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Déliberation - 14 pj pedt plan mercredi
Document publié le Mercredi 1 janvier 2025 par la commune de Sceaux.
Lien du pdf (Déliberation - 14 pj pedt plan mercredi)
Thèmes du document : Éducation, Famille, Handicap et inclusivité,
1 2
SOMMAIRE
PRÉAMBULE Page 3
I. LE CADRE DU PROJET ÉDUCATIF TERRITORIAL (PEDT) Page 4
1. Les données générales sur la ville de Sceaux
2. Le cadre existant
3. La communauté éducative scéenne
4. Les conseils participatifs locaux concernés par les questions d’éducation 5. Les dispositifs éducatifs spécifiques
6. L’évaluation du PEDT 2022-2025 – Vers le PEDT 2026-2029
II. LE PÉRIMÈTRE DU PEDT 2026-2029 Page 14
1. Le public concerné
2.1 Les crèches
2.2 Les écoles maternelles et élémentaires
2.3 L’enseignement secondaire
2. Le périmètre temporel
3. Les ressources mobilisées par la Ville
III. LES ACTIVITES A DESTINATION DES 0-18 ANS Page 26
1. Pour les enfants de 0 à 3 ans
2. Pour les enfants de 3-11 ans
2.1 Le temps scolaire
2.2 Le temps périscolaire
2.3 Le plan Mercredi
2.4 Le temps extrascolaire
3. Pour les jeunes de 12-18 ans
3.1 Les Ateliers
3.2 La Rotonde
4. Les actions éducatives du PRE et les apports culturels du CLAS
4.1 Les actions éducatives du PRE communal et intercommunal
4.2 Les apports culturels du CLAS
IV. LES AXES STRATÉGIQUES ET LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS DU PEDT 2026-2039 PAGE 41
1. Les enjeux
2. Les axes de travail prioritaires
3. Les actions par axe et objectif
V. GOUVERNANCE ET ÉVALUATION DU PEDT 2026-2029 Page 68
1. Les instances
2. L’organisation du travail partenarial entre la Ville et L’Éducation nationale 3. L’évaluation du PEDT
ANNEXES Page 72
- Charte pour l’éducation
- Engagements Ville amie des enfants 2020-2026 (Unicef) 3
PRÉAMBULE
Sceaux cultive depuis toujours une tradition du savoir, de l’éducation et de la culture. L’offre de service et l’organisation des structures municipales en faveur de la petite enfance, l’enfance et la jeunesse démontrent une volonté politique forte de mobilisation des ressources municipales pour l’épanouissement et la réussite de tous.
La Ville œuvre à l’articulation des interventions sur les différents temps de la journée de l’enfant et à la cohérence éducative entre les projets de tous les partenaires. C’est dans cet esprit qu’a été lancé en janvier 2019 le projet de « continuum éducatif », démarche de co-construction en faveur du bien-être des enfants à Sceaux, qui a enrichi le PEDT 2022–2025 et continue de servir de référence pour le PEDT 2026–2030.
L’enjeu de la continuité éducative est désormais consolidé par les orientations nationales, qui rappellent la nécessité de garantir la cohérence, la complémentarité et l’articulation des temps scolaires, périscolaires, extrascolaires et familiaux. Cela implique une coopération renforcée entre l’ensemble des acteurs éducatifs du territoire. Le PEDT devient ainsi un outil structurant de cette dynamique, en cohérence avec la Convention Territoriale Globale (CTG), la Cité éducative intercommunale du quartier des Blagis, et le Contrat Engagement Quartier.
Dans cette optique, le PEDT 2026–2029 élargit son périmètre aux 0–18 ans et intègre de nouveaux axes prioritaires, notamment le renforcement des transitions (crèche/petite section, grande section/CP, CM2/6e, 3e/2nde) et un focus spécifique sur les 12–13 ans. Il valorise aussi les loisirs éducatifs collectifs, les temps d’inclusion, les projets liés aux valeurs républicaines, à la transition écologique et à l’égalité filles/garçons.
La cité éducative des Blagis a vocation à renforcer l’alliance éducative en interne et avec les partenaires (familles, Education nationale et associations), promouvoir la continuité éducative, améliorer le bien-être des enfants et des jeunes, pour mieux lutter contre les inégalités et faciliter leur intégration dans la société.
Le PEDT s’appuie sur un diagnostic partagé du territoire et s’articule avec les dispositifs existants (CLAS, programme de réussite éducative, Plan mercredi, Colos apprenantes, etc.). Il prévoit un dispositif d’évaluation annuel et une gouvernance ouverte et partenariale pour garantir la pertinence et la cohérence des actions mises en œuvre.
Ce cadre permettra de continuer de proposer à chaque enfant un parcours éducatif cohérent et de qualité de la crèche au lycée, avant, pendant et après l’école, et d’organiser ainsi, dans le respect des compétences de chacun, la complémentarité des temps éducatifs. 4
I. LE CADRE DU PROJET ÉDUCATIF TERRITORIAL (PEDT)
1. LES DONNÉES GÉNÉRALES SUR LA VILLE 5
2. LE CADRE EXISTANT
Le Plan éducatif communal (PEC)
La Ville a formalisé sa politique éducative à destination des 0-25 ans dans un Plan Educatif Communal. Sont concernés par le PEC les services Petite enfance, Animation, Vie des écoles, Affaires scolaires, , Jeunesse et Action sociale-santé-handicap.
PEC – AXES ET OBJECTIFS STRATÉGIQUES
Ce document cadre, reflet d’une politique choisie et ambitieuse, affiche clairement les orientations éducatives de la Ville dans lesquelles s’inscrivent l’ensemble de ses projets éducatifs présentés ci-dessous et en annexes.
La Charte pour l’éducation1
Elle reflète un ensemble de valeurs et traduit les orientations qui sont le socle de l’action communale en matière éducative. La préoccupation première demeure l’intérêt de l’enfant et la volonté de donner à
1 Voir annexe 6
chaque jeune Scéen toutes les chances de se développer grâce à une organisation éducative de la meilleure qualité possible.
Le Continuum éducatif
La démarche du continuum éducatif constitue pour la ville de Sceaux une priorité de sa politique familiale et éducative. Elle a pour but d’accompagner l’éducation des enfants tout au long de leur parcours de vie, depuis la crèche jusqu'au collège, et de mieux articuler les différents temps qui composent leurs journées.
Dans cette perspective, plusieurs ateliers participatifs ont été organisés par la Ville afin de réunir l’ensemble des acteurs concernés par cette démarche : parents et enfants, enseignants, agents municipaux intervenant auprès des enfants et partenaires socio-culturels. L’objectif était d’aboutir, par une co-construction, à une vision commune et un plan d’action opérationnel (réaliste, faisable, adapté aux besoins, co-porté).
Famille
68% Ecole
10%
Structures
d’accueil
municipales
22%
Répartition du temps de l'enfant, sur une année 7
La démarche se structure autour de 3 axes de travail déclinés en 7 objectifs stratégiques :
- Axe 1 : Un environnement éducatif en faveur du bien-être de l'enfant - Axe 2 : L'accompagnement de l'enfant dans son parcours
- Axe 3 : L’échange et la coopération entre l’ensemble des acteurs du parcours éducatif
Les objectifs stratégiques ont ensuite été déclinés en grandes actions, les actions totems. 8
Des groupes de travail réunissant parents, enseignants et professionnels de la petite enfance, de l’enfance et de l’action socio-éducative ont analysé la faisabilité et la pertinence de ces actions totems. Ils ont ensuite élaboré et mis en œuvre leur plan d’action qui se poursuit actuellement.
La Convention territoriale globale 2026-2030 (CTG-CAF)
La CTG couvre l’ensemble des thématiques d’intervention de la CAF (Caisse d’allocations familiales) : Petite enfance, Enfance, jeunesse, Parentalité, Accès aux droits-Inclusion numérique, Animation de la vie sociale, Handicap et Logement. Cette convention pluriannuelle (5 ans) signée entre la Ville et la CAF et fondée sur un diagnostic partagé permet de soutenir les projets menés par la Ville. En lien avec le PEDT figure notamment le soutien au poste de coordinateur Handicap, aux formations BAFA et BAFD, aux places en mini-séjours et à l’accueil des enfants en situation de handicap dans les ALSH.
L’Analyse des besoins sociaux
Les services se sont appuyés sur l’ABS réalisé en 2020-21 pour mieux comprendre les besoins et les attentes de la population en vue d’adapter les projets municipaux et mieux analyser la cohérence de l’offre portée par la Ville à destination des publics fragilisés et d’imaginer de nouvelles perspectives. Un prochain ABS est programmé en 2027 pour définir de nouvelles priorités et identifier des pistes d’actions pour les prochaines années.
3. LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE SCÉENNE
Le PEDT s’inscrit dans le cadre du Projet Éducatif Communal (PEC) à destination des 0-25 ans. Il est décliné et mis en œuvre de façon concertée et participative avec et par l’ensemble des acteurs éducatifs du territoire. Il a pour objectif d’impulser et faire vivre le partenariat entre les 3 acteurs majeurs de l’éducation que sont les familles, l’Éducation nationale et la Ville.
Divers organismes et associations proposent des activités de loisirs pour la jeunesse et l’enfance. La Ville signe des conventions d’objectifs avec certains d’entre eux en vue de flécher son soutien sur des axes à privilégier, notamment en matière éducative. 9 10
4. LES CONSEILS PARTICIPATIFS LOCAUX CONCERNÉS PAR LES QUESTIONS D’ÉDUCATION
Les questions liées à l’éducation sont débattues au sein de différents comités consultatifs qui contribuent à enrichir et adapter l’offre locale.
Conseil d’Enfants
Il est composé de 33 enfants issus des classes de CM1 et CM2, élus pour deux ans. Le conseil est renouvelé par moitié tous les ans. Ils représentent l’ensemble de leurs camarades des classes élémentaires, découvrent le fonctionnement des institutions et s’engagent pour porter des projets citoyens ou solidaires. Au cours de leur mandat, les jeunes élus participent à six réunions de travail organisées ainsi qu’à trois réunions plénières présidées par le maire à l’hôtel de ville. Force de propositions, les jeunes élus sont à l’origine de nombreux projets.
Conseil consultatif des Familles et de la vie de l’enfant (CCFVE)
Cette instance anime la réflexion et le débat sur les actions menées par la Ville en matière d’éducation : accueil du jeune enfant, vie scolaire, activités périscolaires, restauration scolaire, activités destinées aux jeunes. Présidé par le maire, ce conseil comprend des représentants du conseil municipal, l’inspecteur de l’Éducation nationale de la circonscription, les directeurs d’école et des représentants des associations de parents d’élèves pour chaque école. Des membres de l’administration communale concernés par les sujets et des partenaires sont sollicités en fonction des problématiques spécifiques, dans l’objectif d’apporter leurs compétences professionnelles.
