
il vit. Les actions éducatives mises en
place recherchent ainsi le brassage
interculturel et intergénérationnel.
La mise en place des ateliers
découverte, avec la participation
d’adultes bénévoles impliqués dans
la vie associative locale, sur des
thématiques variées (sports, peinture,
musique, théâtre…) est de nature à
favoriser le lien intergénérationnel.
Les enfants identifient d’autres adultes
référents au sein de la collectivité en
dehors des habituels acteurs scolaires
et périscolaires.
Ces échanges sont importants
pour conforter le lien social existant
sur l’intercommunalité et faire des
enfants des acteurs de la vie locale de
demain. Ces activités de découverte
doivent également pouvoir créer des
passerelles pour les enfants, avec ou
au travers les actions proposées sur le
temps extra-scolaire par ces différentes
associations. Il en est de même des
autres actions éducatives comme
l’accompagnement à la scolarité ou les
animations organisées au sein des sites
d’accueil qui permettent de tisser des
liens intergénérationnels forts entre
enfants et bénévoles ou agents.
5 LES OBJECTIFS
OPÉRATIONNELS :
Réaffirmer les valeurs
citoyennes
Créer des espaces de
dialogue et de concertation
Favoriser la prise en compte
de la parole de l’Enfant
Encourager l’inclusion sociale
et culturelle
CE QUI PEUT
SE TRADUIRE PAR* :
Conseils d’enfants ou de jeunes
– À l’échelle communautaire
Aménagement d’espaces
d’expression sur les lieux d’accueil
– Animations de temps d’échange
et de prise de décisions à
destination des enfants
– Création d’un mur d’expression
* Exemples d’actions éducatives
pouvant être portées
CITOYENNETÉ ET LIEN SOCIAL
Contribuer à l’apprentissage de la citoyenneté et du vivre ensemble
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[ LES INTENTIONS ÉDUCATIVES ] AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 # nm mmsbom num ml nœannloltn mm memnmnxs À =
M Animal md Lea mmentums mme mme À m
PR on me mon A mn om nm benne lon ou me on ne
Doum aumbiursh A
Les aspects à considérer
Les différents temps éducatifs :
Il s’agit des temps familiaux,
notamment le temps libre intrafamilial,
des temps éducatifs institu-tionnels
consacrés à l’enseignement mais aussi
des temps éducatifs périscolaires
encadrés (garde-ries, études, pause
méridienne, cantine, transport,
activités), des temps éducatifs
extra scolaires (accueils de loisirs,
associations...) et des temps de
sommeil, qui ne sont a priori pas
éducatifs, mais les rythmes qui les
structurent peuvent l’être.
Les différents espaces éducatifs :
Les espaces éducatifs incluent d’abord
la famille, sous toutes ses formes
(séparées, recomposées, etc.). Ensuite
viennent les lieux d’accueil de la petite
enfance, les écoles (de la maternelle au
lycée), et les établissements spécialisés
(socioéducatifs, médicoéducatifs ou
médico-pédagogiques), sou-vent
oubliés dans les ressources éducatives
d’un territoire. Il y a aussi les espaces
périscolaires (comme les transports,
la cantine, et l’aide aux devoirs), les
loisirs extrascolaires (centres de loisirs
et de vacances, activités culturelles
et sportives), ainsi que les espaces
publics ouverts (squares, jardins, rues)
lorsqu’ils sont adaptés ou encadrés
par des professionnels.
Ce que donne à remarquer l’analyse
croisée des temps et des espaces sur
les acteurs de l’éducation. L’analyse
des différents espaces et moments
éducatifs met en évidence la
diversité des acteurs impliqués dans
l’éducation. Elle rappelle l’importance
de considérer l’éducation dans un sens
large et de reconnaître la proximité
géographique de ces acteurs, tout en
questionnant la per-tinence de leur
séparation. Certains thèmes, comme
la qualité de l’accueil des enfants et
des pa-rents, ainsi que l’accessibilité
des ressources éducatives
(géographique, sociale, économique,
cultu-relle), relient ces acteurs. De
plus, la création de passerelles entre
les différents moments éducatifs
(entrée en maternelle, CP, collège,
etc.) et la promotion de l’expression et
de la participation des parents et des
enfants sont des éléments clés pour
renforcer la collaboration entre les
espaces éducatifs.
Territoire et public concernés
Le Projet Éducatif s’étend à l’ensemble
du territoire du Gesnois Bilurien,
regroupant 22 communes. Bien qu’il
s’adresse prioritairement aux enfants
de 3 à 11 ans, son approche axée sur
la continuité éducative implique de
ne pas exclure les moins de 3 ans et
les plus de 11 ans. Ainsi, une attention
particulière sera portée aux actions
de transition entre le public prioritaire
du PEDT et les groupes périphériques,
afin d’assurer une cohérence et un
accompagnement adaptés à chaque
tranche d’âge.
Périodes et horaires concernés
Durant le temps périscolaire :
Les lundis, mardis, jeudis et vendredis
de 7h à 9h et de 16h30 à 18h30.
Les mercredis pour les 3 communes
concernées avec des écoles qui
sont restées au 4 jours et demi. Les
mercredis de 8h à 18h dans le cadre
des mercredis loisirs.
Durant les vacances scolaires :
Petites et grandes vacances
scolaires de 7h à 18h30.
En fonction des périodes, certains sites
d’accueil seront fermés.
Les activités
Les activités doivent répondre aux
besoins et intérêts des enfants et
varier tout au long de la journée. Les
activités périscolaires et extrascolaires
sont menées par les animateurs du
service PEEJ de la Communauté de
communes et par des partenaires
qualifiés (associations ou prestataires)
si nécessaire. Elles sont un moyen
de mettre en œuvre les orientations
éducatives décidées par la collectivité.
Les accueils doivent être des lieux
d’échange, de contact et d’ouverture
autant dans leur organisation interne
que dans leurs rapports avec le
milieu associatif et social local.
L’épanouissement et l’équilibre de
l’enfant et du jeune sont à la base
de notre action qui s’articule autour
d’objectifs et d’intentions développés
dans les chapitres à suivre.
La connaissance du rythme et des
potentialités de chaque enfant et de
chaque jeune dans les différentes
tranches d’âge, la pratique d’activités
organisées dans un souci de
découverte du milieu naturel et du
milieu associatif (sportif et culturel)
local, sont des moyens efficaces pour
atteindre les objectifs/intentions fixés.
La communication
Les familles sont informées du
fonctionnement des activités
périscolaires par différents moyens
:- Lors de l’inscription aux activités
périscolaires via l’Espace familles- Par
le site internet de la Communauté
de communes du Gesnois Bilurien-
Par affichage du PEDT, du PEL, du
règlement intérieur et du programme
des activités- Par les échanges
directes entre les familles et les
équipes d’animation
Complémentarité des actions
éducatives
L’objectif principal est de promouvoir les
moyens de développer la construction
de la personnalité de l’Enfant par
l’intermédiaire d’une action éducative
complémentaire de l’école et de la
famille. Chaque année, nous pouvons
imaginer que les accueils périscolaires
et extrascolaires développeront un
projet phare porté par les écoles
afin de créer une passerelle avec les
projets d’écoles. De plus, les accueils
développeront des relations avec
les structures culturelles, sportives
et environnementales du Gesnois
Bilurien (Ludothèque de Connerré,
espace naturel des Sittelles....) ainsi
qu’avec les associations locales.
Le champ d’application
24
UN PROJET À L’ÉCHELLE DU TERRITOIRE AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 e e ES on en nm non nn en nn
Une structure de pilotage issue de ce partenariat
sera installée dans le cadre de la mise en œuvre
du PEDT : le comité de pilotage et de coopération
éducative. Il réunit les différents acteurs du territoire
impliqués dans l’éducation de l’Enfant (élus, des
services municipaux, des institutions, des directeurs
d’écoles,… ).
Structure d’échanges pour identifier certaines
difficultés et pour formuler des pistes d’amélioration
possibles, le comité de pilotage et de coopération
éducative se réunit au moins 1 fois par an.
C’est donc un organe clé pour garantir l’efficacité
et la pertinence des actions éducatives au niveau
local, en veillant à ce que les besoins des enfants
et des jeunes soient pris en compte et que les
ressources disponibles soient utilisées de manière
optimale.
Ses missions
Le rôle principal de ce comité de pilotage et de
coopération éducative est d’atteindre l’objectif de
complémentarité et de cohérence entre les temps
éducatifs et de recherche d’articulation entre les
différents partenaires. Il ne s’agit pas d’une instance
lourde de décision mais plutôt d’une structure
d’échanges entre les différents acteurs visant à
partager des constats relatifs à la mise en œuvre
du projet éducatif territorial, à identifier certaines
difficultés, et à formuler des pistes d’amélioration
possibles pour atteindre au mieux les objectifs
éducatifs partagés.
