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unknown - Communauté de communes - Vallée de l'Hérault - 1948 EAJE Le Berceau Montarnaud Adoption du nouveau reglement de fonctionnement de la structure
Document publié le Mercredi 1 janvier 2025
Lien du pdf (unknown - Communauté de communes - Vallée de l'Hérault - 1948 EAJE Le Berceau Montarnaud Adoption du nouveau reglement de fonctionnement de la structure)
Thèmes du document : Famille, Éducation, Handicap et inclusivité,
République Française
Départem ent de l'Hérault
COMMUNAUTÉ DE COMMUNES VALLÉE DE L'HÉRAULT
DÉLIBÉRATION DU CONSEIL COMMUNAUTAIRE - Réunion du: lundi 20 mai 2019
ETABLISSEMENT D'ACCUEIL DU JEUNE ENFANT« LE BERCEAU» À MONTARNAUD
ADOPTION DU NOUVEAU RÈGLEMENT DE FONCTIONNEMENT DE LA STRUCTURE.
Le Conseil communautaire de la Communauté de communes Vallée de !'Hérault s'est réuni ce jour, lundi 20
mai 2019 à 18h00 à la Salle du Conseil Communautaire, sous la présidence de M. Louis VILLARET, Président de
la communauté de communes.
Etaient présents ou
représentés :
Procurations :
Excusés:
M. Philippe SALASC, M. Georges PIERRUGUES, M. Michel SAINTPIERRE, Madame Roxane MARC, M. Maurice
DEJEAN, M. Gérard CABELLO, Mme Marie-Agnès VAILHE-SIBERTIN-BLANC, M. Louis VILLARET, Mme Martine
BONNET, M. Jean-Pierre PECHIN, M. Jean-Pierre GABAUDAN, Madame Jocelyne KUZNIAK, Mme Agnès
CONSTANT, Monsieur Jean-Pierre BERTOLINI, M. Daniel JAUDON, Monsieur Christian VILOING, Madame
Véronique NEIL, Mme Josette CUT ANDA, Madame Isabelle ALIAGA, Madame Marie-Hélène SANCHEZ, Monsieur
Olivier SERVEL, Monsieur Jean-François SOTO, Madame Marie-Françoise NACHEZ, Monsieur Marcel CHRISTOL,
Monsieur David CABLAT, Monsieur René GARRO, M. Pascal DELIEUZE, Monsieur José MARTINEZ, Monsieur
Yannick VERNIERES, Mme Nicole MORERE -Madame Béatrice WILLOQUAUX suppléant de Monsieur Claude
CARCELLER, M. Bernard CAUMEIL suppléant de M. Daniel REQUIRAND, Monsieur Paul-Arnaud PINGAUD
suppléant de Madame Béatrice FERNANDO, Monsieur Jean-Louis RANDON suppléant de M. Bernard GOUZIN
Mme Maria MENDES CHARLIER à Madame Roxane MARC, Monsieur Henry MARTINEZ à M. Jean-Pierre
PECHIN, Monsieur Jean-Claude CROS à M. Philippe SALASC, Monsieur Jean-Luc DARMANIN à Mme Agnès
CONSTANT, Madame Amélie MATEO à Monsieur Jean-François SOTO
Mme Florence QUINONERO, Monsieur Jean-André AGOSTINI
Absents:
Quorum: 24 Présents : 34 rv'otants : 39 Pour 39
Contre 0
Abstention 0
M. René GOMEZ, Monsieur Grégory BRO, Monsieur Stéphane SIMON, Monsieur Jean-Luc BESSODES, Madame
Annie LEROY, M. Philippe MACHETEL
Agissant conformément aux dispositions du Code général des collectivités territoriales et en particulier ses
articles L 5214-1 et suivants et L 521 1-6 alinéa I.
Agissant conformément aux dispositions de son règlement intérieur.
VU le Code de la santé publique, en particulier ses articles 1.2324-1 et suivants et R.2324-25 et suivants; VU le Code l'action sociale et des familles, en particulier ses articles L2 I 4-7 et D.214-7; VU, ensemble, la délibération n° 1889 du conseil communautaire du 25 mars 2019 portant sur la définition de l'intérêt communautaire et l'arrêté préfectoral n°20/8-l-/36/ du 29 décembre 20/8 fixant les derniers statuts en vigueur de la Communauté de communes Vallée de /'Hérault, en particulier sa compétence optionnelle en matière d'action sociale d'intérêt communautaire et actions en faveur de la petite-enfance; VU la délibération n° 1152 du conseil communautaire en date du 18 mai 2015 approuvant le projet de construction d'une crèche intercommunale à Montarnaud ;
VU la délibération n° 1790 du conseil communautaire en date du 24 septembre 2018 relative à l'approbation de l'avenant au règlement de fonctionnement du multi-accueil Le Berceau à Montarnaud; VU l'avis favorable de la Direction Départementale de la Protection Maternelle Infantile et de la Santé (DDPMIS) en date du 26 avril 2019 ;
CONSIDERANT que dans le cadre de la compétence petite enfance, et au titre de gestionnaire, la
Communauté de communes Vallée de l'Hèrault met en œuvre l'organisation des établissements
d'accueil du jeune enfant à partir de l'élaboration et de l'application d'un règlement de
fonctionnement, propre à chaque structure,
CONSIDERANT que conformément à la législation en vigueur, le règlement de fonctionnement est
un document officiel qui répond à un formalisme et à un contenu précis, CONSIDERANT qu'il précise les responsabilités du gestionnaire, du personnel et des usagers, ainsi
que les modalités d'organisation de la structure,
CONSIDERANT qu'il est nécessaire à la délivrance d'un avis technique valant autorisation de
fonctionnement par la DDPMIS, et au versement de la Prestation de Service Unique ainsi que la
prestation du Contrat Enfance Jeunesse, versées par la Caisse d' Allocations Familiales (CAF) de l'Hérault,