Commission des Menus
Le plus grand soin est apporté à l’élaboration des menus et au suivi de la qualité des repas. La commission des menus est composée du maire ou de son représentant, de représentants du service Vie des écoles, des directeurs d’école, de représentants d’associations de parents d’élèves, des responsables des offices de restauration et des animateurs référents sur le temps de midi, ainsi que de représentants de la société prestataire. Elle se réunit 2 fois par an afin d’examiner les propositions de menus et faire valoir toute observation en vue d’apporter des améliorations.
Comité consultatif des Transitions
Créée en octobre 2020, dans le prolongement du conseil local du développement durable, cette instance s’inscrit dans une démarche innovante de démocratie participative et délibérative. Elle compte des représentants des associations scéennes, des représentants des conseils consultatifs existants, 34 citoyens volontaires tirés au sort. Ce comité consultatif intervient notamment sur les thématiques telles que la stratégie bas carbone, les ressources et la solidarité, la végétalisation, le développement de tiers- lieux et l'innovation.
CCVPT (Comité consultatif Ville pour tous)
Il a pour objecƟf d’améliorer l’accessibilité dans la commune. Au-delà des quesƟons de mobilité, l’accessibilité concerne les personnes présentant tous les types de handicap, physique, sensoriel, cogniƟf, ou psychique. Le comité se réunit en commission communale pour l’accessibilité. 11
Conseil local de santé mentale (CLSM)
Cette instance est un espace de concertation qui réunit les acteurs du territoire sur les questions de santé mentale. Elle vise notamment à lutter contre la stigmatisation, favoriser l’inclusion et le respect des droits des personnes concernées par un trouble psychique ainsi que des parcours de soins accessibles.
Conseil local de sécurité et de prévention de la délinquance (CLSPD)
Composé d’élus, du préfet, du procureur de la République, du représentant du conseil départemental, de représentants des professions confrontées aux manifestations de la délinquance, de responsables de services sociaux et de représentants d’associations, le CLSPD a pour objectif de favoriser une mobilisation des institutions et organismes publics et privés concernés par la lutte contre l’insécurité. Il suit la mise en œuvre du contrat local de sécurité.
5. LES DISPOSITIFS ÉDUCATIFS SPECIFIQUES
La ville de Sceaux déploie plusieurs dispositifs en matière d’éducation.
Ville amie des enfants 2020-2026 (Unicef)2
En partenariat avec l’UNICEF, la Ville de Sceaux a obtenu le titre « Ville amie des enfants » en 2014 pour les actions menées en faveur des droits de l’enfant et de sa place dans la cité. Le titre a été renouvelé pour la période 2020-2026 avec un programme ambitieux portant sur 5 engagements :
- Engagement N°1 : le bien-être et la santé, la restauration durable
- Engagement N°2 : la lutte contre l’exclusion, et notamment l’égalité filles-garçons et la lutte contre le harcèlement
- Engagement N°3 : un parcours éducatif de qualité, le continuum éducatif - Engagement N°4 : la participation et l’engagement de l’enfant, en particulier en participant la consultation nationale des 6-18 ans
- Engagement N°5 : la valorisation du partenariat avec l’Unicef, en soutenant le programme d’actions de l’Unicef
La Stratégie Territoriale de Sécurité et de Prévention de la Délinquance
Un diagnostic local de sécurité partagé a permis de qualifier Sceaux de territoire « relativement apaisé ». Toutefois, la recrudescence d’incivilités plus visibles que graves, les regroupements d’individus (mineurs et jeunes oisifs) sur l’espace public souvent associés à des points de deals ainsi qu’une progression des comportements à risques génèrent un sentiment d’insécurité. La stratégie territoriale de sécurité de Sceaux, définie à partir de ce diagnostic et, en cohérence avec la Stratégie Nationale de Prévention, se décline en 3 axes prioritaires pour la période 2024-2026 : l’organisation de la prévention et l’intervention auprès de jeunes exposés à la délinquance, l’amélioration de la prévention des violences intrafamiliales et l’aide aux victimes et le renforcement de la tranquillité publique.
Ces axes se traduisent en différentes actions :
- soutenir la parentalité
- favoriser la réussite éducative
- organiser des actions de prévention en santé mentale et conduites à risques - prévenir le décrochage scolaire et l’absentéisme
- repérer et orienter des sortants du système scolaire vers des dispositifs de prise en charge existants
2 cf annexes 12
- restaurer la relation des jeunes avec les institutions police/justice
- sensibiliser à l’égalité filles/garçons et femmes/hommes dans le cadre de la prévention des violences intrafamiliales.
Le Programme de réussite éducative intercommunal
Dans le cadre du Contrat engagement Quartier 2030, un programme de réussite éducative intercommunal est mis en œuvre sur le quartier des Blagis. Les activités proposées, dans ce cadre, contribuent à l’atteinte des objectifs des parcours établis avec les enfants et leur famille en fonction des besoins et difficultés repérés.
La cité éducative intercommunale des Blagis
Un diagnostic partagé du quartier des Blagis, à l’intersection des villes : Sceaux, Bourg la Reine, Fontenay aux Roses et Bagneux a pu être établi en tenant compte des spécificités de chaque commune. Ce travail a permis de co-construire un socle commun définissant 3 axes stratégiques assortis de 10 actions prioritaires à mettre en œuvre. Ce support a été présenté aux habitants du quartier lors d’une consultation citoyenne en février 2024. Des priorités et des actions ont ainsi pu être précisées pour mieux répondre aux besoins des habitants des Blagis.
Axe 1 : Conforter le rôle de l’école
- Tenir compte du PEDT sur les 0/25 ans pour créer un écosytème éducatif local dans le but
d’aider les enfants/jeunes et leurs familles à améliorer les perspectives d’avenir et leur
confiance en l’école et ses partenaires.
- Retravailler les connexions et les outils entre les partenaires pour renforcer les liens entre
petite enfance/école, école/collège et lycée/enseignement supérieur/accès à l’emploi en lien
avec l’Education Nationale.
- Redonner à l’école sa place dans le quartier, lutter contre l’évitement et redonner une
attractivité aux établissements.
- Proposer une variété de parcours éducatifs, sportifs, culturels et santé.
- Permettre aux établissements de travailler dans un climat scolaire serein dans et à l’extérieur
des locaux dédiés.
Axe 2 : Promouvoir la continuité éducative
- Coordonner tous les dispositifs d’accompagnement à la scolarité et permettre aux familles
de mieux gérer cet accompagnement.
- Coordonner tous les dispositifs d’accompagnement des familles et mieux les faire connaître
aux habitants, notamment jeunes parents et nouveaux habitants.
- Préparer avec les élèves et leur famille les étapes importantes dans les parcours scolaires
(classes passerelles : GS/CP, CM2/6ème, 3ème/2nde, orientation post bac, insertion
professionnelle.
Axe 3 : Ouvrir le champ des possibles
- Préparer l’entrée dans la vie professionnelle en mobilisant les acteurs de l’insertion et de
l’orientation.
- Poursuivre le travail engagé autour de l’inter degré et des projets pédagogiques communs.
- Permettre aux enfants/jeunes et à leur famille d’avoir confiance en l’Ecole et en sa
bienveillance.
- Mobiliser les membres de la Cité éducative autour des événements phares du territoire. 13
6. L’ÉVALUATION DU PEDT 2022-2025 – VERS LE PEDT 2026 -2029
La Ville, acteur et animateur de la politique éducative sur son territoire, place la réussite et la continuité éducative comme un enjeu majeur du développement individuel et collectif des jeunes Scéens.
Le PEDT 2022-2025 visait à construire une politique éducative territoriale cohérente, inclusive et collaborative, au service du bien-être et de la réussite de tous les enfants. Structuré autour de 5 axes stratégiques, il a mobilisé une pluralité d’acteurs : services municipaux, Education nationale, parents et associations, pour mettre en œuvre un projet commun.
Le PEDT 2022-2025 a permis des avancées importantes, notamment en matière de coéducation, d’inclusion et de participation des enfants. Les aménagements des cours d’école : végétalisation et inclusion, accompagnement du repas ou encore le travail sur les repères ont permis une amélioration certaine de l’environnement de l’enfant. La mise en place du Programme de réussite éducative, le développement du CLAS ou encore ou encore, le renforcement du binôme enseignants/ATSEM contribuent à la réussite éducative. Des actions en faveur de l’environnement, de l’égalité filles/garçons ou encore de prévention au harcèlement ont permis d’accompagner les enfants dans l’acquisition de valeurs citoyennes. Des actions de communication vers les parents avec l’organisation de conseils périscolaires, de café des parents, la création d’une newsletter ou encore une optimisation des affiches ont permis d’œuvrer pour le soutien à la parentalité. Enfin, la mise en place de partagées entre les acteurs du territoire et la mutualisation de pratiques permettent aux équipes de monter en compétences.
Toutefois, si des freins structurels et organisationnels persistent comme le manque de disponibilité de certains acteurs, le partage des locaux ou encore les difficultés à mobiliser les familles, les dynamiques engagées pourront être consolidées, la mutualisation des ressources et des pratiques poursuivies et les formations partagées pérennisées.
Le prochain PEDT devra partir des besoins du terrain pour définir les objectifs du PEDT pour mieux impliquer davantage les acteurs. Les objectifs devront être priorisés et échelonner dans le temps pour une mise en œuvre plus efficace. La mobilisation des différents acteurs et le renforcement des coopérations devront être encouragées pour une bonne mise en œuvre des objectifs, au service de l’épanouissement et de la réussite de tous les enfants et jeunes Scéens.
Au regard du PEC, la Ville et l’Education nationale (directeurs d’écoles et inspectrice) ont défini des priorités en termes d’actions partenariales à mettre en œuvre dans le cadre du PEDT 2026-2029 :
- Favoriser la réussite pour tous et la continuité éducative
- Soutenir la parentalité
- Professionnaliser les équipes
Pour être en cohérence avec la CTG et la cité éducative intercommunale des Blagis, la Ville a décidé d’étendre les classes d’âge de son prochain PEDT aux 0 à 18 ans avec un focus sur les 12/13 ans et une attention particulière aux classes de transition : crèche/petite section, grande section/CP, CM2/6ème et 3ème/2nde.
Les axes et objectifs pour 2026/2029 sont :
- Construire un environnement en faveur de l’intérêt et du bien-être de l’enfant
- Favoriser la réussite pour tous
- Accompagner les enfants dans l’acquisition des valeurs de citoyenneté
- Accompagner les parents
- Professionnaliser les équipes
Ces axes stratégiques et objectifs opérationnels sont détaillés dans le point IV. 14
II. LE PÉRIMÈTRE DU PROJET ÉDUCATIF TERRITORIAL DE LA VILLE DE SCEAUX
1. LE PUBLIC CONCERNÉ PAR LE PEDT
Les enfants et les jeunes de 0 à 18 ans sont accueillis dans différents établissements :
- 5 multi-accueils publics : Les Blagis, Charaire, La Gare, La Maisons Les Musiciens avec les multi- accueils Clef de Fa et Clef de Sol
- 3 crèches privées/associatives : Pom d’Api, Les petites canailles et Or Haya - 1 LAEP sur 2 sites distincts
- 3 écoles maternelles publiques : les Blagis, le Centre et les Clos Saint -Marcel - 3 écoles élémentaires publiques : les Blagis, le Centre et les Clos Saint -Marcel - 1 école primaire publique : le Petit-Chambord
- 1 école primaire privée sous contrat : Sainte-Jeanne-d’Arc
- 2 collèges publics : Lakanal et Marie-Curie
- 1 collège privé sous contrat : Sainte-Jeanne-d’Arc
- 2 lycées publics d’enseignement général : Lakanal et Marie-Curie
- 1 lycée des métiers : Florian
Au total, sur l’année scolaire 2024-2025, 6 074 enfants ont été scolarisés à Sceaux, dont 5 664 enfants dans les établissements publics et 1 010 dans les établissements privés.