Il s’agit ainsi plus particulièrement dans le cadre de
cette instance :
- D’échanger entre partenaires sur l’offre éducative et
ainsi assurer la cohérence entre les différents dispositifs
existants ou mis en place à titre expérimental :
échanges d’informations entre partenaires, mise en
évidence d’éventuels dysfonctionnements.
- D’évaluer, de manière continue, le projet éducatif
territorial mis en œuvre sur le Gesnois Bilurien, sur la
base du référentiel commun d’évaluation.
- De déterminer les priorités d’actions à mettre en
œuvre sur le territoire pour atteindre les objectifs
éducatifs partagés : propositions pour l’amélioration
de l’offre éducative et des services proposés aux
familles.
- De modifier au besoin par avenant le projet éducatif
territorial avant sa date d’échéance.
Janvier
2024
Mars
2024
Septembre
2024
Octobre
2024
Janvier
2025
Groupes de travail
Rédaction
Présentation en
commission PEEJ
Vote en conseil
communautaire
Envoi du PEDT
aux membres du
groupe de travail
Communication et
promotion du PEDT à
l’ensemble des acteurs
éducatifs du territoire
Comité de pilotage
Mise en œuvre du PEDT
X
X
X
X
X
Le calendrier
Le comité de pilotage et de coopération éducative
25
UN PROJET À L’ÉCHELLE DU TERRITOIRE AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 LES
Qi
III. L’ÉVALUATION DU PEDT
L’évaluation du Projet éducatif de territoire
Les critères d’évaluation
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AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 e en œuvre du projet avec
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L’évaluation du Projet éducatif de territoire
L’ÉVALUATION DU PROJET REPRÉSENTE, COMME DANS TOUTE DÉMARCHE DE PROJET, UN ENJEU CLÉ PARTAGÉ PAR L’ENSEMBLE DES PARTENAIRES. ELLE EST ESSENTIELLE POUR GARANTIR LA COHÉRENCE DE LA POLITIQUE ÉDUCATIVE SUR LE TERRITOIRE.
ELLE CONSTITUE UN OUTIL INDISPENSABLE POUR :
Faciliter la communication et le partage concernant la mise en œuvre du projet avec l’ensemble des acteurs éducatifs et les partenaires impliqués.
Évaluer l’impact du projet sur la réussite éducative des enfants. Cette évaluation vise à compléter celle des acquis scolaires et à prendre en compte d’autres aspects qualitatifs, tels que le bien-être des enfants, leur développement personnel, leur engagement dans les apprentissages, la dynamique de l’école, le développement des compétences à travailler en groupe, ainsi que l’évolution des comportements sociaux et civiques des élèves.
Assurer le pilotage du projet en tenant compte des objectifs initiaux et des résultats observés. Elle permet une analyse critique du projet éducatif, en identifiant ses points forts et les aspects à améliorer, ainsi que les facteurs explicatifs des résultats obtenus. Si nécessaire, cette évaluation servira à ajuster les actions mises en place, avec pour objectif principal de rechercher des pistes d’amélioration.
LA MÉTHODOLOGIE D’ÉVALUATION
Le Projet Éducatif de Territoire s’inscrit nécessairement dans une temporalité qui n’est pas celle de l’immédiateté. Faire de l’éducation un vecteur du développement du territoire demande du temps, de la stabilité, de la continuité, de la pugnacité. Il n’a pas été ainsi souhaité de figer dès à présent un système d’évaluation rigide qui s’imposerait ensuite à l’ensemble des acteurs éducatifs. L’évaluation relève en effet d’un travail en commun des partenaires. Aussi, le choix s’est davantage tourné sur la définition d’une méthode d’évaluation, basée sur un référentiel partagé. Dans tous les cas, l’application du référentiel d’évaluation, ainsi que la définition des expertises complémentaires pertinentes à conduire, s’inscrivent pleinement dans les missions du comité de pilotage et de coopération éducative. Il lui revient ainsi de préciser sur la base du référentiel et de manière collective, les critères d’évaluation les plus appropriés et les indicateurs de mesure les plus pertinents, en veillant à ce que leur suivi dans le temps soit possible. Les indicateurs ainsi établis devront permettre aux élus et intervenants de piloter collectivement le projet territorial, de rendre compte de son avancement aux habitants et aux acteurs du territoire.
LE RÉFÉRENTIEL D’ÉVALUATION
Le référentiel d’évaluation proposé s’appuie sur les cinq orientations stratégiques que le projet éducatif cherche à atteindre. Pour chaque objectif opérationnel rattaché à ces orientations, des critères d’évaluation du projet sont proposés, de natures différentes, permettant de juger :
De la pertinence du projet : ces critères permettent de mesurer si les objectifs des actions répondent aux attentes des bénéficiaires et aux besoins du territoire. Ils sont à suivre tout au long du cycle de vie du projet et seront particulièrement importants en cas d’évolution du contexte du projet éducatif. Ils peuvent permettre la définition d’une nouvelle orientation, d’un nouvel objectif.
De l’efficacité du projet : ces critères décrivent la réalisation des objectifs du projet éducatif. L’intérêt de ces critères réside dans la comparaison entre les objectifs fixés et les résultats atteints. Il s’agit ensuite de mesurer des écarts et de pouvoir les analyser.
De l’impact du projet : ces critères permettent de mesurer les retombées positives ou négatives de l’action sur les publics concernés, à moyen et long termes. Ils permettent d’apprécier l’ensemble des changements significatifs et durables dans la vie et l’environnement des personnes et des groupes ayant un lien de causalité direct ou indirect avec le projet. Ces critères pourront également chercher à mesurer les effets induits par le projet, sans pour autant que ceux-ci aient été attendus.
27
ÉVALUATION DU PEDT AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 SYNTHÈSE DES INTENTIONS ET OBJECTIFS ÉDUCATIFS
Favoriser la démarche de la continuité éducative, de la coéducation.
Renforcer la communication entre les acteurs éducatifs du territoire
Impliquer activement les acteurs du territoire dans les activités éducatives
Créer des partenariats entre l’école, L’APS et les structures locales
Renforcer les liens entre l’école, les familles et le service PEEJ
Contribuer au bien-être de l’Enfant et à son épanouissement
Conforter une offre éducative respectant les rythmes de l’enfant
Promouvoir la santé physique et le bien être des enfants dans toutes les actions éducatives Soutenir la réussite scolaire et l’acquisition de compétences transversales
Favoriser l’accès à des activités périscolaires de qualité
Autoriser l’activité choisie et le « rien faire »
Mieux prendre en compte les enjeux du développement durable
Sensibiliser les nouvelles générations aux enjeux de développement durable Initier à la biodiversité, aux nouvelles énergies, au tri des déchets
Faire participer les acteurs locaux et les familles
Favoriser le développement de la créativité par l’accès aux pratiques culturelles Favoriser la découverte culturelle et artistique
Valoriser les savoir-être et savoir-faire de l’Enfant
Favoriser l’enrichissement et la découverte en s’appuyant sur les ressources du territoire Développer des partenariats locaux
Valoriser l’environnement naturel
Contribuer à l’apprentissage de la citoyenneté et du vivre ensemble
Réaffirmer les valeurs citoyennes
Créer des espaces de dialogue et de concertation
Favoriser la prise en compte de la parole de l’Enfant
Encourager l’inclusion sociale et culturelle
Les critères d’évaluation
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ÉVALUATION DU PEDT AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 Préalable à la réussite du PEDT :
Favoriser la démarche de la continuité éducative et de la coéducation.
29
ÉVALUATION DU PEDT
RENFORCER LA COMMUNICATION ENTRE LES
ACTEURS ÉDUCATIFS DU TERRITOIRE
IMPLIQUER ACTIVEMENT LES ACTEURS
DU TERRITOIRE DANS LES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES
PERTINENCE :
L’interconnaissance doit être recherché afin
que les acteurs éducatifs concernés par le PEDT
appréhendent au mieux les forces, les enjeux, les
ressources du territoire.
EFFICACITÉ :
L’interconnaissance participe à favoriser, les échanges
entre les différents acteurs, la compréhension de leurs
actions et démarches pédagogiques.
Indicateurs :
Nombre de temps d’échange formels (réunion) et
informels (moments conviviaux «pauses café, repas de
fin d’année...»)
Utilisation d’outils de communication communs à une
partie ou à l’ensemble des acteurs éducatifs du territoire
participant au PEDT
IMPACT :
Facilite et permet la mise en œuvre d’actions/projets
partagés
Indicateurs :
Nombre d’actions/projets partagés réalisés
PERTINENCE :
Le faire ensemble permet aux acteurs éducatifs
d’échanger sur leurs pratiques. Celui-ci requestionne nos
certitudes et nous invite à la coéducation.
EFFICACITÉ :
Les acteurs éducatifs sont partie prenante dans la
proposition et la participation d’actions partagées.