CONSIDERANT qu'il doit donc être visé par le Médecin Directeur Départemental de la DDPMIS,
par délégation du Conseil Départemental, et visé par le Directeur de la CAF de l'Hèrault pour ce qui
relève de ses prérogatives, telles que l'appréciation de la nature et de la qualité du service proposé, de l'implantation de la structure, de l'accès aux usagers, des participations familiales (tarification et
mensualisation), CONSIDERANT qu'après adoption par le conseil communautaire, le règlement de fonctionnement
est affiché au sein de l'établissement et systématiquement remis à chaque famille au moment de
l'inscription des enfants,
CONSIDERANT qu'en raison de la construction et de l'ouverture de la nouvelle crèche sur la
commune de Montarnaud, à compter du 29 avril 2019, un nouveau règlement de fonctionnement est
rédigé,
CONSIDERANT que par rapport au précédent règlement de fonctionnement (avenant n° I adopté
lors de la séance du Conseil Communautaire du 24 septembre 2018), il prend en compte les
modifications suivantes :
La nouvelle adresse de la structure
La nouvelle capacité d'accueil, s'élevant à 40 places
L'augmentation du nombre de secteurs (bébés, grands bébés, moyens et grands)
Le nombre d'agents et leur qualification, et la mise à jour de l'annexe 2 relative à la liste du
personnel, avec la création d'un 0,5 ETP diplômé CAP Petite Enfance
L'intégration de la mise en place de la Commission Menus
L'information sur le protocole de mise en sûreté
La mise à jour de l'annexe 2 relative à la liste du personnel
La mise à jour de l'annexe 4 sur la tarification
CONSIDERANT que le reste du règlement de fonctionnement demeure inchangé,
Le Conseil communautaire de la Communauté de communes Vallée de !'Hérault,
APRES EN AVOIR DELIBERE,
Le quorum étant atteint
DÉCIDE
à l'unanimité des suffrages exprimés,
- d'approuver les termes du nouveau règlement de fonctionnement de l'Etablissernent d'Accueil du
Jeune Enfant "Le Berceau" à Montarnaud ci-annexé ;
- d'autoriser le Président à signer ledit règlement de fonctionnement et à accomplir l'ensemble des formalités utiles afférentes à la bonne exécution de ce dossier, en ce compris la signature de ses éventuels avenants.
Transmission au Représentant de l'Etat
N° 1948 le 22/05/ 19
Publication le 22/05/ 19
Notification le
DÉLIBÉRATION CERTIFIÉE EXÉCUTOIRE
Gignac, le 22/05/ 19
Identifiant de l'acte : 034-243400694-20190520-lmc 11 I 0876-DE-I- I
Le Président de la communauté de communes
Signé: Louis VILLARET
Le Président de la communauté de communes
Louis VILLARET ~ ÉE DE t:HÉRAUlT COMMUNAUT~ DE COMMUNES
Projet d'établissement
Etablissement d'Accueil du Jeune Enfant
Le Berceau à Montarnaud
,,,,,
Multi-accueil intercommunal
Le Berceau {MONTARNAUD)
04 67 67 87 65 • multiaccueil.montarnaud@cc-vallee-herault.fr
Nom de l'établissement : Multi-accueil intercommunal « Le Berceau » à Montarnaud
Date: .
Cachet, signature
Monsieur Louis VILLARET,
Président
Service d'agrément territorialisé, le par (initiales) .
Visa du Conseil Départemental
Le: .
Visa de la Caisse d' Allocations familiales
Le: .
/4 Departement
Werault II
.. SOMMAIRE
Introduction
1- Présentation de l'établissement
1.1 Identité
1.2 Capacité et type d'accueil proposés
1.3 Compétences professionnelles mobilisées
1.3.1 L'équipe et les intervenants
1.3.2 Le travail d'équipe
1.3.3 La formation
page 3
page 3
page 3
page 3
page 4
page 4
page 4
pages 4-5
11-
111-
Le projet social
2.1 Le contexte environnemental de l'établissement
- 2.2 L'intégration de l'établissement dans son environnement
social
2.2.1 La mixité sociale
2.2.2 L'accompagnement à la parentalité
2.2.3 Les dispositions particulières prises pour l'accueil
d'enfants ou de parents en situation de handicap
2.3 Les modalités de relations partenariales
Le projet éducatif, un rendez-vous
3.1 La place des parents
a) Le café des parents
b) Les festivités
c) « Ainsi font », le petit journal de la crèche
d) Réunions des parents
e) Affichage/ Informations aux parents
f) Participation des parents à la vie de la structure
3.2
3.3
L'organisation de l'accueil
3.2.1 Le premier accueil, l'adaptation
3.2.2 L'accueil au quotidien, pédagogie et aménagement
de l'espace
La vie quotidienne
3.3.1 L'éveil et le jeu
3.3.2 L'espace Snoezelen : le plus de la crèche
3.3.3 L'alimentation
3.3.4 Le sommeil
3.3.5 L'hygiène et les soins corporels
IV- Indicateurs d'évaluation
Conclusion
page 5
pages 5-6-7
page 7
page 7
page 7
pages 7-8
page 8
page 8
page 8
page 9
page 9
page 9
page 9
page 9
page 9
page 10
page 10
page 10
page 11
pages I 1-12
page 12
pages 12-13
pages 13-14
page 14
page 14
page 15
2 Introduction
La crèche multi-accueil intercommunal « Le Berceau » à Montarnaud est une structure d'accueil pour les
enfants de I O semaines à 4 ans.