1.1 LES CRECHES (EFFECTIFS 2024)
1.1.1 Les crèches publiques
Sur l’année 2024, les multi-accueils municipaux ont accueillis 314 enfants.
Nom de l’établissement Nombre d’enfants Nombre de sections
Multi accueil des Blagis* 57 2 Multi accueil Charaire 73 3 Multi accueil de la Gare 70 3 Multi accueil Clef de Fa** 55 3 Multi accueil Clef de Sol 59 3 * en 2024, la section des bébés a été fermée toute l’année
** en 2024, la section des bébés a ouvert en mars
1.1.2 Les crèches privées et associatives (EFFECTIFS 2024)
Nom de l’établissement Agrément
Pom d’Api 40 Or Haya 28 Les petites canailles 22 15
1.2 LES ÉCOLES MATERNELLES ET ÉLÉMENTAIRES (EFFECTIFS 2024-2025)
1.2.1 Les écoles maternelles et élémentaires publiques
Nom de l’établissement Nombre d’élèves Nombre de classes Nombre moyen d’élèves par classe
Ecole maternelle des Blagis 135 6 22,50 Ecole maternelle du Centre 163 6 27,17 Ecole maternelle des Clos Saint -Marcel 146 7 20,86 Ecole maternelle du Petit-Chambord 99 4 24,50 Total écoles maternelles publiques 542 23 23,57 Ecole élémentaire des Blagis 341 14 24,36 Ecole élémentaire du Centre 369 14 26,36 Ecole élémentaire des Clos Saint -Marcel 322 13 24,92 Ecole élémentaire du Petit-Chambord 220 8 27,50 Total écoles élémentaires publiques 1 254 49 25,59 Total écoles primaires publiques 1 796 72 24,58
Les écoles publiques scéennes dénombrent 72 classes : 23 classes maternelles et 49 classes élémentaires.
L’école élémentaire des Blagis accueille 16 élèves dans une UPE2A (Unité pédagogique pour élèves allophones arrivants) et l’école élémentaire du Petit-Chambord 8 élèves dans une ULIS (Unité localisée pour l’inclusion scolaire).
1.2.2 Les écoles maternelles et élémentaires privées
L’établissement est conventionné, sous contrat d’association avec la Ville qui participe aux frais de fonctionnement.
Nom de l’établissement Nombre d’élèves
Externat Sainte Jeanne d’Arc maternelle 134
Externat Sainte Jeanne d’Arc élémentaire 276
Total écoles primaires privées 410
1.3 L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE PUBLIC (EFFECTIFS 2024-2025)
1.3.1 Les établissements publics
Nom de l’établissement Nombre d’élèves
Collège Marie Curie3 658
Collège Lakanal 614 Lycée Marie Curie3 984 Lycée Lakanal 1 053 Lycée des métiers Florian 559
Total enseignement secondaire public 3 868
3 Effectifs 2024-2025 16
1.3.2 Les établissements privés sous contrat
Nom de l’établissement aniamd’élèves
Collège Sainte Jeanne d’Arc 600
Total enseignement secondaire privé 600
Les établissements d’enseignement scolaire concernés par le PEDT sont les 6 écoles élémentaires et maternelles publiques de la Ville, qui ont accueilli 1 796 enfants à la rentrée scolaire 2024-2025.
Pour les activités périscolaires et extrascolaires, les enfants sont accueillis dans 4 groupes scolaires publics et les jeunes à l’espace relais, aux Ateliers et à la Rotonde. 17
Plan des structures d’accueil petite enfance, enfance et jeunesse
STRUCTURES PETITE ENFANCE
1 Multi-accueil Charaire et Ram-rap, Jardin Blanche-Le-
Chevallier
Accueil enfants-parents Charaire
2 Multi-accueil de l’avenue de la Gare, 12 avenue de la
Gare
3 Multi-accueil des Blagis, 12 rue du Docteur-Roux
Accueil enfants-parents des Blagis
4 Maison Les Musiciens,
• Multi-accueil Clef de sol, 2 rue Albert 1er
• Multi-accueil Clef de fa, 2 rue Albert 1er
5 Accueil collectif Pom’ d’api, 6 rue des Coudrais
6 Accueil collectif associatif Or Haya, 28 avenue
Georges-Clemenceau
7 Accueil collectif Les Petites Canailles, 146 rue Houdan
ÉQUIPEMENTS SCOLAIRES ET EXTRA SCOLAIRES
MATERNELLES ET ÉLÉMENTAIRES
8 Écoles maternelle et élémentaire des Blagis, 1/2
place des Ailantes
Accueil de loisirs des Blagis, 4 place des Ailantes
9 Écoles maternelle et élémentaire du Centre, 6/7 rue
Marguerite-Renaudin
Club de loisirs, 8 quater rue Marguerite-Renaudin
10 Écoles maternelle et élémentaire des Clos-Saint-
Marcel, 46/48 avenue de la Gare
Accueil de loisirs des Clos-Saint-Marcel, 46 avenue de
la Gare
11 École primaire du Petit-Chambord, 6/8 allée de
Trévise
12 Écoles maternelle et élémentaire Sainte-Jeanne-
d’Arc, 7 rue du Docteur-Berger
ÉQUIPEMENTS ENFANTS ET JEUNES
13 Réussite éducative 14 rue du Docteur-Roux
14 Espace-relais, 3 square de Bretagne
ÉQUIPEMENTS JEUNESSE
15 Les Ateliers, 20 rue des Imbergères
16 La Rotonde, 48 bis rue de Bagneux 18
2. LE PÉRIMÈTRE TEMPOREL DU PEDT
Le PEDT couvre le temps de l’enfant en crèche, les temps scolaires, périscolaires et extrascolaires des enfants scolarisés dans les écoles maternelles et élémentaires et les temps péri et extrascolaires des collégiens et des lycéens de Sceaux.
2.1 L’organisation des temps de l’enfant en crèche
Les enfants et leurs familles sont accueillis tous les jours ouvrés de la semaine du lundi au vendredi de 8h à 18h30 selon les modalités prévues à leur contrat.
L’accueil régulier
L’accueil régulier concerne les enfants qui fréquentent les établissements à temps complet ou partiel d’une journée à cinq jours par semaine. Il est formalisé par un contrat. La mensualisation est due à compter du premier jour d’accueil.
L’accueil occasionnel
L’enfant doit être inscrit à la crèche. Ce temps d’accueil n’est pas nécessairement contractualisé. Il est possible selon les créneaux rendus disponibles. La facturation est établie sur la base des heures réalisées.
L’accueil d’urgence
L’accueil d’urgence est assuré sur examen de la situation particulière de l’enfant et de sa famille par une commission qui réunit l’élue déléguée à la Politique familiale et le chef du service Petite enfance. Il peut être contractualisé ou non. Il s’organise selon un cadre et des critères définis comme suit : accueil exceptionnel, pour une durée limitée à définir en fonction des besoins ; accueil qui relève de situations prioritaires et /ou d’un projet d’insertion lié à un contrat avec les services de l’Action sociale départementale.
Les enfants sont accueillis en général jusqu’à leur entrée à l’école. L’accueil des enfants à besoins spécifiques peut être prolongé afin de permettre à l’enfant d’acquérir les compétences nécessaires pour une entrée à l’école dans de meilleures conditions ou de préparer une entrée dans une institution spécialisée.
Les journées types dépendent de l’âge des enfants et donc de leurs besoins physiologiques (repas, sommeil…). Au sein d’une même tranche d’âge les besoins des enfants peuvent être différents. L’accueil et les transmissions du matin et du soir se font individuellement. Suivant les établissements il peut y avoir un regroupement le matin et le soir (notamment entre les enfants des sections des moyens et des grands). Des activités ou jeux libres sont proposées aux enfants le matin avant le repas. Chez les petits, les repas et siestes sont échelonnés. Des temps calmes sont mis en place avant le repas et avant la sieste. Les levés de sieste se font de manières échelonnées. Des activités sont proposées aux enfants avant l’heure du gouter. Le gouter terminé, des activités ou des temps de jeux libres sont proposés en attendant l’arrivée des parents. Ces journées sont jalonnées par des temps de soins (change de couches…) selon les besoins des enfants. Les activités proposées évoluent en fonction de l’âge, des besoins et des envies des enfants ainsi que de la dynamique de groupe. Des projets spécifiques ou à thèmes, des sorties, sont également travaillés en équipe et mis en place tout au long de l’année. 19
2.2 L’organisation des temps de l’enfant scolarisé en maternelle et élémentaire
Des APC (Activités Pédagogiques Complémentaires) sont organisées par les enseignants en école élémentaire, en complément des enseignements obligatoires, sur le temps de la pause méridienne et/ou le soir après les cours.
2.3 L’organisation des temps des collégiens pendant la semaine d’école
Les collégiens peuvent se rendre aux Ateliers du mardi au vendredi de 17 heures à 19 heures et les mercredis et samedis de 14h à 19h.
2.4 L’organisation des temps des lycéens pendant la semaine d’école
La Rotonde accueille les jeunes de 16 à 25 ans du mardi au samedi de 14 heures à 19 heures.
Le CLAS accueille des enfants du CE1 à la 2nde, inscrits à l’année, du lundi au vendredi de 17h à 19h.
3. LES RESSOURCES MOBILISÉES PAR LA VILLE
3.1 Les services
Le pôle Famille éducation et solidarités regroupe des activités Ville et des activités CCAS. Il est composé de 7 services : Petite enfance, Affaires scolaires, Animation, Vie des écoles, Action sociale-santé- handicap, Jeunesse et Seniors, et de 2 dispositifs : le PRE et le CLAS. Cette organisation vise à développer la politique familiale, en optimisant l’efficacité des services et la cohérence en termes de mise en œuvre des politiques publiques.
Le service Petite enfance est en charge d’organiser le secteur Petite enfance sur le territoire de Sceaux en fonction des orientations de la politique familiale locale, de mettre en réseau et animer les équipements et les acteurs de la politique petite enfance du territoire, de piloter l’activité sur les volets ressources humaines, administratif et financier. Il a en charge l’accueil des enfants de 10 semaines à 3 ans et de leurs familles et met en place des actions de soutien et d’accompagnement à la parentalité. 20
Le service Affaires scolaires est en charge de la gestion administrative et budgétaire et de la coordination éducative en lien avec les partenaires de l’Education Nationale, de l’organisation et la coordination de l’accueil du public scolaire.