Indicateurs :
Sollicitations et propositions d’actions partagées.
Organisation d’ateliers participatifs à destination des
acteurs éducatifs (associations locales, parents...)
Formations communes sur des thèmes éducatifs (Gestion
des écrans, prévention des risques liés au harcèlement...)
IMPACT :
Homogénéisation des intentions éducatives
Cohérence éducative
Démarche systémique
CRÉER DES PARTENARIATS ENTRE L’ÉCOLE,
L’APS ET LES STRUCTURES LOCALES
RENFORCER LES LIENS ENTRE L’ÉCOLE,
LES FAMILLES ET LE SERVICE PEEJ
PERTINENCE :
Établir des partenariats avec des associations locales
pour offrir des activités périscolaires qui complètent
l’apprentissage en classe.
Organiser des événements communautaires (forums,
journées portes ouvertes) réunissant les acteurs éducatifs
locaux (bibliothèques, centres culturels) pour promouvoir
la continuité éducative.
C’est l’exploitation de ressources présentes sur le territoire
à des intentions de complémentarité, de faire ensemble,
de découverte...
EFFICACITÉ :
Indicateurs :
Nombre et diversité des partenariats
Fréquence et nature des interactions
IMPACT :
Nouvelle activité périscolaire
Participation des élèves et ressentis des acteurs éducatifs
Amélioration des liens entre l’école et l’APS
PERTINENCE :
Amélioration du suivi scolaire et du développement de l’enfant
Renforcement du soutien familial
EFFICACITÉ :
Mise en place de temps d’échange réguliers : Organiser des
rencontres entre enseignants, animateurs périscolaires, et
parents pour échanger sur le développement de l’enfant et
favoriser une coéducation harmonieuse.
Développement de projets collaboratifs : Impliquer
les parents et les membres de la communauté dans des
projets éducatifs communs, comme des jardins partagés,
des chantiers de quartier, ou des événements festifs.
Création de réseaux de soutien familial : Proposer des
groupes de discussion pour les parents, des ateliers sur la
parentalité positive, et des séances d’information sur les
ressources locales disponibles.
IMPACT :
Amélioration de la réussite scolaire / Création d’un
environnement inclusif / Développement du bien-être des
enfants / Engagement accru des parents / Synergie dans
les projets éducatifs / Participation des élèves et ressentis
des acteurs éducatifs / Amélioration des liens entre
l’école et l’APS
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 BIEN-ÊTRE, INCLUSION ET RÉUSSITE DE L’ENFANT
Contribuer au bien-être de l’enfant et à son épanouissement 1
30
ÉVALUATION DU PEDT
CONFORTER UNE OFFRE ÉDUCATIVE RESPECTANT
LES RYTHMES DE L’ENFANT
PERTINENCE :
Le respect des rythmes de l’enfant dans le cadre de l’offre
éducative est un enjeu partagé.
EFFICACITÉ :
L’offre éducative mise en place respecte effectivement au
mieux les rythmes de l’enfant.
Exemples d’indicateurs : existence d’une alternance entre
temps calmes et activités au sein de la journée de l’enfant,
mise en place effective des conditions permettant la
sieste des plus petits dès la fin du service de restauration,
formations réalisées auprès des acteurs...
IMPACT :
L’offre éducative ainsi proposée démontre que les enfants
en tirent des effets bénéfiques.
Exemples d’indicateurs : satisfaction des familles et des
acteurs éducatifs sur le comportement des enfants et
notamment sur leur niveau de fatigue et de concentration,...
PROMOUVOIR LA SANTÉ PHYSIQUE ET LE BIEN ÊTRE
DES ENFANTS DANS TOUTES LES ACTIONS ÉDUCATIVES
PERTINENCE :
La santé physique et mentale de l’enfant est un des
éléments de son bien être, de sa capacité à apprendre, à
partager, à vivre en collectivité.
EFFICACITÉ :
Exemples d’indicateurs : Mettre en place des programmes
de prévention et d’éducation en matière de santé (nutrition,
activité physique, hygiène). Organiser des dépistages
réguliers pour identifier les problèmes de santé potentiels
dès le plus jeune âge. Assurer un suivi psychologique pour
les enfants en difficulté émotionnelle ou sociale. Mise en
place d’activités sportives et de loisirs favorisant la santé
physique et la cohésion sociale.
IMPACT :
Atmosphère/ambiance sereine, bienveillante
Posture d’apprentissage facilité
Montée en compétence des enfants
Taux de participation des enfants lors des temps
d’apprentissage
SOUTENIR LA RÉUSSITE SCOLAIRE ET L’ACQUISITION
DE COMPÉTENCES TRANSVERSALES
PERTINENCE :
le périscolaire ne se contente pas de garder les enfants
en dehors des heures de classe, mais participe activement
à leur développement global, en soutenant non
seulement leur réussite scolaire, mais aussi l’acquisition de
compétences transversales qui les accompagneront tout
au long de leur vie.
EFFICACITÉ :
Soutien aux devoirs : Organiser des séances d’aide aux
devoirs encadrées par des professionnels ou des bénévoles,
pour renforcer les apprentissages scolaires et soutenir les
enfants en difficulté.
Développement des compétences socio-émotionnelles :
Introduire des programmes visant à développer l’empathie,
la gestion des conflits, et la collaboration entre les enfants.
Initiation à l’entrepreneuriat social : Proposer des projets
collectifs où les enfants peuvent s’engager dans des
initiatives sociales ou environnementales, développant
ainsi des compétences d’organisation et de responsabilité.
IMPACT :
Développement de la confiance en soi, meilleure intégration
sociale, réduction des inégalités, renforcement de la
continuité éducative, soutien à la parentalité, renforcement
du lien social
FAVORISER L’ACCÈS À DES ACTIVITÉS
PÉRISCOLAIRES DE QUALITÉS
PERTINENCE :
L’activité est l’élément facilitant l’apprentissage, le vivre
ensemble, l’estime de soi....
EFFICACITÉ :
Développement d’ateliers périscolaires variés : Proposer
des activités artistiques, scientifiques, et manuelles qui
complètent l’enseignement scolaire et encouragent les
enfants à découvrir de nouveaux centres d’intérêt.
Accessibilité des activités : Garantir que les activités
périscolaires soient accessibles à tous les enfants,
indépendamment de leur situation socio-économique, via
des tarifs modulés ou des aides financières.
Formation continue des animateurs : Former les animateurs
des activités périscolaires aux besoins spécifiques des
enfants (inclusion des enfants en situation de handicap,
gestion des émotions, etc.).
IMPACT :
Développement des compétences sociales et émotionnelles
Amélioration des performances scolaires
Découverte et apprentissage de soi
Montée en compétence des enfants
Taux de participation des enfants lors des temps
d’apprentissage
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 31
ÉVALUATION DU PEDT
AUTORISER L’ACTIVITÉ CHOISIE ET LE « RIEN FAIRE »
PERTINENCE :
En offrant la possibilité de choisir entre activités ou temps
de repos, le PEDT contribue à créer un environnement où les
jeunes se sentent écoutés et respectés. Cela peut renforcer
leur sentiment d’appartenance et leur engagement dans
le projet.
EFFICACITÉ :
Une évaluation régulière et participative est nécessaire
pour évaluer l’efficacité de cet objectif stratégique.
Elle repose sur de l’échange avec les enfants et les
acteurs éducatifs. Elle peut également s’appuyer sur de
l’observation ou l’analyse d’enquête/questionnaires.
IMPACT :
Les impacts de l’activité choisie et du «rien faire» dans le
cadre d’un PEDT sont variés et interconnectés. Ils touchent
non seulement les Enfants individuellement mais aussi la
collectivité dans son ensemble. En favorisant le bien-être,
le développement social, et l’engagement des Enfants,
ces initiatives contribuent à créer un environnement
éducatif positif et inclusif. Pour maximiser ces impacts, il
est essentiel d’évaluer régulièrement les actions mises en
place et d’adapter les offres en fonction des retours et des
besoins des Enfants.
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 2 ENVIRONNEMENT ET DÉVELOPPEMENT DURABLE Mieux prendre en compte les enjeux du développement durable
32
ÉVALUATION DU PEDT
SENSIBILISER LES NOUVELLES GÉNÉRATIONS
AUX ENJEUX DE DÉVELOPPEMENT DURABLE
INITIER À LA BIODIVERSITÉ,
AUX NOUVELLES ÉNERGIES, AU TRI DES DÉCHETS
PERTINENCE :
C’est un des enjeux majeur de demain. Former des citoyens
responsables, Influencer positivement les comportements
dès le plus jeune âge, réduire l’empreinte écologique des
établissements, et contribuer à la transition écologique de
manière durable et inclusive sont quelques orientations
que l’APS en complémentarité avec les autres acteurs
éducatifs doivent s’emparer.