Elle est gérée par la Communauté de Communes Vallée de l'Hérault (CCVH).
L'objectif principal de ce lieu d'accueil est d'offrir à l'enfant un espace suffisamment sécurisant pour qu'il puisse
vivre ses propres expériences et découvrir le monde tout en développant son imaginaire.
Les pratiques professionnelles sont pensées et mises en place au quotidien afin de favoriser l'autonomie de
l'enfant. C'est-à-dire accompagner l'enfant à faire seul sous le regard de l'adulte.
Outre l'apprentissage de l'autonomie, la socialisation de chaque enfant reste également un axe majeur, en
particulier avant l'entrée à l'école, devenue obligatoire à 3 ans, dès cette rentrée scolaire.
I. Présentation de l'établissement
I . I Identité
Type et nom de l'établissement: Crèche multi-accueil intercommunal« Le Berceau»
Adresse: Avenue Lucie Aubrac 34 570 MONTARNAUD
S 04.67.67.87.65.
E-mail : multiaccueil.montarnaud@cc-vallee-herault.fr
Nom du gestionnaire : Communauté de Communes Vallée de l'Hérault
Statut du gestionnaire: Etablissement public de Coopération Intercommunale
Mode de fonctionnement :
D Fonctionnement en mode Psu
□ Fonctionnement en mode Paje
1.2 Capacité et type d'accueil proposés
Nombre de places : 40
Type d'accueil et particularités : Multi-accueil avec accueil régulier et occasionnel
3 1.3 Compétences professionnelles mobilisées
1.3.1 L'équipe et les intervenants
L'équipe est composée de la direction avec une puéricultrice directrice et deux éducatrices de jeunes enfants
adjointes.
Les auxiliaires de puériculture sont réparties dans les différents secteurs, elles veillent et garantissent
l'organisation mise en place par la direction.
Les animatrices, la plupart du temps, diplômées CAP Petite Enfance, collaborent aux différents projets de la
structure auprès des enfants.
Des intervenants réguliers interviennent sur la structure chaque mois (psychologue et pédiatre).
Des intervenants ponctuels sont amenés à intervenir auprès des enfants sous forme ludique (par exemple,
conteur, différentes compagnies de jeux, intervenants éveil musical, ... ).
1.3.2 Le travail d'équipe
Avec la psychologue et la direction, l'équipe se réunit une fois tous les mois afin de travailler sur certaines
postures ou attitudes professionnelles, selon les objectifs suivants :
Avoir une communication adaptée, bienveillante, respectueuse de l'enfant:
• Se mettre à la hauteur et en face de l'enfant pour lui parler
• Verbaliser son acte pour que l'enfant puisse anticiper et participer
• Ne pas intervenir trop vite (notion d'autonomie de l'enfant)
• Instaurer des règles travaillées en amont avec la psychologue.
Encourager l'autonomie de l'enfant:
• Ne pas faire à la place de l'enfant
• Accompagner l'enfant à faire seul
• Détecter et accepter le besoin spécifique de chaque enfant
• Ne pas forcer l'enfant
Veiller à adopter une communication professionnelle:
• Apprendre à gérer ses propres émotions
• Contrôler la tonalité de sa voix
• Savoir passer le relais
1.3.3 La formation
Un plan de formation annuel, adapté à l'équipe, est élaboré en concertation avec le service Ressources
Humaines, la coordinatrice petite enfance et la directrice de l'EAJE, afin de concilier la demande de chacun, les
besoins du service et les attentes de la direction.
Les professionnels se voient proposer des formations régulières in situ, et à l'extérieur, en transversalité entre
EAJE, avec d'autres services de la communauté de communes, avec les autres communautés de communes
4 limitrophes, et le Pays Cœur d'Hérault ... Ces rencontres permettent aux professionnels de réfléchir sur leurs
postures, leur savoir-être, et d'apprendre à mutualiser leur savoir-faire.
De plus, des réunions régulières permettent aux professionnels d'avoir des temps de réflexions et de
discussions autour de thèmes émergeants. Ces dernières sont encadrées par la psychologue, la coordinatrice
petite enfance et/ou la pédiatre en apportant un autre regard, une autre réflexion au sein des équipes.
Une mutualisation des savoirs et des intervenants peut aussi s'opérer au travers de projets communs.
Des réunions « réseau petite enfance » mensuelles sont également organisées par la coordinatrice petite
enfance pour les directrices des EAJE et permettent ce travail de maillage et de mutualisation des savoir-faire.
2. Le projet social
2.1 Le contexte environnemental de l'établissement
La communauté de communes Vallée de l'Hérault s'organise autour de 28 communes avec un pôle urbain
d'une part composé de Gignac, Aniane et Saint-André-de-Sangonis, et d'autre part de Montarnaud, commune
qui joue le rôle de porte d'entrée de la vallée quand on arrive de Montpellier. Une série de villages
intermédiaires viennent ensuite mettre en réseau le territoire (desserte routière assez importante). Enfin, de
petits villages de moins de 300 habitants maillent la vallée de l'Hérault et lui donnent une identité particulière,
que la communauté de communes désire préserver.