Le service Animation est en charge de l’organisation des temps périscolaires et extrascolaires des enfants de 3 à 11 ans. Il organise et coordonne l’accueil du public pour toutes les activités périscolaires et extrascolaires.
Le service Vie des écoles est en charge de la gestion administrative et budgétaire et du suivi des ressources humaines pour les activités de restauration scolaire et d’entretien des écoles. La Ville met également à disposition 1 Atsem par classe de maternelle sur l’ensemble de la journée.4
Le service Jeunesse est en charge des activités à destination des adolescents et jeunes adultes de 12 à 25 ans. Il propose des accompagnements individuels ou collectifs. Le service gère deux équipements : les Ateliers, pour les 12/16 ans et la Rotonde, pour les 16/25 ans ainsi que diverses manifestations ou dispositifs : Sceaux Gaming, le Défi de Sceaux, Contest skate-park, vide-greniers, PROJEUNES. Concernant l’accompagnement des jeunes, le champ d’action se situe dans une logique de réseau avec l’ensemble des acteurs publics et privés du territoire qui peuvent être mobilisés.
Le service Action sociale-santé-handicap compte une chargée de mission santé-handicap, en charge notamment de l'information et de l'accompagnement des familles d’enfants en situation de handicap depuis la petite enfance jusqu’à l’âge adulte, et qui voit son poste évoluer vers le renforcement d’une culture commune autour de l’accueil inclusif.
Une conseillère en éducation sociale et familiale (CESF) en charge de l’accompagnement des familles dans le cadre de la gestion sociale des impayés concernant les prestations pour les enfants et du suivi des informations préoccupantes.
Considérant le retour d'expérience du travail en lien avec la protection de l'enfance, une coordination a été mise en place. Les informations préoccupantes sont principalement concernées. La CESF a complété sa formation et peut désormais être le référent de ses collègues afin d'améliorer le recensement, le traitement et la transmission de ces informations. Le but est d'objectiver les pratiques et d'optimiser les liens avec les services de l'aide sociale à l'enfance pour une meilleure prise en compte et un accompagnement optimal des familles.
3.2 Les dispositifs
Les enjeux du programme de réussite éducative communal et intercommunal
Le programme de réussite éducative (PRE) a été créé par l’Etat en 2005. Il vise à remédier à un ensemble de difficultés rencontrées par des enfants et des jeunes âgés de 2 à 16 ans, en leur proposant un suivi personnalisé à travers le parcours de réussite éducative. Le dispositif intervient dans plusieurs domaines : santé, scolarité, éducatif, social, soutien à la parentalité, ouverture culturelle, sportive et loisirs.
4 Pour plus de détails sur leurs missions, se référer au point IV – Axe 2/Objectif 3 : Faciliter et animer le partenariat
entre tous les acteurs de l’éducation… 21
Les enjeux du dispositif :
- Le premier enjeu consiste à recueillir la pleine adhésion des familles afin de faire bénéficier leur enfant de ce dispositif. Il importe, en effet, que la famille se mobilise pour accompagner son enfant dans ce projet.
- Le deuxième enjeu est de s’appuyer sur le droit commun existant et de le mobiliser. La bonne marche de ce dispositif nécessite de travailler étroitement en réseau avec les acteurs présents sur le territoire.
Un travail de coordination et d’animation avec les partenaires institutionnels : l’éducation nationale, les services de la ville (action sociale, animation, habitat, finances…), la caisse d’allocations familiales (branche famille), les services du département SST13 (aide sociale à l’enfance, protection maternelle et infantile...), les associations locales (CSCB, JDLC…)
Le programme de réussite éducative communal (PRE)
Le dispositif de réussite éducative est né d’une volonté de l’équipe municipale en juin 2023 afin de mobiliser des moyens supplémentaires pour faciliter l’épanouissement, le bien-être et le bien devenir de chaque enfant scéen.
Le programme de réussite éducative intercommunal (PREI)
Le PREI intervient sur le quartier des Blagis ; il s’étend sur quatre communes : Sceaux, Bagneux, Bourg-la- Reine et Fontenay-aux-Roses. Les objectifs et enjeux sont similaires à un dispositif de réussite éducative « classique », le fonctionnement diffère de part une coordination des 4 communes sur les actions éducatives à mettre en place. Des réunions de concertation sont mises en place une fois par mois avec les quatre communes. Celui-ci- est soutenu financièrement par la préfecture des Hauts de Seine.
Les missions du dispositif du PRE/PREI :
L’orientation et le parcours de réussite éducative
Le repérage et l’orientation des enfants en situation de fragilités s’effectuent principalement par les professionnels de l’éducation nationale, du service Animation, ou d’associations. Les familles peuvent aussi contacter directement la réussite éducative.
Lors du premier RDV, la coordinatrice analyse les problématiques ou fragilités, les besoins et attentes de la famille et de l’enfant. Chaque parcours est différent et varie en fonction des difficultés rencontrées. L’accompagnement personnalisé s'étend sur sept à dix-huit mois, mais peut-être prolongé au besoin.
L’équipe pluridisciplinaire de soutien (EPS)
L’EPS est une instance réunissant les professionnels des différents axes d’intervention de la réussite éducative. Les directeurs d’écoles, les assistantes sociales, psychologue, médecin, collaborateurs du service ASSH et Animation, et les associations constituent l’équipe pluridisciplinaire de soutien. Elle a pour mission d’analyser chaque situation, d’acter l’entrée en parcours et de fixer les objectifs de manière collégiale. Il y en a 3 par an. 22
Les problématiques repérées des enfants/adolescents et de leurs familles
- Comportement (troubles, cadre, gestion des émotions...)
- Santé (orientation, accompagnement, compréhension…)
- Parentalité (guidance, soutien...)
- Manque d'autonomie des familles
- Problématique barrière de la langue (famille)
- Accès aux droits
- Manque d'ouverture culturelle, sportive et loisirs
- Problématique surexposition aux écrans
- Manque de langage pour l'enfant (vocabulaire, syntaxe ...)
- Difficultés scolaires
Nombre de suivis
Pour l’année 2024/2025, le programme de réussite éducative a suivi 38 enfants.
Le CLAS
La Ville accompagne enfants et adolescents fragilisés dans leur parcours scolaire. Créé en 1999, et revisité en 2024, l’Espace Relais s’adresse aux jeunes du CE1 à la Seconde ainsi qu’à leurs parents pour créer les conditions favorables à la réussite scolaire de ces jeunes.
L’accompagnement à la scolarité se décline en deux temps : un temps d'apprentissage des leçons et d’aide aux devoirs et un temps d'activités socio-éducatives. Ce dernier temps agit en complémentarité des objectifs ciblés initialement (méthodologie, apprentissage) et vient favoriser le savoir-être des élèves.
Période scolaire :
Accompagnement scolaire : les lundis, mardis, jeudi, vendredis de 17h à 19h et les mercredis de 14-15h30
Activités psycho-éducatives (robotique et théâtre/éloquence) : les mercredis de 14h -17h30
Vacances scolaires (sauf 15 jours en juillet et mois d’août) :
Accompagnement scolaire de 10h à midi.
42 enfants et jeunes ont participé au dispositif CLAS durant l’année scolaire 2024-2025.
Secteurs de domicile des enfants et des jeunes inscrits à l’année à l’Espace relais (Juin 2025) :
Blagis : 18
Centre : 14
Alsace-Bretagne : 1
Robinson : 8
Chambord : 1
Niveau scolaire des enfants et des jeunes inscrits à l’Espace relais (Juin 2025) Collège: 32
Lycée: 3
Primaire: 7 23
Répartition par établissement des enfants et des jeunes inscrits à l’Espace relais (Juin 2025) Marie Curie: 16
Lakanal: 16
Collèges ext: 3
Elem CSM: 5
Elem Centre: 1
Elem Blagis: 1
Outil de veille sociale, le lieu est aussi un moyen de détection des jeunes en difficultés.
Pour l'enfant
- Proposer des conditions d'accueil et d'accompagnement favorables à la réalisation des travaux scolaires,
- Aider à surmonter les difficultés scolaires rencontrées,
- Permettre d'acquérir des outils méthodologiques, d'organisation matérielle et de réflexion, nécessaires à une plus grande autonomie dans la réalisation des devoirs ou des travaux de recherche,
- Travailler la posture du jeune et lui donner une autre vision de la scolarité, - Elargir son horizon culturel.
Pour les parents
- Favoriser une meilleure compréhension du fonctionnement du système scolaire, des méthodes pédagogiques employées et des enjeux de l'accompagnement à la scolarité - Renforcer les liens entre la famille et l'institution scolaire
- Permettre des échanges plus sereins avec leur enfant sur les questions scolaires
Les points Ecoute jeunes
Certains collégiens rencontrent des difficultés d’ordre scolaire, relationnel, familial qu’ils peuvent avoir besoin de confier à un tiers. Ils peuvent exprimer leurs difficultés par différentes attitudes qui vont compromettre leur réussite scolaire. Le temps d’accueil des collégiens s’inscrit dans une démarche de prévention et d’accompagnement de ces difficultés.
Ce temps d’accueil des collégiens a la particularité de ne pas être identifié par les élèves comme un lieu d’action éducative. Espace de parole, anonyme et confidentiel, les points Ecoute permettent l’expression des jeunes, leur information et leur orientation vers les partenaires aptes à permettre la résolution de leurs difficultés.
Trois espaces d’échanges avec les jeunes sont mis en œuvre par la ville de Sceaux dans les établissements scolaires de la commune :
- Au sein du collège Lakanal : une permanence une fois par semaine durant la pause méridienne. - Au sein du collège Marie Curie : une permanence une fois par semaine durant la pause méridienne.
- Au sein du lycée des métiers Florian : une permanence une fois par semaine durant la pause méridienne.
Le référent du point écoute jeunes est supervisé par un psychiatre de la clinique FSEF. Cette supervision permet au référent d’avoir l’avis d’un expert sur la situation du jeune rencontré, de l’aider à prendre du recul sur les situations et ainsi d’identifier la meilleure stratégie de traitement. 24
3.3 Les ressources mobilisées 25
La Ville apporte par ailleurs son soutien financier aux familles (quotient familial, allocation familiale d’aide à la famille) pour qu’elles puissent assurer les dépenses liées à l’éducation de leurs enfants.
Les aides aux crèches
Les affectations dans les crèches relèvent de la responsabilité du maire. Cependant, l’admission définitive en crèche est prononcée par le directeur de l’établissement.
La Ville finance à hauteur de 33% les établissements.
Les aides aux écoles
La définition de la carte scolaire, les affectations dans les écoles et les inscriptions scolaires relèvent de la responsabilité du maire. Cependant, l’admission définitive à l’école maternelle ou élémentaire est prononcée par le directeur de l’école.