EFFICACITÉ :
- Sensibiliser les nouvelles générations aux enjeux de
développement durable
- Initier à la biodiversité, aux nouvelles énergies, au tri
des déchets
IMPACT :
L’intégration des enjeux du développement durable en
accueil périscolaire sont vastes et profonds. Ils touchent
non seulement les enfants, en leur offrant une éducation
complète et durable, mais aussi notre territoire et son
environnement, en contribuant à un avenir plus respectueux
de notre planète. Les effets se manifesteront à court terme,
par des économies et des comportements plus responsables,
mais surtout à long terme, par une société plus résiliente et
consciente des défis environnementaux et sociaux.
PERTINENCE :
Cela répond à des enjeux éducatifs, environnementaux,
sociaux et économiques majeurs. Cela prépare les enfants
à être des acteurs conscients et responsables
EFFICACITÉ :
Pour évaluer l’efficacité des actions, nous nous appuierons
sur des indicateurs comme :
– Réduction des déchets
– Consommation d’énergie/d’eau
– Implication et retours des enfants, des écoles, des
partenaires locaux et des familles
IMPACT :
Les effets positifs sur la gestion des ressources, la
sensibilisation des enfants, l’engagement communautaire,
et le bien-être des enfants démontrent l’importance et la
valeur d’adopter des pratiques durables dans les contextes
éducatifs. Ces impacts contribuent à la création d’un avenir
plus durable et plus équitable pour les générations futures.
FAIRE PARTICIPER LES ACTEURS LOCAUX
ET LES FAMILLES
PERTINENCE :
La participation des acteurs locaux et des familles dans les
accueils périscolaires peut grandement enrichir l’éducation
au développement durable et renforcer l’impact des
initiatives mises en place. C’est un moyen efficace de
promouvoir une culture de durabilité dès le plus jeune
âge et de créer des synergies positives entre les différents
membres de la communauté.
EFFICACITÉ :
Indicateurs :
Engagement et participation des acteurs locaux et familles
Nombre d’actions et projets réalisés
Changement comportemental des enfants et des adultes
Niveau de ressources et soutien apportés aux actions/
projets
IMPACT :
Enrichissement des enfants de part la diversité des
actions et des apprentissages / Renforcement des liens
communautaires / Sensibilisation généralisée de l’enjeu
du développement durable
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 3 CULTURE ET CRÉATIVITÉ Favoriser le développement de la créativité par l’accès aux pratiques culturelles
4 RESSOURCES LOCALES ET ENVIRONNEMENT Favoriser l’enrichissement et la découverte en s’appuyant sur les ressources du territoire
33
ÉVALUATION DU PEDT
FAVORISER LA DÉCOUVERTE
CULTURELLE ET ARTISTIQUE
VALORISER LES SAVOIR-ÊTRE
ET SAVOIR-FAIRE DE L’ENFANT
PERTINENCE :
Favoriser le développement de la créativité par l’accès aux
pratiques culturelles est une approche essentielle pour
contribuer au développement harmonieux des enfants,
leur permettre de s’épanouir pleinement et les préparer
à devenir des citoyens engagés et ouverts sur le monde.
– Stimulation de la curiosité et de l’esprit critique
– Complémentarité avec les apprentissages scolaires
– Développement global de l’enfant
– Développement de l’estime de soi
– Préparation à la citoyenneté
EFFICACITÉ :
Indicateurs :
– Taux de participation
– Diversité des participants
– Analyse des retours
– Nombre d’événements culturels organisés
IMPACT :
Réduction des inégalités
Promotion de l’éducation artistique
Valorisation du patrimoine et de l’identité locale
PERTINENCE :
Cela contribue à leur développement global en renforçant
la motivation et l’estime de soi. Cela nourrit la confiance
source de développement de compétences sociales.
EFFICACITÉ :
De part l’observation du changement des comportements
et les retours des parents/famille, des enfants et autres
partenaires...
IMPACT :
Une estime de soi et une motivation renforcée
Une dynamique de groupe accrue
Renforcement des compétences
Amélioration des relations interpersonnelles
DÉVELOPPER DES PARTENARIATS LOCAUX
PERTINENCE :
Les enfants découvrent les spécificités de leur
environnement proche, ce qui renforce leur sentiment
d’appartenance à la communauté. L’utilisation des
ressources du territoire dans un cadre périscolaire enrichit
non seulement les connaissances des enfants, mais
favorise également leur développement personnel, social,
et citoyen. Elle permet d’ancrer les apprentissages dans
un contexte local pertinent et tangible, tout en stimulant
leur curiosité et en les ouvrant à de nouvelles perspectives.
EFFICACITÉ :
Indicateurs :
– Retours des partenaires
– Observation des comportements, attitudes des enfants
– Enquête de satisfaction / Questionnaire
IMPACT :
Attractivité et visibilité du service APS
Montée en compétence de l’équipe éducative
Participe au développement de la dynamique locale
VALORISER L’ENVIRONNEMENT NATUREL
PERTINENCE :
Intégrer l’environnement naturel aux activités périscolaires
enrichit l’expérience des enfants en les connectant avec
le monde qui les entoure tout en offrant des opportunités
d’apprentissage et de développement personnel.
EFFICACITÉ :
L‘efficacité de l’intégration de l’environnement naturel dans
les activités périscolaires se manifeste par des bénéfices
divers et significatifs sur l’apprentissage, le développement
personnel, la santé et le bien-être des enfants, ainsi que
sur leur conscience environnementale.
Indicateurs :
– Amélioration de l’apprentissage
– Observations des compétences pratiques
– Niveau de connaissance des enjeux environnementaux
IMPACT :
Amélioration de l’espace naturel local / Réduction des
déchets / Adoption de bonnes pratiques durables au
sein des APS / Engagement et participations des acteurs
éducatifs / Changement des comportements et pratiques
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 5 CITOYENNETÉ ET LIEN SOCIAL Contribuer à l’apprentissage de la citoyenneté et du vivre ensemble
PERTINENCE :
Le besoin d’appartenance est prégnant chez l’enfant, il
participe au bien être et à l’estime de soi.
EFFICACITÉ :
Organisation d’activités interculturelles : Créer des
événements qui célèbrent la diversité culturelle et sociale,
tels que des fêtes de quartier, des expositions d’art, ou
des projets musicaux impliquant les enfants de différents
horizons.
Mise en place de médiation sociale : Proposer des ateliers
de médiation pour les enfants en difficulté relationnelle
ou victimes d’exclusion, pour favoriser un climat de
respect et de solidarité.
Sensibilisation à la citoyenneté : Introduire des actions
éducatives sur la citoyenneté et la vie en société, incluant
des débats sur les droits et les devoirs, ainsi que des
projets de participation à la vie locale.
IMPACT :
Dynamique de groupe vertueux
Vie locale dynamique et agréable
Taux de participation des enfants lors des temps
d’apprentissage
34
ÉVALUATION DU PEDT
RÉAFFIRMER LES VALEURS RÉPUBLICAINES ET
CONSOLIDER LE LIEN SOCIAL
CRÉER DES ESPACES DE DIALOGUE ET DE
CONCERTATION
PERTINENCE :
Cela s’inscrit dans une logique d’éducation à la citoyenneté,
de respect de l’autre, et de cohésion sociale. Il permet de
créer des ponts entre les générations et les cultures, tout
en favorisant un apprentissage actif des principes du vivre
ensemble.
EFFICACITÉ :
Renforcement du lien social et transmission des valeurs
républicaines, contribuant ainsi à former des citoyens
actifs et à améliorer la cohésion sociale sur le territoire.
IMPACT :
Amélioration du climat social
Renforcement de l’ouverture d’esprit et du rapport à l’autre
Développement des compétences sociales et civiques
A long terme, des citoyens plus engagés
PERTINENCE :
Ces espaces sont essentiels pour garantir que le PEDT
réponde de manière dynamique aux enjeux locaux tout
en impliquant l’ensemble des parties prenantes dans une
démarche participative.
EFFICACITÉ :
Elle se traduit par une meilleure coordination, une
adaptation aux besoins, une innovation accrue, et un
climat collaboratif qui facilite la mise en œuvre des projets
éducatifs.
IMPACT :
Amélioration de la cohérence éducative globale
Collaboration renforcée
Optimisation des ressources
Durabilité des projets éducatifs
FAVORISER LA PRISE EN COMPTE
DE LA PAROLE DE L’ENFANT
ENCOURAGER L’INCLUSION SOCIALE
ET CULTURELLE
PERTINENCE :
Cette intention permet de bâtir un projet éducatif plus
participatif, respectueux des droits des enfants, et en
phase avec les objectifs d’un accueil bienveillant et
inclusif.
EFFICACITÉ :
Cela crée un cercle vertueux où les enfants sont
plus épanouis, les projets éducatifs mieux adaptés,
et l’ensemble de la communauté éducative plus
harmonieuse.