- Indicateurs démographiques:
Le territoire est peuplé au I er janvier 2019 par plus de 38 600 habitants, et a connu une forte croissance
démographique depuis les années 80. II enregistre une croissance moyenne de sa population de 2,5% par
an, principalement liée au solde migratoire. Cette croissance est une des plus importantes du département
de l'Hérault, qui enregistre lui-même l'un des plus forts taux de progression démographique au niveau national.
La population comprend une part importante de jeunes. Globalement, ce sont des ménages avec enfants
qui peuplent principalement la vallée de !'Hérault. Les catégories socioprofessionnelles (CSP) les plus
représentées sont les professions intermédiaires et les employés. Les cadres ne représentent qu'une
faible proportion des actifs. La proportion d'exploitants agricoles reste de son côté supérieure à la moyenne
nationale.
Nombre d'enfants< à 3 ans en 2018 (source CAF) : I 344
En ce qui concerne plus spécifiquement la commune de Montarnaud, celle-ci comprend près de 3 SOO
habitants avec une augmentation très forte de la population depuis les 3 dernières années. Ceci s'explique par
le développement important d'habitations individuelles et collectives sur la commune.
Les naissances sont par exemple passées de 25 en 20 I I à 65 en 2016.
Le territoire de la Vallée de l'Hérault est donc un territoire très attractif, qui devrait encore voir s'accroitre sa population dans la décennie à venir. Les projections parlent d'environ 49 000 habitants sur la CCVH en 2030, et de 4 500 habitants sur Montarnaud.
5 - Capacité des établissements et services d'accueil des jeunes enfants sur le territoire concerné:
Nombre de places en :
• Etablissement d'accueil collectif au I er avril 2019:
■ Nombre de EAJE intercommunaux : 5 (Aniane, Gignac,
Montarnaud, Montpeyroux et St André de Sangonis)
■ Nombre de places en accueil multi accueil : 140
• Nombre de micro-crèches : 2 ( I en mode PSU à Saint Pargoire, I en mode PAJE au Pouget)
■ Nombre de places en micro crèche : 20
■ Nombre d'assistants maternels en activité : 235 dont 28 à Montarnaud
• Nombre de places d'accueil chez les assistants maternels : 732 dont 82 à Montarnaud
Autres structures du territoire:
■ Lieu d'accueil enfants parents : oui ~ non D
Lieu d'implantation : Gignac et St André de Sangonis
■ Relais Assistants Maternels oui ~ non D
Lieu d'implantation : Domaine Départemental des Trois Fontaines au Pouget
~ Analyse des indicateurs et caractéristiques de la population et besoins repérés
Depuis le transfert des crèches multi-accueils à la CCVH en 2012, la demande d'accueil du tout-petit est restée
relativement stable d'année en année jusqu'en 2016. Toutefois, elle était variable selon les communes, avec une
nette augmentation des demandes sur Montarnaud et Gignac. De 2013 à 2016, lors des commissions annuelles
d'attributions des places en crèche, on note que les demandes en accueil collectif étaient en moyenne satisfaites
à 60%, les 40% restants étaient quant à elles satisfaites par l'accueil individuel.
Mais depuis 2017, les demandes d'accueil en crèches ont fortement augmenté, avec 3 secteurs en sur-tension :
Montarnaud - Gignac et Saint André de Sangonis. L'équilibre de l'offre entre l'accueil collectif et l'accueil n'est
plus suffisant, et certaines familles ont dû opérer des choix par défaut (accueil dans des structures hors
territoire, congés parentaux, modifications horaires de travail, ... ).
La question de l'accueil du tout-petit sur la Vallée de l'Hérault est une question politique prégnante sur le
territoire. Les élus, et la direction du service petite enfance jeunesse, mettent tout en œuvre pour veiller à
qu'aucune famille ne reste sans réponse. Pour autant, dans certains cas, les réponses apportées sont des
réponses par défaut, ce qui n'est pas satisfaisant.
6 Aujourd'hui, en termes de politique petite enfance, plusieurs solutions d'accueil sont étudiées à l'échelle du
territoire :
-Construction d'une 2ème crèche intercommunale (après celle de Montarnaud)
-Augmentation de la capacité d'accueil de certaines crèches sans travaux sur les bâtiments existants
-Etude et soutien des projets de développement de MAM ou de micro-crèches privés.
2.2 L'intéi?ration de l'établissement dans son environnement social
2.2.1 La mixité sociale
La mixité sociale est l'un des grands principes de la PSU (Prestation de Service Unique) versée par la CAF aux
gestionnaires des crèches multi-accueils. De fait, il est nécessaire de veiller à la mixité sociale. Pour ce faire, la
CCVH a établi une grille de critères d'attribution des places en crèches qui favorise la mixité sociale. Une
attention particulière est également portée aux familles bénéficiant des minima sociaux.
Là encore, un équilibre est à trouver entre les familles qui ont besoin d'un accueil pour leur permettre de
concilier vie professionnelle et vie familiale, et les familles qui ont besoin d'un espace de socialisation pour leurs
enfants, ou de temps pour rechercher un emploi, ...
2.2.2 L'accompagnement à la parentalité
L'accompagnement à la parentalité est un axe fort de la politique petite enfance de la CCVH. L'enjeu sur 2019-
2020 est de recruter un coordinateur parentalité, afin d'une part d'établir un état des lieux des structures et
services existants, et d'autre part de venir en accompagnement des actions en devenir.