L’engagement de la collectivité se traduit par ailleurs par le déploiement de moyens identiques pour les 4 groupes scolaires :
- Budget pour les fournitures scolaires (manuels scolaires, petits matériels scolaires créatifs), la documentation, les abonnements, les revues spécialisées enfants et enseignants, les livres pour la bibliothèque de l’école et des jeux éducatifs
- Fourniture des produits pharmaceutiques et de la mallette PPMS
- Crédit photocopies (élèves et personnel administratif)
- Remise d’un dictionnaire en fin d’année scolaire (GS et CM2)
- Financement du spectacle de Noël
- Financement des projets des écoles
- Financement du Parcours égalité
- Financement d’ateliers d’initiation à la culture provençale
- Financement des journées d’excursion (transport et entrées)
- Participation financière aux classes de découverte (5 jours)
- Animations de la bibliothèque municipale
- Financement des interventions musicales sur le temps scolaire
- Mise à disposition du car municipal ou privé pour les sorties scolaires, les activités piscine et dispositif « école et cinéma »
- Financement de mobilier et de matériel audiovisuel
- Actions complémentaires spécifiques : budget informatique pour l’achat et l’installation de tableaux numériques interactifs (TNI) dans chaque école élémentaire
- Travaux (maintenance et rénovation) au sein des écoles
- Sécurité des écoles (Plan Particulier de Mise en Sécurité PPMS / Vigipirate)
La Ville organise également les élections des représentants des associations de parents d’élèves (APE) et prépare les réunions partenariales, parmi lesquelles celles du CCFVE (Conseil Consultatif de la Famille et de la Vie de l’Enfant). 26
III. LES ACTIVITES A DESTINATION DES 0-18 ANS
1. POUR LES ENFANTS DE 0 A 3 ANS
La mission principale des établissements Petite enfance de la Ville est d’accueillir et d’accompagner l’enfant et sa famille dans le passage du milieu familial à un environnement collectif en veillant à son bien- être, à sa santé et à sa sécurité. En 2025, la Ville de Sceaux s’est dotée d’un Projet d’établissement commun à l’ensemble des structures Petite enfance municipales.
Le Projet Educatif Communal a été décliné en un projet éducatif spécifique pour le service Petite enfance. L’enfant est une personne à part entière qui se développe à son rythme et construit progressivement sa personnalité. Chaque enfant est différent dans la mesure où il a sa propre histoire, ses propres représentations et modèles et des capacités spécifiques. Les professionnels des établissements Petite enfance veillent à l’accompagner au mieux en tissant des liens de qualité avec chacun et ce, avec grande bienveillance.
Les projets pédagogiques des établissements sont la déclinaison dans la mise en œuvre de ce projet éducatif. Chaque projet permet une ouverture au monde à travers l’exploration ludique, culturelle et artistique et favorise le contact essentiel de l’enfant avec la nature.
En transverse, une sensibilisation au développement durable et à la lutte contre les stéréotypes de genres est menée. Une attention particulière est aussi portée sur les compétences psycho-sociales et le respect des besoins individuels et singuliers de chaque enfant.
2. POUR LES ENFANTS DE 3 A 11 ANS
Les enfants scolarisés dans les écoles publiques de Sceaux bénéficient, pendant le temps scolaire, d’activités sportives, culturelles et de prévention, organisées par la Ville, en accord avec l’inspection de l’Éducation nationale, les enseignants et avec le concours de différents partenaires.
2.1 Le temps scolaire
2.1.1 La Citoyenneté
Sensibilisation au développement durable
En partenariat avec l’Education nationale, la Ville propose, à chaque école, des ateliers de sensibilisation ou des solutions adaptés qui s’inscrivent dans leur démarche de labellisation E3D (Etablissement en démarche de développement durable).
Sensibilisation à l’égalité filles/garçons
Un parcours égalité est organisé, par les services de la Ville, sur les deux dernières années de cycle 3 : film (débat, quiz) et jeux sportifs avec la remise d’un passeport en fin de CM2.
2.1.2 Le sport
Éducation physique et sportive (EPS)
La Ville finance, pour toutes les classes élémentaires publiques, une heure hebdomadaire d’éducation physique et sportive. Trois éducateurs sportifs interviennent ainsi dans les écoles au côté de l’enseignant. Cet enseignement est complété par des rencontres sportives annuelles entre les écoles, en octobre généralement, réunissant toutes les classes élémentaires.
Apprentissage de la natation
Les enfants scolarisés en CP, CE1 et CM2 bénéficient de séances de natation à la piscine des Blagis sur le temps scolaire. Leur encadrement et leur sécurité sont placés sous la responsabilité de l’enseignant et des éducateurs brevetés d’État. 27
La Ville prend en charge le financement du transport pour les écoles les plus éloignées.
2.1.3 La culture
Chaque année, la Ville organise un forum des EAC regroupant les différents acteurs culturels du territoire, pour permettre aux écoles de découvrir l’offre culturelle mise à leur disposition.
Bibliothèque
La Bibliothèque accueille les classes avec leur enseignant pour des séances de conte, de présentation et prêt de livres, d’expositions ou de recherches documentaires. L’écoute musicale active est proposée pour les maternelles et les CP. La Bibliothèque propose également une offre numérique pour les CE2 et CM1. Par ailleurs, la bibliothèque du Centre social et culturel des Blagis (CSCB) accueille les enfants des crèches une fois par semaine pour des séances d’éveil autour du livre.
« École et cinéma »
Ce dispositif pédagogique permet aux élèves la découverte de films dans un objectif d’éducation à l’image. Le cinéma municipal Trianon accueille toute l’année les classes inscrites au dispositif.
Musique et danse
Soucieuse d’introduire la musique de haut niveau au sein de ses écoles, la Ville permet aux enfants de la petite section de maternelle au CE2 de recevoir une initiation musicale ou corporelle assurée par des intervenants du conservatoire de Sceaux/Bourg-la-Reine (CRD) agréés par le ministère de l’Éducation nationale. En cycle 3 (CM1 et CM2), les élèves participent aux concerts des “grands élèves” du CRD et certains de ces grands élèves interviennent dans les écoles. Des ateliers d’initiation à la culture félibréenne sont aussi proposés aux GS/CP, dans le cadre de la liaison maternelle/élémentaire, en partenariat avec l’Education nationale.
Spectacles et musée à Sceaux
Les élèves des classes maternelles et élémentaires peuvent assister à des spectacles au théâtre Les Gémeaux/Scène nationale, dans le cadre de la programmation dédiée au jeune public (une participation est demandée). Le musée du domaine départemental de Sceaux propose également des animations auxquelles les enseignants peuvent s’inscrire.
Archives
La Ville propose aux enseignants des visites de l’hôtel de Ville et des ateliers thématiques (Révolution française, Guerre 14-18) ou de travail sur des documents historiques.
2.1.4 Le numérique
La Ville a doté toutes les écoles élémentaires d’un tableau blanc interactif. Ces derniers ont été installés dans la bibliothèque ou dans la salle informatique afin qu’ils soient accessibles à chaque classe. Toutes les écoles sont reliées à Internet par une connexion sécurisée.
En partenariat avec l’Éducation nationale, un projet numérique pour les écoles élémentaires a été mis en place. Celui-ci est en cours de réalisation et consiste à doter tous les enseignants d’un ordinateur portable et à déployer des vidéoprojecteurs interactifs dans les classes.
« Permis Internet »
Ce programme national de responsabilisation des enfants vise à permettre un usage vigilant, sûr et responsable d’Internet. Destiné aux élèves de CM2, ce dispositif pédagogique a été mis en place à Sceaux à la rentrée 2015. Il est animé par un officier de prévention de la Police nationale, qui remet aux enfants un « Permis Internet » à la fin de l’année.
2.1.5 Le code de la route
« Permis piéton » 28
Le « Permis piéton » est une initiative nationale de prévention du risque piéton chez l’enfant. Les élèves de classes de CE2 des écoles de la ville y participent. Ce dispositif est organisé conjointement avec le commissariat de Châtenay-Malabry, le service Tranquillité Urbaine de la Ville et la direction académique des services de l’Éducation nationale.
« Savoir rouler à vélo »
Les élèves des écoles scéennes bénéficient d’une formation complète réalisée par la Ville dans le cadre du nouveau programme pédagogique « Savoir rouler à vélo » déployé à partir de la rentrée 2022. L’objectif de ce programme est d’offrir aux jeunes sortant de l’école primaire une réelle autonomie pour circuler à vélo en toute sécurité, au travers de trois modules mêlant apprentissage théorique et pratique.
2.1.6 Les classes de découverte et les voyages scolaires
La Ville favorise depuis de nombreuses années les départs volontaires en classes de découverte. Chaque année, de nombreux enfants des écoles de Sceaux partent avec leurs enseignants travailler dans un autre cadre que celui de l’école. Ils découvrent un environnement à thème pendant cinq jours et quatre nuits. En 2021-2022, 11 classes dont 305 enfants ont pu bénéficier de ce moment privilégié. Afin d’alléger la participation des familles aux revenus les plus modestes, la Ville prend à sa charge entre 20% et 85% du coût du séjour.
Les élèves de grande section des écoles maternelles profitent quant à eux des journées d’excursion, celles-ci sont entièrement financées par la Ville (transport et entrées).
2. 2 Le temps périscolaire
Le temps périscolaire regroupe différentes périodes :
- L’accueil du matin, de 7h30 à 8h20
- La pause méridienne, de 11h30 à 13h30
- L’accueil du soir, de 16h30 à 18h30, avec une aide aux devoirs pour les élèves de classe élémentaire
- L’accueil du mercredi, de 7h30 à 18h30 29
2.2.1 L’accueil du matin
Les accueils de loisirs sont ouverts dans les quatre groupes scolaires de la Ville, les lundis, mardis, jeudis et vendredis de 7h30 à 8h30. Ce service est ouvert à tous les enfants scolarisés dans les écoles maternelles et élémentaires de la Ville. Trait d’union entre la famille et l’école, c’est un temps d’activités calmes qui est proposé aux enfants. Ils sont encadrés par des animateurs qu’ils connaissent et retrouvent sur le temps de la pause méridienne et le soir.
Important pour les familles qui utilisent ce service, l’accueil du matin est maintenu malgré une fréquentation relativement faible (52 enfants accueillis en moyenne en 2024).
2.2.2 La pause méridienne
La pause méridienne, d’une durée de 2 heures, de 11h30 à 13h30, se compose du temps du repas et d’un temps d’activités libres ou encadrées.
Le projet
Le projet « pause méridienne » a été formalisé et est présenté à tous les acteurs travaillant sur ce temps (directeurs et référents d’accueils périscolaires et de loisirs, animateurs, intervenants, agents du service restauration-entretien, Atsem, directeurs d’école, chefs et adjoints des Services Animation, Vie des écoles) dans chaque structure et à chaque rentrée scolaire.
Les objectifs du projet « pause méridienne » sont :
- Servir à chaque enfant un repas équilibré et de qualité adaptée à ses besoins, dans le respect des normes d’hygiène et de sécurité.
Garantir la sécurité physique, psychique et affective de chaque enfant avec une vigilance particulière pour les plus fragiles (enfants de maternelle, présentant des allergies ou un handicap).