IMPACT :
Efficacité des pratiques pédagogiques
Bien être des enfants (confiance, estime de soi...)
Renforcement de l’engagement et de la motivation
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 IV. LES ANNEXES
Brochure Bien grandir en Gesnois Bilurien
Les tarifs
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 Gesnois
Bilurien
COMMUNAUTÉ
DE COMMUNES
B I E N G R A N D I R
GUIDE PRATIQUE
EN GESNOIS BILURIEN
COMMUNAUTÉ DE COMMUNES LE GESNOIS BILURIEN
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 PETITE ENFANCE
ENFANCE
JEUNESSE
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 Bienvenue dans le guide BIEN GRANDIR
de la Communauté de Communes du Gesnois Bilurien
Au cœur de son engagement envers la Petite enfance, l’Enfance et la Jeunesse (PEEJ), la Communauté de Communes a mis en place en 2023, un service commun, dont la Direction est établie à Connerré au 48 rue de Paris. Cet espace, central et accessible, reflète une volonté de sim- plifier la vie des familles du territoire, en offrant un point d’information unique pour l’ensemble des structures.
Ce service supervise le Relais Petite Enfance (RPE) qui accompagne les parents et futurs parents dans leur recherche d’un mode d’accueil adapté à leurs besoins. Le RPE a également vocation à soutenir la pro- fessionnalisation des assistantes maternelles du territoire, tout en leur proposant des animations destinées aux tout-petits. Aussi, la Commu- nauté de Communes coordonne les 4 crèches du territoire avec deux gestionnaires : le centre social LARES et l’association Léo Lagrange. A noter qu’à partir du 1 er janvier 2024, les demandes d’inscription seront à effectuer via le Guichet Unique du service PEEJ.
La collectivité dispose également d’un réseau complet d’accueils pé- riscolaires et de loisirs, ainsi que de trois espaces dédiés à la Jeunesse (Bouloire, Lombron et Savigné-l’Évêque). Ces structures proposent aux enfants et adolescent.e.s une variété d’activités enrichissantes et des séjours (hiver et été).
Nous vous invitons à explorer ce guide qui offre une vue d’ensemble des structures d’accueil en Gesnois Bilurien. Notre objectif est d’accompa- gner votre enfant à chaque étape de son développement, en faisant de lui un futur citoyen épanoui. La Communauté de Communes du Gesnois Bilurien s’engage à offrir des solutions adaptées, répondant au mieux aux besoins et aux aspirations de chaque famille.
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 Thorigné-
sur-Dué
Connerré
Bouloire
Savigné-
l’Évêque
Volnay
Tresson
Torcé-
en-Vallée
Surfonds
Soulitré
Sillé-le-
Philippe
Saint-Michel-
de-Chavaignes
Saint-
Mars-la-
Brière
Saint-Mars-
de-Locquenay
Saint-
Corneille
Saint-
Célerin
Nuillé-
le-Jalais
Maisoncelles
Lombron
Coudrecieux
Ardenay-
sur-Mérize
Montfort-
le-Gesnois
Le Breil-
sur-Mérize
Quelle structure
pour votre enfant ?
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 PETITE ENFANCE
ENFANCE
JEUNESSE
SÉJOURS
ÉCOLE DE MUSIQUE
18 accueils périscolaires
3 espaces Jeunesse
Hiver et été
De l’éveil musical à la pratique d’un instrument
Les Dumistes dans les écoles primaires
9 accueils de loisirs (mercredis et vacances)
Relais Petite Enfance
4 crèches
sommaire
6
8
14
15
16
18
20
20
Chantiers Argent de Poche 17
Présence dans les collèges 16
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 . POUR VOUS ACCOMPAGNER
=N FONCTION DE VOS BESOINS :
: À DOMICILE
À CONNERRÉ,
1 relation vers une solution d'accueil
liste des assistantes maternelles
ratives et financières possibles
lité (entretiens individuels
6
48 rue de Paris 72160 Connerré
rpe@cc-gesnoisbilurien.fr
02 21 76 08 49
PARENTS ET FUTURS PARENTS
BÉNÉFICIEZ : D’UN ACCUEIL INDIVIDUALISÉ, SUR RENDEZ-VOUS, POUR VOUS ACCOMPAGNER
DANS VOTRE RECHERCHE D’UN MODE D’ACCUEIL EN FONCTION DE VOS BESOINS :
INDIVIDUEL : ASSISTANTE MATERNELLE OU EMPLOYÉE DE GARDE À DOMICILE
COLLECTIF : L’UNE DES 4 CRÈCHES DU TERRITOIRE (SITUÉES À CONNERRÉ,
LOMBRON, MONTFORT-LE-GESNOIS, SAINT-CORNEILLE)
De propositions pour faciliter la mise en relation vers une solution d’accueil
pour votre enfant : communication de la liste des assistantes maternelles
ou demandes d’inscription en crèches
D’informations sur les aides administratives et financières possibles
D’une aide dans vos démarches de parent-employeur tout au long de
la relation avec l’assistante maternelle ou l’employé de garde à domicile
Un accompagnement à la parentalité (entretiens individuels
ou soirées d’informations)
PETITE ENFANCE
Relais Petite Enfance
LE BIEN-ÊTRE DE L’ENFANT CONSTITUE LE CŒUR DES MISSIONS DU RPE. Ainsi, l’équipe de 3 professionnelles de la Petite Enfance propose régulièrement des animations sur le territoire qui permettent d’offrir aux enfants des temps d’éveil
tout en bénéficiant de la présence rassurante de leur assistante maternelle.
De plus, le RPE propose de nouvelles opportunités d’apprentissage à travers des activités adaptées au tout-petits, ainsi que des interventions extérieures dans le domaine de la médiation animale, de l’art, du spectacle...
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 ET LE STATUT DE SALARIÉ
e | DEVENIR ASSISTANTE MATERNELLE
e ER LE DÉPART EN FORMATION CONTINUE
e PRATIQUE PROFESSIONNELLE
o JEUX ET RENCONTRES |
e =ORTS AUTOUR D'UNE THÉMATIQUE
e ° LIERS CRÉATIFS
© _- ISTANTES MATERNELLES
2OFESSIONNELS «
7
PETITE ENFANCE
Le Relais Petite Enfance
265 ASSISTANTES MATERNELLES agréées par le Conseil départemental de la Sarthe
Contactez le RPE pour obtenir
la liste actualisée.
En Gesnois Bilurien,
l’accueil individuel c’est
ACCOMPAGNE LES ASSISTANTES MATERNELLES AVEC :
DES INFORMATIONS SUR LE MÉTIER ET LE STATUT DE SALARIÉ
DES INFORMATIONS SUR LES DÉMARCHES POUR DEVENIR ASSISTANTE MATERNELLE
UN ACCOMPAGNEMENT POUR FAVORISER LE DÉPART EN FORMATION CONTINUE
DES TEMPS D’ÉCHANGES AUTOUR DE LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE
DES ANIMATIONS DE MATINÉES JEUX ET RENCONTRES
L’ORGANISATION DE TEMPS FORTS AUTOUR D’UNE THÉMATIQUE
L’ANIMATION DE SOIRÉES D’INFORMATIONS ET D’ATELIERS CRÉATIFS
UN JOURNAL TRIMESTRIEL DÉDIÉ AUX ASSISTANTES MATERNELLES
LE PRÊT DE LIVRES PROFESSIONNELS
EXEMPLES DE TEMPS FORTS : médiation animale, visite d’une caserne de pompiers, sortie au zoo, spectacle, visite d’une exposition d’art, séances de
motricité au dojo, animation d’une ludothèque, séances de bébés lecteurs...
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 8
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 59 PLACES
, Le Mille-Pattes
lin Des P'tits Loups
9
LA COMMUNAUTÉ DE COMMUNES PROPOSE 59 PLACES
EN CRÈCHE RÉPARTIES SUR 4 STRUCTURES :
CONNERRÉ, La Maison Des Lutins
LOMBRON, Les Queniaux
MONTFORT-LE-GESNOIS, Le Mille-Pattes
SAINT-CORNEILLE, Le Jardin Des P’tits Loups
Les crèches regroupent un accueil régulier et un accueil occasionnel. Leurs amplitudes horaire sont comprises entre 7h30 et 18h30, du lundi au vendredi. Les temps d’accueil varient de quelques heures à cinq jours, en fonction des besoins des parents et des places disponibles. Les enfants sont accueillis dès l’âge de 2 mois à 4 ans par une équipe pluridisciplinaire de professionnels de la Petite enfance.
Dans une démarche éco-responsable, les 4 crèches utilisent des couches la- vables fournies par les structures et entretenues par un chantier d’insertion à proximité.
La gestion des crèches a été confiée à 2 associations : le Centre Social LARES et l’association Léo-Lagrange.