Au sein de la crèche de Montarnaud, diverses actions sont d'ores-et-déjà mises en œuvre en termes
d'accompagnement à la parentalité.
Dès le I er jour d'accueil, l'enfant est accueilli avec sa famille par la directrice ou son adjointe. Ils sont
accompagnés au sein de leur secteur et présentés à la référente de l'enfant. Pendant cette période d'adaptation,
l'enfant et ses parents sont présents dans le futur lieu de vie de l'enfant pour que chacun apprenne à se
repérer. La crèche est un lieu ouvert aux familles et chaque parent doit sentir qu'il a sa place et qu'il peut être
entendu. Les professionnels sont formés pour accueillir la parole des parents.
Au cours de l'année, différents temps de partage et d'accompagnement sont proposés aux familles; Les
objectifs de ces temps d'accueil peuvent être différents. II peut s'agir de rencontres entre familles comme lors
des cafés des parents, ou lors de partage de moments de vie avec leur enfant au sein de son groupe, ...
2.2.3 Les dispositions particulières prises pour l'accueil d'enfants ou de parents en situation de
handicap
Au sein de la crèche, le choix est de privilégier un accueil de qualité pour tous les enfants. Car chaque enfant a
le droit de bénéficier d'une réelle égalité de chances ainsi que le droit à l'équité dans la socialisation.
Afin d'assurer un accompagnement le plus adapté possible, il est proposé aux familles un entretien personnalisé
au cours duquel les attentes des parents sont prises en compte.
7 L'accueil doit être adapté à l'enfant porteur de handicap (horaires, accompagnement) afin de ne pas le mettre
dans une situation d'échec ou d'inconfort. Le but étant de le valoriser ses compétences.
Un partenariat étroit entre la crèche et la famille est mis en place afin d'assurer un suivi spécialisé de l'enfant.
Un projet d'accueil individualisé est mis en place, il est mis à jour régulièrement.
Les professionnels observent l'évolution de l'enfant tout au long de son accueil pour adapter leurs pratiques en
fonction de son évolution.
Un partenariat entre l'équipe médicale et pédagogique de l'enfant et la crèche est également mis en place.
L'équipe est formée à l'accueil de l'enfant porteur de handicap et des dispositifs spécifiques peuvent être
proposés aux familles si nécessaire. Les professionnels proposent aux enfants de découvrir, de se socialiser à
travers différentes rencontres.
2.3 Les modalités de relations partenariales
II existe un partenariat avec la bibliothèque située sur la commune de Montarnaud. En effet, de façon régulière,
l'animatrice de la bibliothèque vient sur la structure pour proposer un temps de lecture aux enfants et apporte
des livres que les enfants peuvent manipuler pour favoriser la découverte de nouveaux livres.
De plus, des livres sont empruntés régulièrement à la bibliothèque pour varier les lectures des enfants.
Une liaison entre le multi accueil et l'école maternelle existe aussi. En effet, l'entrée à l'école maternelle
représente un changement de rythme et de cadre pour le tout-petit qu'il est nécessaire d'accompagner. Les
enfants, qui seront scolarisés à l'école de la commune, sont accueillis, au printemps précédent la rentrée, au
sein de l'école maternelle en petits groupes. Ils sont accompagnés par les personnes référentes du groupe et
quelques parents. Ils participent aux différents temps de la journée d'un écolier (classe / récréation). Cet
accueil est proposé à tous enfants qui seront scolarisés sur la commune de Montarnaud.
Visiter, rencontrer et vivre au sein de nouveau lieu le rend plus familier pour l'enfant et sa famille.
3. Le projet éducatif, un rendez vous
3.1 La place des parents
Pour que les enfants accueillis puissent s'épanouir à la crèche, il est essentiel de travailler en collaboration avec
les familles.
L'équipe leur fait part des observations et questionnements concernant l'enfant. En parallèle, les parents
peuvent questionner l'équipe sur des doutes ou des observations concernant leur enfant. Si l'équipe ne peut
pas répondre à ses questionnements, ils seront dirigés vers les éducatrices de jeunes enfants ou vers la
directrice de la structure.
L'équipe est formée à accompagner les familles.
La structure est aménagée pour que les parents observent ce qu'il s'y passe et puissent prendre une place
dans l'accueil de l'enfant. Tout est pensé pour que le parent accorde à l'équipe une relation de confiance qui
est essentielle pour l'accueil des enfants.
8 a. Le café des parents
L'équipe organise une fois tous les deux mois un café des parents dans le but de valoriser, accompagner et
soutenir les parents dans leur rôle d'éducateur.
Ce temps d'échange en dehors du quotidien favorise les échanges d'expériences, crée du lien social et favorise
la solidarité. II permet aux parents de trouver une écoute et des éléments de réponses à leurs
questionnements, leurs doutes, leurs difficultés.
C'est aussi un moment de rencontre et d'échanges entre pairs, c'est-à-dire entre parents.
b. Les festivités
Plusieurs fêtes sont proposées aux enfants et ouvertes aux parents au cours de l'année comme la fête de Noël
ou la fête de fin d'année (été). Les parents sont invités à participer à un goûter partagé avec l'équipe et les
enfants. C'est un moment convivial d'échange et de partage entre enfants, parents et professionnels. Ceci
permet de créer du lien entre les familles et d'échanger avec eux dans un contexte différent.
c. « Ainsi Font ». le petit journal de la crèche
« Ainsi font » est un outil de communication qui est publié tous les deux mois. A l'intérieur, on y trouve des
textes sur différents thèmes de la petite enfance, des explications sur le fonctionnement de la structure, des
photos, événements et autres informations utiles pour les parents. II permet aux familles de connaitre plus
spécifiquement la vie de leurs enfants au quotidien dans la structure.
d. Réunions des parents
Une réunion d'entrée est organisée en début d'année pour permettre aux parents de comprendre et mieux
connaitre la structure qui va accueillir son enfant. C'est un moment d'échange et de partage entre la direction
et les parents.