- Permettre à l’enfant de développer au milieu de ses pairs autonomie, responsabilité, sociabilité et affirmation de soi
- Proposer des activités favorisant le développement personnel de l’enfant, sa sensibilité, ses aptitudes physiques et intellectuelles, ainsi que son épanouissement dans la vie en collectivité. - Proposer des activités respectant les besoins et le rythme de chaque enfant.
L’organisation
La pause méridienne se déroule entre 11h30 et 13h30 afin de mieux respecter les besoins de l’enfant en fonction de sa tranche d’âge : les enfants de petite section de maternelle déjeunent dès 11h30 et vont ensuite se reposer tandis que les plus grands peuvent participer librement à des ateliers organisés de 11h30 à 13h30. Les derniers enfants déjeunent vers 13h.
Pour appliquer les protocoles sanitaires liés à la Covid 19, la mise en place de 3 services de restauration distincts a été expérimentée en maternelle. Le bilan étant très positif pour les enfants et le personnel (amélioration de la qualité de ce temps dans un climat plus serein), l’organisation a été pérennisée.
Les moyens mis en œuvre 30
Les acteurs
Pour proposer une pause méridienne de qualité, une participation active de tous les acteurs et une coordination efficace entre parents, enseignants et agents municipaux est nécessaire.
La pause méridienne est assurée par 12 agents :
- Les animateurs référents en charge de l’organisation et du suivi du bon déroulement de la pause méridienne
- Les directeurs d’école
- Pour les élèves d’école maternelle : des Atsem et des animateurs sont en charge de l’accompagnement au repas et de l’animation des ateliers.
- Pour les élèves d’école élémentaire : des animateurs sont en charge de la surveillance, de l’accompagnement au repas des enfants et de l’animation des ateliers.
- Des intervenants spécialisés encadrant les ateliers.
- L’équipe de restauration qui comprend les responsables d’office et les agents de restauration en charge de la préparation et de la distribution des repas aux enfants.
La Ville applique des taux d’encadrement supérieurs à ceux fixés par le décret du 1er août 2015 : 1 animateur pour 14 enfants de moins de 6 ans et 1 animateur pour 18 enfants de plus de 6 ans.
Moins de 6 ans 6 ans et plus
Alsh mercredis
SDJES 1 animateur pour 10 mineurs 1 animateur pour 14 mineurs
SCEAUX 1 animateur pour 8 mineurs 1 animateur pour 12 mineurs
Accueil périscolaire
du matin et du soir
SDJES 1 animateur pour 14 mineurs 1 animateur pour 18 mineurs
SCEAUX 1 animateur pour 10 mineurs 1 animateur pour 14 mineurs
Pause méridienne SCEAUX= SDJES 1 animateur pour 14 mineurs 1 animateur pour 18 mineurs
Le positionnement des directeurs d'accueils périscolaires et de loisirs sur tous les temps y compris sur le temps de la pause méridienne permet une meilleure cohérence et un meilleur encadrement de proximité des référents.
Les locaux
Chaque restaurant scolaire comprend une ou plusieurs salles de restaurant et un office pour la préparation, le stockage et le réchauffage des repas, soit 7 restaurants scolaires et 5 offices approvisionnés par un prestataire en liaison froide. Dans chaque école, les enfants de maternelle et d’élémentaire disposent d’espaces de restauration distincts avec du mobilier approprié, ce qui permet d’adapter le fonctionnement à chaque rythme et à chaque tranche d’âge. L’accès à l’office est interdit aux enfants et à toute personne étrangère au service pour des raisons d’hygiène et de sécurité. Une partie vaisselle/plonge complète cet équipement avec une ligne de meuble de débarrassage pour initier les enfants au tri sélectif des restes de leurs repas.
Les salles de sieste : chaque école maternelle dispose, suivant le nombre de classes de petite section, de salles de sieste qui permettent aux enfants de se reposer dans des conditions optimales.
Les salles d’accueils périscolaires : depuis septembre 2015, plus aucune salle de classe n’est occupée pour la pratique d’activités périscolaires. Les activités se déroulent soit dans les accueils de loisirs situés dans l’enceinte même des établissements ou à proximité, soit dans des salles de l’école dédiées aux activités périscolaires. 31
Les salles spécifiques : suivant les écoles, et en accord avec les équipes enseignantes, d’autres salles spécifiques (BCD-Bibliothèque centre documentaire, préaux, salle de musique, salle d’arts plastiques) sont utilisées pour les ateliers.
Les gymnases de la Ville sont utilisés pour la pratique des activités sportives.
Les aménagements extérieurs : avant et après le repas, les enfants disposent des cours de récréation et de leurs aménagements pour se détendre et jouer. Dans les écoles maternelles, les aires de jeux (petit train, cabane, toboggan…) sont accessibles aux enfants sur le temps de pause méridienne.
La restauration scolaire
Chaque jour, la Ville prend en charge 1 409 enfants en moyenne pendant la pause méridienne, soit 77% des effectifs scolaires. 232 221 repas, confectionnés et livrés par un prestataire extérieur, sont servis chaque année en liaison froide dans 7 restaurants et 5 offices.
Le plus grand soin est apporté à l’élaboration des menus et au suivi de la qualité des repas. La commission des menus5 se réunit environ 2 fois par an afin d’examiner les propositions de menus et faire valoir toute observation en vue d’apporter des améliorations.
Le marché de la restauration scolaire, attribué en 2025, respecte l’ensemble des réglementations qui encadrent la restauration scolaire, notamment la loi EGALim et l’ordonnance du 21 octobre 2019 relative à la lutte contre le gaspillage alimentaire.6
La restauration scolaire ayant un rôle éducatif auprès des enfants, l’accompagnement des enfants a ainsi été retravaillé afin de faire du moment du repas un temps privilégié.7
La ville de Sceaux a par ailleurs mis en place, en partenariat avec la direction des services départementaux de l’Éducation nationale des Hauts-de-Seine, un protocole d’accueil individualisé (PAI) permettant l’accueil des enfants ayant un trouble de santé (allergies ou intolérances alimentaires, maladies chroniques, situation de handicap...) au sein des structures scolaires et périscolaires. Les enfants peuvent ainsi être accueillis au restaurant scolaire et y déjeuner avec leurs camarades sous la surveillance du personnel sensibilisé aux risques de réactions allergiques.
Les ateliers
Placés stratégiquement sur le temps de pause méridienne, les ateliers permettent aux enfants de bénéficier d’une véritable coupure avec le temps scolaire et de se ressourcer dans un cadre sécurisant dont ils sont acteurs. Ces temps ludiques favorisent l’épanouissement, l’égalité des chances et les apprentissages. Ils sont également bénéfiques pour les apprentissages scolaires, puisque les enfants retournent en classe dans des dispositions optimales. Les enfants peuvent participer librement aux ateliers. Le coût des ateliers est inclus dans le prix de la pause méridienne.
L’organisation des ateliers peut différer d’une école à l’autre en fonction des projets des équipes pédagogiques, des intervenants et des locaux disponibles.
... en maternelle
Activités proposées pour les enfants de moyenne et grande section : parcours motricité, jeux sportifs, activités manuelles, contes, jeux de société, jeux musicaux, parcours sportifs, théâtre/marionnettes, ludothèque, couture, jeux anciens, jeux extérieurs, jeux d’imitation, jeux libres, jeux de construction. Pour les classes de petites sections, un temps de repos est proposé.
... en élémentaire
5 Pour plus de détails, se référer au point I – Les instances consultatives
6 Pour plus de détails, voir l’Axe 1/Objectif 2 : Faire du temps du repas un moment privilégié
7 Id. 32
Activités proposées : origami, calligraphie, tissage, théâtre, informatique, danse, ludothèque, contes, tennis de table, peinture, multisports, sports collectifs, loisirs créatifs, bibliothèque, jeux de construction.
2.2.3 Les accueils du soir
En moyenne journalière, 650 enfants sont accueillis : 219 élèves scolarisés en maternelle et 431 élèves scolarisés en élémentaire. 63 animateurs encadrent l’accueil du soir, hors études dirigées encadrées par des enseignants.
Les accueils de loisirs sont ouverts au sein de toutes les écoles maternelles, les lundis, mardis, jeudis et vendredis de 16h30 à 18h30. Ce service est ouvert à tous les enfants scolarisés dans les écoles maternelles de la Ville. 39 905 goûters, confectionnés et livrés par un prestataire extérieur, y sont servis chaque année.
Après le goûter, les enfants peuvent participer à des activités et jeux collectifs ou individuels. Les familles peuvent récupérer l’enfant après la classe à 16h30 ou, de manière continue, entre 17h15 (après le goûter) et 18h30.
Dans les écoles élémentaires, trois possibilités s’offrent aux familles qui ne peuvent venir chercher leurs enfants après la classe à 16h30 :
- Accueil du soir : 94 enfants, soit 7 % de l’effectif scolarisé en élémentaire - Etudes dirigées encadrées par des enseignants : 337 enfants, soit 27 % de l’effectif élémentaire scolarisé en élémentaire
- Etudes dirigées + accueil du soir : 122 enfants, soit 10% de l’effectif scolarisé en élémentaire
2.3 Le plan Mercredi
La ville de Sceaux organise autour de l’école, depuis de nombreuses années, des activités qualitatives et variées pour les jeunes Scéens âgés de 3 à 11 ans. Ces activités contribuent à l’éducation des enfants et à leur épanouissement. Son ambition est d’offrir à chaque enfant des espaces et des temps de détente et de jeux, d’activités manuelles et numériques, d’accès à la culture, au sport et aux valeurs de citoyenneté. L’accueil de loisirs du mercredi fait depuis toujours partie intégrante des activités en cohérence avec ces objectifs.
Dès la rentrée 2018, la Ville s’est ainsi inscrite dans la démarche du « Plan Mercredi ». Le label permet de valoriser le travail poursuivi au moment de la réforme des rythmes scolaires (mise en place des ateliers sur le temps de la pause méridienne) ainsi que le travail réalisé dans les accueils de loisirs. Ce dispositif rejoint le projet de continuum éducatif lancé en 2019 par la Ville. Avec le Plan Mercredi, le temps du mercredi fait l’objet d’une réflexion approfondie sur l’offre d’activité proposée, la professionnalisation des équipes en charge de l’accompagnement des enfants ainsi que sur l’articulation entre ce temps et les temps scolaires et périscolaires. C’est également l’occasion pour la Ville de poursuivre et renforcer ses actions ainsi que les partenariats existants (communauté éducative, parents, bibliothèque, cinéma, musées, parc…).
Par ailleurs, le retour de la semaine scolaire à 4 jours à la rentrée 2021/2022 a nécessité une mise à plat du fonctionnement du service Animation et une réflexion sur le temps de l’enfant. Les temps de travail des agents ont ainsi évolué : planning de travail régulier, temps de préparation des activités allongé, temps de pause plus important. Un travail de fond a par ailleurs été mené sur les projets d’animation.