Les crèches
A partir du 1er janvier 2024, les demandes d’inscription
en crèche seront à effectuer auprès du Guichet Unique
du service PEEJ au 02 85 29 92 28.
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 et son autonomie fout en
:psychomoteur
10
CONNERRÉ
Avenue de Verdun
Du lundi au vendredi
de 7h30 à 18h30
Fermée une semaine à Noël,
une semaine pendant les
vacances de Pâques et trois
semaines l’été
Capacité d’accueil :
12 enfants au maximum
LES PLUS :
Couches lavables, avec l’en-
tretien réalisé par le service
blanchisserie du chantier
d’insertion
Repas fournis avec un maxi-
mum de produits locaux et
frais
Projet passerelle avec l’école
maternelle ; l’accueil de loi-
sirs et la médiathèque
LA MAISON DES LUTINS
SITUÉE À CONNERRÉ EN CŒUR DE VILLE, LA MAISON
DES LUTINS EST UNE PETITE STRUCTURE RASSURANTE
DE PROXIMITÉ ET FACILE D’ACCÈS QUI ACCUEILLE
VOS ENFANTS EN PETIT EFFECTIF.
LE PROJET
Accompagner l’enfant et sa famille dans le proces-
sus de séparation, en créant un climat de confiance
sécurisant
Favoriser sa socialisation et son autonomie tout en
respectant son rythme
Aider l’enfant dans son développement psychomoteur
LES ACTIVITÉS PROPOSÉES
Motricité libre (aménagements des espaces de jeux
adaptés + enfants pieds nus)
Valorisation du développement psychomoteur et l’auto-
nomie (observation des pro/accompagner par la pa-
role et le langage des signes)
Volonté de rendre les parents acteurs (participation à
des ateliers et sorties, importances des transmissions
sur le quotidien et les évolutions de leur enfant)
Prise en compte de l’environnement (recyclage, com-
poste, couches lavables, fabrication de jeux avec de la
récup’)
Sorties Nature
Découverte du livre à la médiathèque
Découverte artistique (pièces de théâtre, bébé lec-
teurs…)
Découverte musicale
Relaxation ludique et éveil au yoga.
Gérée par l’association Léo LAGRANGE
CRÈCHE
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 S—
et son autonomie fout en
+ psycho-
11
CRÈCHE
LOMBRON
584 chemin de la tasse
Du lundi au vendredi
de 7h30 à 18h30
Fermée une semaine à Noël,
une semaine pendant les
vacances de Pâques et trois
semaines l’été
Capacité d’accueil :
18 enfants au maximum
LES PLUS :
Accueil d’enfants en situa-
tion de handicap
Structure située à la cam-
pagne en pleine nature
Repas préparés sur place,
labellisés bio écocert
Utilisation de couches la-
vables
LES QUENIAUX
AU CŒUR DE LA CAMPAGNE, DANS UN ÉCRIN DE VER-
DURE, LES QUENIAUX EST UNE STRUCTURE ÉCOLO-
GIQUE, QUI SERT DES REPAS BIOLOGIQUES LABELLI-
SÉS ÉCOCERT PRÉPARÉS SUR PLACE. LA STRUCTURE
DISPOSE D’UN JARDIN PÉDAGOGIQUE ET PARTICIPATIF.
LES QUENIAUX EST MEMBRE DU RÉSEAU PETITE EN-
FANCE ET HANDICAP. IL ACCUEILLE DES ENFANTS
PORTEURS DE HANDICAP JUSQU’À L’ÂGE DE 6 ANS
ET RÉSIDANT HORS DU TERRITOIRE DU GESNOIS BI-
LURIEN.
LE PROJET
Accompagner l’enfant et sa famille dans le proces-
sus de séparation, en créant un climat de confiance
sécurisant
Favoriser sa socialisation et son autonomie tout en
respectant son rythme
Aider l’enfant dans son développement psycho-
moteur
LES ACTIVITÉS PROPOSÉES
MANUELLES ET MOTRICES : Modelage, peinture, ex-
pression corporelle…
ACTIVITÉS EXTÉRIEURES :Jardinage, sorties…
LECTURE – THÉÂTRE – MUSIQUE : Livres, bibliothèque,
marionnettes, kamishibaï, chansons…
JEUX : Construction (lego, kapla), encastrements
(puzzles, colorissimo), réflexion (dominos, loto…) et
transvasements.
Gérée par le centre social LARES
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 t psychomoteur
12
MONTFORT-LE-GESNOIS
53 rue Honoré Broutelle
Du lundi au vendredi
de 7h30 à 18h30
Fermée une semaine à Noël,
une semaine pendant les
vacances de Pâques et trois
semaines l’été
Capacité d’accueil :
14 enfants au maximum
LES PLUS
Projet intergénérationnel
avec la maison de retraite
AMICIE.
Repas fournis par la maison
de retraite
Couches lavables, avec l’en-
tretien réalisé par le service
Blanchisserie du chantier
d’insertion.
Projet passerelle avec plu-
sieurs écoles maternelles du
Gesnois Bilurien
LE MILLE-PATTES
EN PLEIN CENTRE-VILLE DE MONTFORT-LE-GESNOIS,
LE MILLE PATTES ACCUEILLE VOS ENFANTS DANS
UNE STRUCTURE JOUXTANT LA RÉSIDENCE AMI-
CIE, ÉTABLISSEMENT D’HÉBERGEMENT POUR PER-
SONNES ÂGÉES DÉPENDANTES, FAVORISANT AINSI
LES ÉCHANGES INTERGÉNÉRATIONNELS À TRAVERS
UNE ENTRÉE PARTAGÉE ET LE DÉVELOPPEMENT DE
PARTENARIATS.
LE PROJET
Accompagner l’enfant et sa famille dans le proces-
sus de séparation, en créant un climat de confiance
sécurisant
Favoriser sa socialisation et son autonomie tout en
respectant son rythme
Aider l’enfant dans son développement psychomoteur
LES ACTIVITÉS PROPOSÉES
Manuelle et motrice (modelage, peinture, expression
corporelle, etc...)
Musicale (chansons, etc.)
Lecture (livres, bibliothèque, etc.)
Théâtre (marionnettes, kamishibaï)
Activité de construction (lego, kapla, etc.)
Jeux d’encastrements (puzzles, colorissimo)
Jeux de réflexion (dominos, loto, etc.)
Jeux de transvasements
Activités extérieures (jardinage, sorties, etc.)
Gérée par l’association Léo LAGRANGE
CRÈCHE
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 psychomoteur
13
LE JARDIN DES P’TITS LOUPS
SAINT-CORNEILLE
5 allée des Hortensias
Du lundi au vendredi
de 7h30 à 18h30
Fermée une semaine à Noël,
une semaine pendant les
vacances de Pâques et trois
semaines l’été
Capacité d’accueil :
15 enfants au maximum
LES PLUS :
De nombreuses sorties (équi-
tation, piscine, forêt de
l’Epau, cinéma, fermes péda-
gogiques et bien d’autres)
Pratique du signe associé à
la parole pour permettre aux
tous petits de se faire com-
prendre plus facilement
Projet passerelle avec
l’accueil de loisirs à Savi-
gné-l’Évêque
SITUÉ AU CŒUR DE LA COMMUNE DE SAINT-COR-
NEILLE, LE JARDIN DES P’TITS LOUPS ACCUEILLE VOS
ENFANTS DANS UN VASTE ESPACE DE JEUX. IL AC-
CUEILLE ÉGALEMENT LE RELAIS PETITE ENFANCE DE
LA COMMUNAUTÉ DE COMMUNES DU GESNOIS BI-
LURIEN.