Des réunions à thèmes pourront être organisées durant l'année sur des thèmes précis et en présence
d'intervenants extérieurs.
e. Affichage / Informations aux parents
Sur des panneaux prévus à cet effet, chaque mois à l'entrée de la structure, l'équipe propose des lectures et
documentations autour d'un thème de la vie quotidienne des enfants.
Ceci a pour but d'apporter des informations aux familles sous une forme ludique et visuelle. Cela permet aussi
de faire un peu de la prévention sanitaire et sociale.
f. Participation des parents à la vie de la structure
Au cours de l'année, nous invitons les parents à participer à des activités avec leurs enfants au sein de la
structure (semaine nationale de la petite enfance, semaine du livre, ... ).
9 3.2 L'organisation de l'accueil
3.2.1 Le premier accueil, l'adaptation
Pour mieux connaître et accompagner les familles et les aider lors des premières périodes de séparation avec
l'enfant, il est proposé un temps dit de "familiarisation". Ce temps est important et indispensable.
C'est un espace-temps de rencontre pensé pour les parents, l'enfant et les professionnels afin de faire
connaissance.
II est important pendant cette période déterminante de faire connaissance avec l'équipe autant pour l'enfant,
pour les parents que pour les professionnels et de préserver un lien privilégié à l'enfant, c'est le rôle de
l'adulte référent.
Cette période s'étale idéalement sur 15 jours afin de créer progressivement une relation de confiance. C'est
un moment d'échange et de communication autour de l'enfant, de son histoire et de ses habitudes de vies
(une fiche habitude de vie est donnée à la famille afin d'avoir le plus de renseignements possibles).
Pendant cette période, l'adulte référent accueille quotidiennement la famille et I' enfant. En effet, il est
important que l'enfant puisse passer du temps dans son lieu d'accueil accompagné de son parent afin de se
sentir en sécurité. La présence du parent le rassure et lui permet d'intégrer ce nouveau lieu et cette nouvelle
personne comme faisant partie de sa vie.
3.2.2 L'accueil au quotidien, pédagogie et aménagement de l'espace
A son arrivée dans la structure, le parent est invité à rejoindre le professionnel présent auprès des enfants. II
sera souvent assis au sol afin d'accueillir les familles mais aussi pour être disponible pour les enfants déjà
présents dans la pièce.
Le matin, le temps que tous les enfants soient présents, l'accueil est commun pour tous. C'est lorsqu'une
majorité d'enfant sera arrivée que chaque groupe regagnera son secteur en général vers 8h30.
Chaque espace est aménagé dès le début de la journée pour donner envie aux enfants d'aller jouer et ainsi de
faciliter la séparation.
Le matin, les professionnels demandent comment va l'enfant, ce qu'il s'est passé à la maison ...
Ces transmissions sont essentielles pour permettre aux professionnels de répondre au mieux aux besoins de
l'enfant.
Le déroulement de la journée de l'enfant, les activités auxquelles il a participé, les observations faites par
l'équipe, son développement ainsi que les anecdotes vécues durant la journée sont transmisses aux parents le
soir.
Dans le secteur des plus petits, une feuille de rythme a été mise en place en parallèle du cahier de transmission
pour renseigner l'équipe sur le rythme de votre enfant. Sur cette feuille de rythme sont notés les repas, les
siestes ainsi que les changes. Le cahier de transmission est consacré aux anecdotes et observations faites par
les professionnels.
10 3.3 La vie quotidienne
3.3.1 L'éveil et le jeu
Veiller au bien-être des enfants accueillis dans le respect de leur capacité
Le jeu est l'activité principale de l'enfant, il est source de partage, de plaisir et de découverte. L'enfant ne joue
pas pour apprendre, mais apprend parce qu'il joue.
Au travers de matériel adapté et renouvelé régulièrement, des réflexions permanentes autour des jeux ont
lieu.
L'enfant peut explorer, par le biais de jeux libres ou dirigés, un panel de sensations et d'émotions, qui vont
l'aider à se construire et à s'épanouir dans un lieu propice et aménagé pour lui.
L'enfant a besoin de répétition, ses expériences à force de les refaire se transforment et évoluent.
Dans la structure, l'aménagement est pensé pour que chaque enfant puisse faire ses découvertes à son rythme.
Dans le secteur des moyens et des grands l'enfant joue seul avec des jeux installés en amont par l'adulte. II faut
donner envie aux enfants de "jouer", nous mettons en scène la dinette en mettant la table, habillons les
poupées et installons les animaux dans la ferme ... A travers ces jeux libres spontanés de construction,
d'imitation et de création, l'enfant apprend progressivement à jouer avec les autres.
Les temps de jeux libres permettent à l'enfant de prendre ses propres décisions, d'acquérir la confiance en soi
pour atteindre sereinement l'autonomie. L'enfant fait alors le choix de son jeu, il lui donne son propre sens et
développe son imagination. En laissant agir l'enfant, nous lui offrons la possibilité de stimuler ses capacités et sa
créativité. L'enfant explore son environnement de manière autonome.