Le public concerné
Tous les enfants domiciliés à Sceaux peuvent bénéficier des accueils de loisirs du mercredi. Depuis la rentrée 2021, un accueil de loisirs est proposé à la journée dans chaque groupe scolaire, avec une arrivée échelonnée de 7h30 à 9h30 et un départ possible à partir de 16h30. 33
Des groupes d’accueils sont constitués sur chaque site de la façon suivante : - Les enfants scolarisés en cycle 1 / Petite Section
- Les enfants scolarisés en cycle 1 / Moyenne et Grande Section
- Les enfants scolarisés en cycle 2 (CP, CE1 et CE2)
- Les enfants scolarisés en cycle 3 (CM1, CM2)
En moyenne 189 enfants de maternelle, soit 33 % de la population maternelle scolaire, et 185 enfants d’élémentaire, soit 14% de la population élémentaire scolaire, sont accueillis chaque mercredi.
Nom de l’établissement
Nombre
d’élèves
(2024)
Nombre moyen
d'enfants accueillis
le mercredi (2024)
Pourcentage moyen
d'enfants accueillis
le mercredi (2024)
Ecole maternelle du Centre 135 44 32% Ecole maternelle des Blagis 163 47 29% Ecole maternelle des Clos Saint -Marcel 146 64 44% Ecole maternelle du Petit-Chambord 99 34 34% Total écoles maternelles 542 189 35% Ecole élémentaire du Centre 341 77 22% Ecole élémentaire des Blagis 369 38 10% Ecole élémentaire des Clos Saint -Marcel 322 50 15% Ecole élémentaire du Petit-Chambord 220 20 9% Total écoles élémentaires 1 254 185 15% Total écoles primaires publiques 1 796 393 22%
La charte qualité
Parties prenantes du projet éducatif de la Ville, les accueils de loisirs ont pour mission de favoriser l’épanouissement et la socialisation de l’enfant. Le Plan Mercredi s’inscrit ainsi aisément et logiquement dans les projets du service Animation et les ambitions de l’équipe municipale. La Ville de Sceaux s’engage à poursuivre et renforcer ses actions afin de satisfaire à l’ensemble des objectifs de la charte adossée au Plan Mercredi.
La charte qualité s’articule autour de quatre grands principes :
La complémentarité et la cohérence éducative des différents temps de l’enfant Depuis la mise en œuvre des rythmes scolaires en 2014, la Ville porte une réflexion plus globale sur la qualité des temps éducatifs et la nécessité de répondre aux besoins de chaque enfant quelles que soient ses particularités. Plaçant l’enfant au cœur des projets, les équipes éducatives veillent ainsi à réduire les tensions et la fatigue de l’enfant, à favoriser son bien-être et à optimiser la qualité de vie au sein des structures, tant dans l’intérêt de l’enfant que dans celui des professionnels.
Un encadrement garant de la cohérence des interventions
Au sein de chaque accueil de loisir, un trio de direction a été créé : 1 directeur, 1 référent maternelle et 1 référent élémentaire. Cette organisation permet de renforcer la cohérence sur les différents temps périscolaires et extrascolaires, y compris sur le temps de pause méridienne, ainsi qu’une continuité et une complémentarité dans les projets.
Des projets pédagogiques adaptés au rythme et aux besoins des enfants
Chaque directeur d’accueil de loisirs établit un projet pédagogique annuel en cohérence avec le PEDT de la Ville. Depuis la rentrée 2021, pour s’adapter au rythme et besoins spécifiques des enfants, les projets 34
ont été repensés par tranche d’âge : PS (cycle 1), MS/GS (cycle 1), CP/CE1/CE2 (cycle 2) et CM1/CM2 (cycle 3).
Le cadre pédagogique des activités périscolaires et extrascolaires (accueil du matin et du soir, pause méridienne, mercredis et ALSH) s’adapte ainsi aux capacités et aux besoins des enfants, en alternant de manière équilibrée les temps d’activités (manuelles, sportives, culturelles, artistiques) et les temps de calme.
- Un temps quotidien d’activités physiques est organisé pour répondre aux besoins de mouvement des plus jeunes.
- Jusqu’à 4 ans, la majorité des enfants a besoin d’un temps de sommeil (1h30 à 2h) dès la fin du déjeuner. Des temps calmes sont mis en place pour les enfants qui ne dorment pas au bout de 20 minutes.
- Les enfants de moyenne section et grande section peuvent se reposer s’ils le souhaitent. Des temps calmes sont proposés aux autres.
- Les modalités d’organisation sont variables : activités en groupe restreint ou en individuel, en autonomie ou dirigée, sur un ou plusieurs domaines en parallèle.
- La durée des activités a été revue afin de permettre à chaque enfant de satisfaire son besoin de mouvement, notamment à l’extérieur.
- Les aménagements des espaces sont repensés pour offrir des espaces moteurs, des coins de manipulation, de lecture… dans un cadre sécurisé.
Des projets partagés
Par ailleurs, des projets sont organisés chaque année entre les différents accueils de loisirs pour permettre aux enfants de se rencontrer et de participer à des moments conviviaux et festifs, la « Fête des ALSH ».
Pour permettre un accompagnement de qualité des enfants, des liens existent au quotidien entre le service animation et l’équipe enseignante de chaque groupe scolaire. De plus, le personnel municipal et l’équipe enseignante se rencontrent régulièrement dans différentes instances : réunion de directeurs, conseil consultatif des familles et de la vie de l’enfant (CCFVE). Ce travail reste à poursuivre pour permettre une meilleure cohérence entre les projets d’école et les projets pédagogiques des accueils de loisirs.
L’accueil de tous les publics, notamment les enfants en situation de handicap8
La ville de Sceaux met tout en œuvre pour accueillir dans les meilleures conditions tous les enfants, y compris ceux en situation de handicap, sur les temps scolaires, périscolaires et extrascolaires. Elle a renforcé son action avec la création d’un poste de coordinateur Handicap en septembre 2017, dorénavant chargée de mission santé -handicap chargée de veiller à l’inclusion au sens large.
Par ailleurs, la tarification appliquée aux différentes activités est calculée en fonction du quotient familial afin que toutes les familles scéennes puissent accéder aux activités.
La mise en valeur de la richesse des territoires
Dans le cadre des accueils de loisirs du mercredi, de nombreuses sorties à vocation pédagogique, ludique, culturelle et sportive sont proposées aux enfants sur le territoire de Sceaux mais aussi des communes et départements voisins : parc de Sceaux, jardin de la Ménagerie, parc des communes voisines (Henri Sellier,
8 Pour plus de détails, se référer au point IV - Axe 2/Objectif 4 : Œuvrer pour un environnement et des organisations
en faveur d’une politique inclusive 35
parc de la Villette, jardin d’acclimatation...), piscine des Blagis, chasse au trésor dans le musée du Louvre, parc d’attraction, etc.
Les partenariats avec les acteurs locaux et les services municipaux (Jeunesse, Culture, Sport…) se renforcent. Des projets se mettent en place avec, le service des sports, la MJC, le CSCB, etc. Les directeurs des accueils de loisirs participent également à la programmation du cinéma Le Trianon.
Le développement d’activités éducatives de qualité
Des activités de loisirs bien encadrées
Afin de procurer aux enfants un accompagnement de qualité, la ville de Sceaux a fait le choix d’un encadrement conséquent des activités de loisirs, en conformité avec les normes SDJES :
- 1 directeur d’accueil de loisirs dans chaque structure
- 1 animateur pour 8 enfants de moins de 6 ans
- 1 animateur pour 12 enfants de plus de 6 ans
Le mercredi, la continuité de l’encadrement est assurée : les enfants d’âge maternel et de CP, CE1 et CE2 sont accueillis sur leur groupe scolaire et sont encadrés par les animateurs qui assurent les accueils périscolaires du matin, du soir et de la pause méridienne. Les directeurs de centre de loisirs et les animateurs référents de la pause méridienne sont présents sur tous les temps extrascolaires.
Tous les enfants de CM1 et CM2 sont accueillis à l’accueil de loisirs du Centre appelé le « Club ». Un projet spécifique est décliné à l’attention de cette tranche d’âge.
Des équipes d’animation compétentes et stables
Le directeur des accueils de loisirs est recruté sur un grade d’animateur. L’animateur référent possède de préférence le BAFD ou est engagé dans une démarche d’obtention du BAFD. Il peut également être nommé sur un grade d’animateur.
Le développement d’activités de qualité est également renforcé par la professionnalisation et la stabilité des équipes.
La Ville accompagne ainsi la professionnalisation des animateurs en leur proposant plus de 98 jours de formation en 2024 :
- Mise en place d’un plan de formation un plan de formation managérial en interne destiné aux encadrants
- Animation et cohésion d'équipe : 4 agents
- Pilotage de projets territoriaux, les bases : 2 agents
- Animation d'une équipe à distance et multi sites : 1 agent
- Convention d'objectifs et gestion Etat/CAF 2023/2027 : 1 agent
- Conduite d'un projet de lutte contre le gaspillage alimentaire en restauration collective : 24 agents. A ce jour, le bilan de cette formation, bien qu’ayant mobilisé beaucoup d’agents est mitigé. Pour des raisons internes de réorganisation du service Vie des écoles et le renouvellement du marché public de restauration, la mise en pratique n’est pas encore opérationnelle. Projet qui devrait évoluer en 2025.
- Intégration de catégorie C (5 jours) : 1 agent.
- Prévention des risques liés aux travaux en hauteur : 3 agents
- Initiation à Excel : 1 agent
- Accompagnement de l'enfant de 3 à 6 ans vers l'autonomie : 1 agent
- Valeurs de la République et laïcité : 8 agents
- "le harcèlement dans le cas du handicap" : 1 agent 36
- Prévention et secours civiques de niveau 1 (PSC1) -Formation initiale : 2 agents - 5 animateurs sont en cursus Bafa en lien avec le service jeunesse, 1 en cursus Bafd - Sensibilisation à la santé mentale : 1 agent
- Formation des ambassadeurs et ambassadrices égalité femmes-hommes, égalité filles-garçons : 2 agents
- Sensibilisation au dispositif Phare (lutte contre le harcèlement scolaire) et à l’égalité fille/garçons, avec le spectacle du professeur x et l’exposition super égaux
Pour les enfants à besoin spécifique, le projet d’accueil peut être accompagné par les personnels du service ASSH.
La Ville favorise également leur évolution de carrière grâce à la stagiairisation et la titularisation ainsi que la préparation et le passage des concours dans la fonction publique territoriale.
Des ressources à la disposition des équipes d’animation
Une base documentaire avec la création d'outils communs a été mise à disposition des animateurs afin de les aider dans leurs tâches et uniformiser les pratiques.
Des échanges de savoirs et d’expérience sont facilités afin de permettre une certaine continuité et cohérence entre la crèche et l’école maternelle.
Dans le cadre de la réorganisation des temps de travail avec le retour de la semaine à 4 jours, la Ville a maintenu 7 heures de réunion hebdomadaire afin de prendre en compte les temps de préparation des projets et des activités et ainsi éviter les plannings à trous. Des plages horaires sans encadrement sont par ailleurs réservées dans l’emploi du temps des directeurs et des référents afin qu’ils puissent traiter les dossiers de fond et participer à des temps de réunion avec leur hiérarchie.