LE PROJET
Accompagner l’enfant et sa famille dans le proces-
sus de séparation, en créant un climat de confiance
sécurisant
Favoriser sa socialisation et son autonomie tout en
respectant son rythme
Aider l’enfant dans son développement psychomoteur
LES ACTIVITÉS PROPOSÉES
Manuelle et motrice (modelage, peinture, dessin,
craies, parcours de motricité, expression corporelle…)
Musicale (chansons, musique avec instruments…)
Lectures (livres, bibliothèque, livres sonores…)
Théâtre (théâtre de marionnettes, kamishibaï)
Activités de construction (lego, kapla, clipo, cubes…)
Jeux d’encastrements (puzzles, colorissimo…)
Jeux de réflexion (dominos, loto…)
Jeux de transvasements (table de transvasement,
boite de transvasement…)
Activités extérieures (véhicules, jeux d’eau, jardinage,
sorties…)
Ateliers sensoriels (snoezelen)
Sorties diverses tout au long de l’année
Gérée par le centre social LARES
CRÈCHE
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 nt fE. D‘:
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l’accueil à Bouloire
ENFANCE
Gérée par la CC du Gesnois Bilurien
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de l'Eglise
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18 accueils périscolaires
ARDENAY-SUR-MÉRIZE 2 rue des Freteaux
Horaires : 7h30 à 9h00 / 16h30 à 18h45
BOULOIRE 6, rue de la Jugerie
Horaires : 7h00 à 9h00 / 16h00 à 18h30
LE BREIL-SUR-MÉRIZE 5 rue des 4 vents
Horaires : 7h00 à 8h30 / 16h30 à 18h30
CONNERRÉ 13 avenue de Verdun
Horaires : 7h00 à 9h00 /primaires : 15h45 à
18h30, maternelles : 16h30 à 18h30
COUDRECIEUX 17 rue de la Mairie
Horaires : 7h00 à 9h00 / 16h30 à 18h30
LOMBRON 16 rue de Torcé
Horaires : 7h15 à 8h15 / 16h30 à 18h30
MONTFORT-LE-GESNOIS 70 grande rue
Horaires : 7h15 à 8h45 / 16h30 à 18h45
SAINT-CÉLERIN 4 Rue de Lombron
Horaires : 7h00-8h40 / 16h45-18h30
SAINT-CORNEILLE 34 Grande Rue
Horaires : 7h30 à 8h35 / 16h30 à 18h30
ST-MARS-DE-LOCQUENAY 10 place de l’Eglise
Matin : 7h00 à 8h50 / 16h30 à 18h30
LES INSCRIPTIONS ET RÉSERVATIONS SONT À EFFECTUER SUR LE PORTAIL FAMILLES. Retrouvez les liens, les tarifs et le règlement intérieur sur www.cc-gesnoisbilurien.fr
INFORMATIONS COMPLÉMENTAIRES :
Service Petite enfance, Enfance, Jeunesse (PEEJ) :
48 rue de Paris à Connerré / service-peej@cc-gesnoisbilurien.fr / 02 85 29 92 28
ST-MARS-LA-BRIÈRE allée des Chataigners
Horaires : 7h30 à 9h00 / 16h30 à 18h30
ST-MICHEL-DE-CHAVAIGNES 6 rue des
Ecoles
Horaires : 7h00 à 9h00 / 16h30 à 18h30
SAVIGNÉ-L’ÉVÊQUE rue de la libération
Horaires : 7h15 à 8h45 / 16h20 à 18h30 :
Pomme d’Api ; 16h30 à 18h30 : Jacques Prévert
SILLÉ-LE-PHILIPPE Rue Neuve
Horaires : 7h00-8h20 / 16h30-19h00
THORIGNÉ-SUR-DUÉ Rue Albert Trotté Hatton
Horaires : 7h00 à 9h00 / 15h45 à 18h30
TORCÉ-EN-VALLÉE 6 place de la mairie
Horaires : 7h00-8h40 /16H30-19H00 avec des
TAP de 15H45 à 16h30
TRESSON 3 rue des Lilas
Horaires : 7h00 à 9h00 / 16h30 à 18h30
VOLNAY 6 route de la Roche
Horaires : 7h00 à 8h45 / 16h15 à 18h30
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 16
9 accueils de loisirs
mercredis et vacances LES ACCUEILS DE LOISIRS PROPOSENT
CHACUN UN PROGRAMME D’ACTIVI-
TÉS QUI DOIVENT VALORISER L’ENFANT
DANS SON INDIVIDUALITÉ, DÉVELOP-
PER SON ÉPANOUISSEMENT DANS LE
COLLECTIF, STIMULER SON ESPRIT
CRÉATIF ET CRITIQUE.
C’EST AUSSI L’OCCASION DE PRATIQUER
DE NOUVELLES ACTIVITÉS (MA-
NUELLES, ARTISTIQUES, SPORTIVES OU
MULTIMÉDIA).
Les accueils de Loisirs débutent à 9h et se
terminent à 17h. Des horaires plus amples
permettent des arrivées et des départs échelonnés.
Un programme est diffusé avant chaque
période de vacances afin d’annoncer
les thématiques abordés.
ARDENAY-SUR-MÉRIZE 2 rue des Freteaux
Horaires : 7h30 à 18h30
BOULOIRE 6, rue de la Jugerie
Horaires : 7h00 à 18h30
LE BREIL-SUR-MÉRIZE 5 rue des 4 vents
Horaires : mercredi : 7h00 à 18h30,
vacances : 7h30 à 18h30
CONNERRÉ 13 avenue de Verdun
Horaires : 7h00 à 18h30
LOMBRON 16 rue de Torcé
Horaires : 7h15 à 18h30
MONTFORT-LE-GESNOIS 70 grande rue
Horaires : mercredi : 7h15 à 18h45,
vacances : 8h00 à 18h00
ST-MARS-LA-BRIÈRE all. des Chataigners
Horaires : 7h30 à 18h30
SAVIGNÉ-L’ÉVÊQUE rue de la libération
Horaires : 7h30 à 18h30
TORCÉ-EN-VALLÉE 6 place de la mairie
Horaires : mercredi : 13h30 à 19h00,
vacances : 7h00 à 19h00
LES INSCRIPTIONS ET RÉSERVATIONS
SONT À EFFECTUER SUR LE PORTAIL
FAMILLES.
Retrouvez les dates d’ouvertures, les liens,
les tarifs et le règlement intérieur sur
www.cc-gesnoisbilurien.fr
INFORMATIONS COMPLÉMENTAIRES :
Service Petite enfance, Enfance, Jeunesse :
48 rue de Paris à Connerré / 02 85 29 92 28
service-peej@cc-gesnoisbilurien.fr
Gérés par la CC du Gesnois Bilurien
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 17
Espace Jeunesse à Bouloire
JEUNESSE
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 7
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Présence des animateurs dans les collèges
À BOULOIRE
au collège Guillaume Apollinaire :
Tous les mardis et jeudis de 12h30 à 14h00
À CONNERRÉ
au collège François Grudé :
Tous les jeudis et vendredis de 12h10 à 14h10
JEUNESSE
3 espaces Jeunesse
Pendant les périodes scolaires :
Les espaces sont en accès libres
aux horaires suivants :
Mercredi : 13h30 à 18h
Vendredi : 17h à 21h, si une soirée est prévue,
l’espace ferme plus tard.
+ un samedi par mois, selon planning
TARIFS :
adhésion annuelle selon QF :
de 4 à 10 euros
+ tarif à l’heure
lors des soirées
Point d’informations, santé, culture,
vie pratique, loisirs, jeux, sorties
Lieu d’écoute :
en solo ou en groupe
Accompagnement de projets :
collectifs : voyages, sorties, visites
personnels : orientation, formation...
Possibilité de faire ses devoirs
BOULOIRE 3 rue des maillets
localjeunesbouloire@cc-gesnoisbilurien.fr
LOMBRON 16 rue de Torcé
localjeuneslombron@cc-gesnoisbilurien.fr
SAVIGNÉ-L’ÉVÊQUE 5 rue de la division Leclerc
localjeunes-savigne@cc-gesnoisbilurien.fr
Gérée par la CC du Gesnois Bilurien
INFORMATIONS COMPLÉMENTAIRES :
Service Petite enfance, Enfance, Jeunesse : 48 rue de Paris à Connerré 02 85 29 92 28 / service-peej@cc-gesnoisbilurien.fr
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 19
Chantiers Argent de Poche
Vacances scolaires
La Communauté de Communes propose des chan-
tiers "Argent de Poche" pendant les périodes de
vacances scolaires. Ce dispositif offre aux jeunes de
14 à 18 ans l’opportunité de réaliser de petits travaux
en échange d’une indemnisation de 75 euros. Les chan-
tiers sont organisés du lundi au vendredi, soit le matin,
soit l’après-midi.
Les PROGRAMMES, mis en place par les animateurs,
offrent un éventail d’activités créatives, sportives et
culturelles. Des ateliers artistiques aux compétitions sportives,
chaque journée est une occasion de s’amuser et de développer
de nouvelles connaissances.
Les jeunes ont également l’opportunité de découvrir leur
environnement à travers des visites et des sorties. Que
ce soit une excursion culturelle, une journée en plein air
pour explorer la nature environnante, ou une visite d’un lieu
historique, chaque sortie contribue à élargir leurs horizons et à
susciter leur curiosité.
Lors des soirées, les participants sont encouragés à s’impli-
quer dans la préparation du repas, sous la supervision
des animateurs. Cette expérience favorise le travail
d’équipe, la créativité culinaire et renforce le senti-
ment d’appartenance. De plus, partager un repas
préparé ensemble crée des moments de convi-
vialité propices aux échanges.
Sur inscriptions et réservations
via le portail Familles
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 LES SÉJOURS
LA COMMUNAUTÉ DE COMMUNES ORGANISE DES
SÉJOURS L’HIVER ET L’ÉTÉ, OFFRANT AUX ENFANTS
ET ADOLESCENTS UNE EXPÉRIENCE INOUBLIABLE.