L'adulte est présent assis au sol, pour être présent physiquement et psychiquement avec les enfants. L'adulte
n'intervient pas dans le jeu de l'enfant, il est à coté à sa hauteur et il évite les déplacements. C'est rassurant
pour l'enfant, il va pouvoir investir les jeux grâce au regard et la présence de l'adulte.
Les jeux libres sont par exemple le dessin, la pâte à modeler, les lego, les livres, la dinette, la ferme, le garage,
les jeux d'encastrement, ... Ces jeux sont donc disponibles et accessibles toute la journée pour les enfants,
dans la mesure du possible. Les jeux sont prévus en plusieurs exemplaires afin que chaque enfant puisse utiliser
les objets, cela évite les conflits et favorise la coopération.
Sur toutes les boites de jeux à disposition des enfants, une photo représente le jeu pour que l'enfant puisse se
servir seul, jouer avec et le ranger. C'est un repère pour sécuriser l'enfant et pour l'amener vers son
autonomie. L'enfant peut faire seul, pas besoin de dépendre de l'adulte, il développe son langage et son
vocabulaire, l'adulte sera présent pour l'accompagner par la parole si besoin.
Des jeux dirigés sont également proposés par l'adulte, ils nécessitent une installation particulière. Des activités
par petit groupe sont proposés comme activité peinture, transvasement, pâte à modeler, parcours de motricité,
jardinage, contes, ... Ces activités ont lieu chaque jour après le temps de regroupement du matin. C'est
l'occasion de faire de nouvelles expérimentations artistiques et créatives. L'enfant est libre d'y participer ou
non. La durée de l'activité se détermine en fonction du temps de concentration des enfants. Le principe de
l'activité n'est en aucun cas l'attente d'un résultat mais essentiellement le jeu et le plaisir que l'enfant prend lors
de ce temps.
11 L'adulte laisse l'enfant découvrir seul et ne fait pas à sa place. II peut intervenir à la demande de l'enfant.
L'adulte verbalise en permanence ce qu'il fait, ce que l'enfant fait, ce qu'il peut ressentir. L'adulte instaure des
règles pour sa sécurité physique mais l'enfant doit ressentir qu'il est vu et reconnu.
Les sorties quotidiennes dans le jardin permettent aux enfants d'élargir leur domaine de jeu, de prendre l'air et
de se mouvoir librement.
3.3.2 L'espace Snoezelen : le plus de la crèche
Un espace est dédié à l'approche Snoezelen. Les professionnels sont formés afin d'offrir un temps spécifique
autour de la sensorialité aux enfants.
Cet espace crée de nouveaux moyens de communication et d'éveil dans un environnement calme loin des
stimulations quotidiennes. Chaque enfant peut se retrouver dans un espace ou le temps est comme suspendu.
Les stimuli sont filtrés afin de permettre aux enfants d'intégrer au maximum chaque ressenti dans une
atmosphère calme et détendue.
Cet espace a une fonction apaisante, et entraine un sentiment de bien-être. II permet aussi d'apprivoiser ses
émotions. Ce qui permet à l'enfant de désamorcer ses éventuelles angoisses. De plus, par son aménagement
cet espace peut permettre à un enfant un peu agité de réguler son comportement.
Par l'intermédiaire de ces différentes zones, les stimulations sensorielles font appel aux différents sens. C'est
donc un temps de découverte qui est nécessaire au développement psychomoteur et psychique de l'enfant.
C'est certainement le plus important de ses trois axes mais le moins visible. II est centré autour de deux règles :
le respect des autres et le respect du matériel.
L'adulte est en observation et propose des expériences sensorielles à l'enfant. II n'y a aucun jugement de la part
de l'adulte. C'est un temps de partage, de qualité entre adulte et enfant, chose pas toujours évidente en
collectivité. L'adulte à une fonction sécurisante pour l'enfant lors de ces temps. C'est l'occasion pour l'adulte et
l'enfant d'entrer en relation et de leur offrir une relation privilégiée.
La création de cet espace permet à l'enfant d'explorer le monde, d'être à l'écoute de lui-même, de ses
émotions et de son identité. Une étape essentielle pour être ensuite à l'écoute des autres.
3.3.3 L'alimentation
Dans le secteur des bébés, les repas se font selon le rythme des enfants. Les biberons sont donnés dans les
bras de la référente de l'enfant confortablement installé sur un siège. Ce temps est un moment individuel entre
l'enfant et le professionnel.
L'allaitement maternel est favorisé. Un espace est prévu pour que la maman puisse allaiter dans le lieu de vie de
l'enfant. Le lait maternel est accepté.
12 Lorsque les enfants commencent la diversification alimentaire, les repas sont proposés en individuel avec
l'adulte. C'est-à-dire que l'enfant est assis sur un transat en face de l'adulte et celui-ci lui propose son repas à la
cuillère.
Lorsque les enfants commencent à marcher et à s'assoir seuls, le repas leur est proposé à table. Ils mangent
seul et l'adulte est à coté et peut aider l'enfant s'il le souhaite.
Jusqu'à ce que l'enfant mange de tout et des morceaux les parents apportent le repas selon un protocole. Pour
les plus grands un traiteur apporte les repas sur la structure, tous les enfants partagent donc un repas commun
Les enfants s'installent toujours à la même table, ils peuvent se servir de l'eau seul, ainsi que se servir les
couverts dont ils ont besoin.
Les enfants sont sollicités au maximum à se servir seul afin qu'ils acquièrent progressivement une certaine
autonomie.
L'adulte référent de la table veille au confort de l'enfant (enfant bien installé sur sa chaise, pied au sol, chaise à
la bonne distance de la table ... )
L'adulte sert le repas dans les plateaux et devant les enfants. L'équipe à fait le choix de proposer le repas des
sections moyens/grands dans des plateaux repas qui permettent aux enfants de choisir par où il souhaite
commencer leur repas. Les repas sont proposés mais non imposés, l'enfant est libre de manger ce qu'il veut
dans le sens qu'il souhaite. Les besoins et goûts des enfants sont respectés mais l'adulte sollicite l'enfant à
goûter de nouvelles saveurs. L'adulte ne force jamais l'enfant, il lui propose.
Le temps du repas est un moment convivial, un moment ou les enfants peuvent échanger entre eux et discuter
de ce qu'ils souhaitent.
L'adulte verbalise ce qu'il fait, décrit les aliments et instaure un dialogue autour des plats et du repas afin
d'offrir un maximum de vocabulaire culinaire aux enfants.
Chaque enfant mange à son rythme, certains peuvent manger rapidement et aller jouer dans la pièce le temps
que les autres enfants terminent leurs repas. Les professionnels s'adaptent au rythme des enfants.
3.3.4 Le sommeil
L'ambiance du dortoir a été réfléchie pour permettre d'accompagner l'endormissement des enfants. II y a
toujours une professionnelle auprès des enfants pendant leur sommeil.
L'adulte doit être attentif et doit savoir repérer les signes de fatigue de chaque enfant pour pouvoir répondre
aux mieux aux besoins de chacun.
Avant de rejoindre le dortoir un rituel est mis en place autour d'histoires, de contes, ... Les enfants sont
couchés de façon échelonnée.
Les enfants dorment toujours dans le même lit et à la même place pour favoriser les repères. Le rythme de
sommeil de chaque enfant est respecté, en leur permettant de dormir suffisamment ou simplement de se
reposer au calme.
13 Une des valeurs éducatives prônée par l'équipe et dans un souci de respect de l'enfant est de ne pas réveiller
les enfants qui dorment même si c'est l'heure du gouter ou des activités.
Le réveil est échelonné c'est-à-dire que les enfants se lève quand ils ont envie. Si un enfant est réveillé mais
préfère rester dans son lit c'est possible et à contrario si l'enfant veut se lever immédiatement il le peut
également.
Les dortoirs ne sont pas complètement obscurcis pour une meilleure acquisition du rythme jour/nuit, de même
qui ne sont pas spécialement insonorisé car un bruit de fond familier est rassurant favorise l'endormissement.
Les enfants sont couchés avec leur objet familier (« Doudou ») selon leur propre rythme. Tout au long de la
journée les enfants ont à leur disposition les doudous dans des poches spécifiques ainsi que les tétines s'ils en
ont une. Ces objets ne servent pas uniquement pour le temps de sieste mais pour tous les temps de la journée
ou les enfants peuvent en avoir besoins.
3.3.5 L'hygiène et les soins corporels
Chaque soin corporel apporté à l'enfant a été réfléchi par l'équipe.
L'objectif de ce temps est de rendre l'enfant acteur de son soin. L'adulte agit après avoir prévenu l'enfant de
son geste. Tous les gestes de l'adulte seront verbalisés et expliqués à l'enfant tout en respectant son intimité.
Dans le secteur des bébés, l'enfant est changé sur le côté. Cette pratique respecte le mouvement naturel de
l'enfant. Les enfants sont sollicités par le professionnel pour participer au soin. C'est-à-dire que l'adulte
propose à l'enfant de lever son bras, tendre son pied ... Le référent instaure un climat de confiance et de bien-
être avec I' enfant.
Dans le secteur des grands, l'enfant participe à son soin, chaque enfant prend ses affaires et le change est
effectué debout. L'adulte est à ses côtés et le soutien par la parole et le regard. Petit à petit l'enfant devient
autonome, il s'habille et se déshabille seul. ..
L'apprentissage de la propreté débute à la maison mais l'équipe propose à l'enfant d'aller aux toilettes à chaque
change s'il le souhaite. Les professionnels s'adaptent au rythme de l'enfant.
4. Les indicateurs d'évaluation
Le projet d'établissement est le fruit d'un travail de réflexion et de concertation, mené par l'équipe
pluridisciplinaire et le gestionnaire de l'établissement.
II et adapté aux besoins des usagers et de l'équipe.
Ce document doit « vivre » et évoluer régulièrement, au moins tous les 2 ans.
II doit donc faire l'objet d'une évaluation à partir de critères quantitatifs et qualitatifs.
14 Par exemple, concernant l'item relatif aux festivités organisées au sein de la crèche, on peut mesurer combien
de festivités ont eu lieu dans l'année, le nombre de parents ayant participé à celles-ci, le mode de leur
implication, et les impacts sur le fonctionnement de la structure.
L'équipe, selon ses prérogatives, est amenée à évaluer les items du projet éducatif, notamment lors des
réunions d'équipe.
Quant aux parents, ils peuvent être consultés entre autres par le biais d'enquête de satisfaction.
Conclusion
Pendant les premières années de vie de l'enfant, si l'adulte a répondu aux besoins fondamentaux, si l'enfant a
été soumis à des stimulations sensorielles, culturelles et intellectuelles variées, alors il aura acquis une confiance
fondamentale vis-à-vis de lui-même et du monde extérieur.
La crèche multi accueil est un lieu ouvert et le projet d'établissement n'a de sens que si les familles en sont
parties prenantes et participent aussi à son évolution.
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