CES ESCAPADES SONT CONÇUES POUR FAVORISER
L’APPRENTISSAGE, L’ÉPANOUISSEMENT ET LE PARTAGE.
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 21
HIVER
ÉTÉ
L'hiver est magique, et les séjours sont conçus pour capturer cette magie tout en offrant aux participants une aventure tout confort. Nichés au cœur de paysages montagneux, les enfants et adolescents auront l'occasion de s'essayer à des ac- tivités hivernales. Encadrés par des professionnels, les participants apprendront non seulement de nouvelles compétences, mais développeront également leur confiance et leur esprit d'équipe. Les soirées sont tout aussi spéciales avec des veillées, des jeux de société et des moments de convivialité.
Lorsque l'été arrive, la Communauté de Communes offre une palette d'aventures estivales pour les enfants et les adolescents. Les séjours Été combinent une variété d'activités en plein air, des ateliers artistiques, des excursions culturelles et des mo- ments de détente au cœur de la nature. Que ce soit pour les passionnés de sports, les amateurs d'art ou les explorateurs en herbe, il y en a pour tous les goûts.
Les participants bénéficieront d'une équipe d'encadrement, assurant non seulement leur sécurité, mais aussi leur épanouissement personnel. Les séjours Été sont l'occa- sion parfaite pour que les enfants tissent des liens durables, découvrent de nouvelles passions et créent des souvenirs qui dureront toute une vie.
1 - PRÉINSCRIPTIONS
Les préinscriptions sont à effectuer sur www.cc-gesnoisbilu-
rien.fr Les dates de préinscriptions sont communiquées sur le
site de la Communauté de Communes.
2 - DOSSIERS À L’ÉTUDE
Selon les critères suivants : priorité accordée aux enfants et
jeunes du Gesnois Bilurien, aux premières demandes et à la
mixité des groupes (âges, filles/ garçons...).
3 -INSCRIPTIONS DÉFINITIVES
Les familles dont les enfants-jeunes ont été retenus sont
recontactées pour finaliser le dossier d’inscription.
La Communauté de
Communes tient à faire
partir équitablement
chaque enfant, chaque
jeune en séjours. C’est
pourquoi avant de fi-
naliser un dossier, une
période de pré-inscrip-
tions est organisée pour
tous les séjours.
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 ace pas
22
L’ÉCOLE DE MUSIQUE
De l’éveil musical à la pratique d’un instrument
Quand l‘école de musique intervient dans les écoles
Deux enseignants, titulaires du DUMI (Diplôme Univer-
sitaire de Musicien Intervenant), interviennent une heure
chaque semaine dans 20 classes de primaire en Gesnois
Bilurien. Cette année, ils seront présents dans les écoles de
Coudrecieux, Saint-Corneille, Saint-Mars-la-Brière, Saint-
Michel-de-Chavaignes, Sillé-le-Philippe et de Tresson, ac-
compagnant ainsi près de 400 élèves.
L’école de musique relève d’un service de la
Communauté de Communes réparti sur 4 sites :
à Bouloire, à Connerré, Savigné-l’Évêque et
Thorigné-sur-Dué. Depuis la rentrée de l’année
2023, l’école de musique accueille 210 élèves.
15 enseignants spécialisés dans une douzaine
de disciplines différentes assurent les cours.
L’école propose un parcours d’éveil et de dé-
couverte pour les enfants de 4 à 6 ans, où ils
peuvent explorer divers instruments avant de
faire leur choix. Après cette phase, les deux tiers
des enfants rejoignent un parcours de formation
musicale structuré en cycles.
CONTACTS ÉCOLE DE MUSIQUE :
02 43 35 98 11 / ecolemusique@cc-gesnoisbilurien.fr / 3 rue des Maillets 72440 BOULOIRE
Horaires du secrétariat :
Mardi 13h30-18h30 ; mercredi 9h30-12h30/13h30-18h30 ; jeudi 13h30-18h30
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 au-SRE
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Les tarifs : ENFANCE
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Les tarifs : Jeunesse
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LE GESNOIS BILURIEN
Tarifs annuels pour les résidants de Communauté de Communes Le Gesnois Bilurien
ou enfant dont un parent travaille sur le territoire.
TARIFS 2024/2025 a
La cotisation est due à l'année et est modulée au quotient familial. 1! est possible
de régler la cotisation annuelle en 3 paiements avec une facture par trimestre
ou par prélèvement mensuel sur 9 mois.
LES COURS :
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ÉVEIL MUSICAL 114 € 118 € 125 € 132 € 139 € 146 € 153€
Si pratique collective * 103 € 106 € 112 € 119€ 125 € 131€ 138 €
ou 2° instrument ou chant . 131
INITIATION RP DRE 189€ 198 € 208 € 218 € 230 € 242€ 253€
Si pratique coective 170 € 179€ 188 € 197€ 207 € 217€ 228€ ou 2° instrument ou chant
FORMATION MUSICALE
OU CULTURE MUSICALE 281 € 295 € 309 € 327 € 343€ 361 € 379€ + INSTRUMENT
Si pratique collective 253 € 266 € 278 € 294 € 310 € 325 € 340 € ou 2° instrument ou chant
INSTRUMENT UNIQUEMENT (au-delà du 2“ cycle de f ion) 208 € 218 € 229 € 244 € 253€ 268 € 278 €
Si pratique collective ® 188 € 197 € 206 € 218 € 228€ 240 € 250 €
ou 2° instrument ou chant
FORMATION MUSICALE
OU CULTURE MUSICALE 191 € 202 € 212 € 223 € 233€ 247 € 257 €
St pratique collective ® : 172 € 181 € 191 € 200 € 209 € 222 € 231€
ou 2° instrument ou chant
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LES PRATIQUES COLLECTIVES :
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CHORALE ADULTE EPICHŒUR 116 €
LOCATION
CLASSE D'ORCHESTRE 1ER CYCLE PP D'INSTRUMENT : (VENTS ET PERCUSSIONS) 126 € l’année
ATELIER MUSIQUES ACTUELLES PP
ATELIER JAZZ
ÉCOLE DE MUSIQUE LE GESNOIS BILURIEN ; 3 RUE DES MAILLETS 72440 BOULOIRE
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L’École de Musique communautaire
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 Lé
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LE GESNOIS BILURIEN
Tarifs annuels hors Communauté de Communes Le Gesnois Bilurien
TARIFS 2024/2025 2
La cotisation est due à l'année et est modulée au quotient farnilial. Il est possible
de régler la cotisation annuelle en 3 paiements avec une facture par trimestre
ou par prélèvement mensuel sur 9 mois.
LES COURS :
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ÉVEIL MUSICAL 172 € 176 € 187 € 198 € 208 € 219 € 230 €
Si pratique collective” 154€ 159€ 169 € 178 € 187€ 197€ 206 € ou 2' instrument ou chant
INITIATION ET PARCOURS DÉCOUVERTE 284 € 298 € 312€ 328 € 345 € 362 € 380 €
s1 pratique CORECEVE" 255€ 268 € 282 € 296 € 310€ 326 € 342€ ou 2° instrument ou chant
FORMATION MUSICALE
OU CULTURE MUSICALE 422 € 443 € 463 € 490 € 515€ 542 € 569 €
+ INSTRUMENT
Si pratique collective 380 € 398 € 417€ 441 € 465 € 488 € 510€
ou 2° instrument ou chant
INSTRUMENT UNIQUEMENT (au-delà du 2 cycle de f ion) 312 € 328 € 343 € 365 € 380 € 402 € 417 €
$i pratique collective * 282 296 309 328 342 361 375 €
ou Z' instrument ou chant
FORMATION MUSICALE
OU CULTURE MUSICALE 287 € 302 € 318 € 334€ 350 € 370 € 386 €
Si pratique collective * 258 € 272€ 287 € 301 € 313€ 332 € 347 €
ou 2° instrument ou chant
LES PRATIQUES COLLECTIVES :
CHORALE ADULTE EPICHŒUR 116 €
CLASSE D'ORCHESTRE 1ER CYCLE bé LOCATION (VENTS ET PERCUSSIONS) D'INSTRUMENT :
ATELIER MUSIQUES ACTUELLES jé 126 € l'année ATELIER JAZZ
ÉCOLE DE MUSIQUE LE GESNOIS BILURIEN ; 3 RUE DES MAILLETS 72440 BOULOIRE
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L’École de Musique communautaire
AR CONTROLE DE LEGALITE : 072-200072684-20241128-2024_133-DE en date du 29/11/2024 ; REFERENCE ACTE : 2024_133 Communauté de communes
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783 Route des Sittelles - 72450 MONTFORT-LE-GESNOIS
02 43 54 80 40 / contact@cc-gesnoisbilurien.fr
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48 Rue de Paris - 72160 CONNERRÉ
02 85 29 92 28 service-peej@cc-gesnoisbilurien.fr
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