Depuis 2021, un samedi en début d’année scolaire, le service Animation organise une journée pédagogique pour les animateurs afin de renforcer la cohésion d’équipe et entamer une dynamique de groupe.
3. Le temps extrascolaire
3.1 Les accueils de loisirs sans hébergement (ALSH) pendant les vacances scolaires
Les enfants domiciliés à Sceaux et âgés de 3 à 12 ans sont accueillis de 8h à 18h30 dans leur structure de quartier jusqu’en CE2, sauf les enfants scolarisés au Petit-Chambord qui sont accueillis aux Blagis.
Les enfants scolarisés en CM1, CM2 sont accueillis au Club de loisirs situé à l’école du Centre.
L’effectif moyen d’enfants présents dans les accueils de loisirs est variable en fonction des périodes de vacances scolaires. Il est plus faible pendant les vacances d’août et de fin d’année.
Chiffres 2024 Hiver Printemps Juillet Août Automne Fin d’année Maternelle 118 106 132 58 127 63 Elémentaire 119 104 135 54 154 56 Total 237 210 267 102 281 119
3.2 Les stages multisports scéens (SMS)
La Ville encourage la pratique sportive en proposant des stages multisports pendant les vacances scolaires, destinés aux enfants scéens âgés de 8 à 12 ans. Les disciplines proposées sont variées afin d’éveiller la curiosité des enfants et de développer différentes aptitudes. Les stages sont encadrés par les 37
éducateurs sportifs de la Ville. Les jeunes bénéficient par ailleurs des conseils pédagogiques des clubs scéen s partenaires. L’organisation des journées est coordonnée par le service des Sports de la Ville.
84 enfants ont participé aux stages multisports sur l’année 2021-2022. Chaque session est limitée à 30 participants.
3.3 Les mini-séjours
La Ville organise des mini-séjours (5 jours) l’été, pour les enfants de 4 à 12 ans. Ils sont encadrés par des animateurs connus des enfants. Au programme : poney, cirque, jeux, etc.
En 2024, 120 enfants ont bénéficié de cette offre.
Pour permettre aux familles de bénéficier d’un tarif préférentiel, la Ville est labellisée colos apprenantes
3.4 Les séjours
Un séjour de découverte du milieu montagnard en France est proposé aux enfants scéens scolarisés pour les enfants scolarisés de CE2 à CM2 durant les vacances d’hiver. La Ville sélectionne les organismes auxquels sont confiés les enfants en fonction de leur destination et de leur projet.
En 2024, 27 enfants ont bénéficié de cette offre.
3. POUR LES JEUNES DE 12 A 18 ANS
Le service Jeunesse est en charge des activités à destination des adolescents et jeunes adultes de 12 à 25 ans. Il propose des accompagnements individuels ou collectifs dans 2 structures d’accueil, en fonction de l’âge des jeunes : les Ateliers et la Rotonde.
3.1 Les Ateliers (accueil des 12 – 16 ans)
Créé en 2008, ce lieu a pour vocation d’accueillir des collégiens et lycéens de la 6ème à la terminale scolarisés ou domiciliés sur la commune, en dehors des heures de cours et qui souhaitent se retrouver en dehors des lieux scolaires et du domicile familial. Ce lieu d’accueil et de prévention, situé en plein cœur de ville, à proximité des équipements sportifs et culturels (cinéma, bibliothèque, studio de répétition et d’enregistrement) permet aux jeunes de se rencontrer et, à la Ville, de créer du lien avec les adolescents et de leur accorder une place dans la Ville et la société. Il accueille en moyenne une trentaine de jeunes par jour.
Les activités sur le temps périscolaire
Le lieu est équipé de 15 ordinateurs (jeux et travail), 1 billard, 1 baby-foot, 1 table de ping-pong. Les adolescents sont encadrés par 2 animateurs du mardi au samedi après-midi.
Les activités sur le temps extrascolaire
La structure est ouverte du lundi au vendredi après-midi (14h à 19h) en période de vacances scolaires et propose des stages et des sorties. En 2024, un stage de boxe à destination des filles et un stage de skate- board au skate-park ont été organisés aux vacances de printemps. Différentes sorties à la journée ont été proposées au mois de juillet et sur les vacances de Noël. 38
Des "Colos apprenantes" sont proposées aux 12-17 ans, en juillet pour renforcer leurs apprentissages tout en leur proposant des activités de loisirs autour de la culture, du sport et du développement durable. Aux vacances de la Toussaint et de Noël, des ateliers ont été proposés, en 2024, aux jeunes de 12 à 16 ans en difficultés scolaires ou en situation de décrochage. Ils se sont déroulés en 2 temps : - une initiation au théâtre avec des jeux et de l'improvisation. L’objectif était de mieux se connaître, d’apprendre à écouter, à regarder, à accorder à l'autre sa place, à retrouver la curiosité, à être force de proposition, à prendre des risques, à mieux s'exprimer, à ouvrir et développer son imaginaire et à faire naître l'échange.
- un entraînement à la prise de parole : découverte de l’autre et de soi. L’objectif était de gagner en aisance à l’oral et affronter plus sereinement des situations du quotidien, donner des outils, facilement transposables, dans leurs démarches de stages ou de recherche d’emploi. La Rotonde et les Ateliers organisent des sorties et des séjours en commun.
3.2 La Rotonde (accueil des 16 – 25 ans)
Créé en 2015, ce lieu a pour vocation d’accueillir des jeunes âgés de 16 à 25 ans scolarisés ou domiciliés sur la commune, en dehors des heures de cours. C’est un lieu d’accueil, de ressources et de prévention grâce à un réseau de partenaires (VSGP emploi, les agences d’intérim, la maison du droit et de la justice, l’ASE, la mission locale, la Police nationale, la Croix Rouge, le CD 92 pour le FIJ, le CSCB, le Club prévention, la clinique Dupré…) qui permet d’accompagner chaque jeune dans sa ou ses problématique(s) : orientation scolaire, professionnelle, soins, aides pour les démarches administratives… Ce lieu a accueilli 218 jeunes et accompagné 37 jeunes en 2024.
L’accueil sur le temps périscolaire
Le lieu est équipé d’ordinateurs (jeux et travail). Les jeunes sont accueillis par 2 animateurs du mardi au samedi de 14h à 19h (en période scolaire).
L’accueil sur le temps extrascolaire
La Rotonde est ouverte du lundi au vendredi de 14h à 19h pendant les vacances scolaires. Des activités sont proposées, à l’année, aux jeunes comme le foot en salle. Face à une demande importante des jeunes, la Ville a proposé une activité sportive, foot en salle, au gymnase des Blagis, 2 heures le samedi soir (18h/20h) en présence d'un animateur de la Rotonde et d'un entraineur du club de foot de Sceaux. Cette activité s'inscrit dans une démarche de prévention à différents niveaux : les groupes de jeunes concernés par ce projet, occupent l'espace public et sont au cœur des préoccupations d'ordre public et de sécurité. Leur passivité ou leurs provocations parfois violentes, leur inactivité apparente, peuvent créer sur le quartier un sentiment d'incompréhension et d'insécurité. Moyen éducatif pour enrichir le lien avec l'adulte, d'assimiler les codes, d'intégrer à terme une pratique associative et donner des repères, cette action a donné lieu à une aide financière de l’Etat dans le cadre du FIPD. Actuellement, 20-25 jeunes participent à cette action.
Un séjour
La Rotonde et les Ateliers organisent un séjour sur la période estivale que les jeunes gèrent dans leur intégralité.
Le dispositif PROJEUNES :
Dans le cadre de PROJEUNES, la Ville souhaite encourager des projets initiés par de jeunes Scéens ou étudiants à Sceaux, âgés de 15 à 28 ans dans le domaine de la solidarité internationale. Un jury composé de personnalités extérieures et d’élus examine les projets reçus en vue de proposer une sélection de lauréats ainsi que des montants de bourses. En 2024, cinq projets ont été présentés et 3 ont été retenus de par leur intérêt collectif, leur faisabilité, la maîtrise du projet, les motivations des jeunes et la pérennité des actions proposées. 39
Une formation BAFA
Elle permet à des jeunes Scéens (16-25 ans) d’intégrer une formation à moindre coût et d’être formé proche de leur domicile. Cette formule comprend une formation générale de 8 jours Deux sessions se sont déroulés en 2024, la première sur les congés scolaires d’avril et la seconde, à la Toussaint.
La participation au concours de création de jeux vidéo CD92 et la participation au festival des Hauts de Seine Digital Games
Pour la 4ème année, un groupe de jeunes des Ateliers a participé au concours de création de jeux vidéo initié par le Département.
La participation à la création d’un PRIJ intercommunal
Ce plan s’adresse à des jeunes de 16 à 30 ans, en difficultés d’insertion (NEET : jeunes ni en emploi, ni en formation et décrocheurs) résidant sur le QPV intercommunal les Blagis. Ces jeunes sont soit repérés par des tiers référents de parcours du PRIJ, soit inscrits sur les listes de décrocheurs scolaires. Le PRIJ consiste à « aller vers », à remobiliser et à accompagner.
Tout au long de l’année, des événements ponctuels dédiés aux jeunes sont organisés comme :
- Sceaux Gaming, en mars (tournoi FIFA, Rocket league, Mario Kart, Splatoon, 3 stands VR, Retrogaming, et un Escape Game robotique, un tournoi FORTNITE, tournoi super smash bros ultimate, concours de dessin manga, modélisation numérique 2 et 3 D)
- Le Défi de Sceaux, en mai, propose aux collégiens, différentes activités : mini-golf, tir à l’arc, parcours sur le skate-park, parcours Ninja Warrior, simulateurs, jeu quizz, un tournoi au choix : vholeball (dérivé du volleyball), baby-foot Mario Kart aux Ateliers.
- Une compétition au skate-park, en juin. Elle a rassemblé 60 participants (inscrits aux différents contests : BMX, skateboard et trottinette) et de nombreux spectateurs. - Un vide-greniers en octobre au jardin de la Ménagerie avec plus de 200 stands.
4. LES ACTIONS EDUCATIVES DU PRE, LES APPORTS CULTURELS DU CLAS
4.1 Les actions éducatives du PRE et PREI
4.1.1 Les actions éducatives du PRE
Pour compléter l’offre du territoire et répondre aux besoins des enfants en situations de fragilités, la réussite éducative a recruté des professionnels et mis en place des actions éducatives : - Psychologue : 4 heures par semaine
Evaluation des enfants à besoins psychologiques, soutien de la coordinatrice sur les situations complexes, entretien avec les familles, lien avec les psychologues scolaires, bilan psychologiques… - Art thérapeute :
L'art-thérapie utilise la création artistique (dessin, peinture, collage, sculpture...). Il a pour objectif de mettre des mots sur des situations compliquées et des traumatismes vécus antérieurement ; cela développe une meilleure confiance en soi et favorise une harmonie au sein de la structure familiale. - Sophrologie :
La sophrologie est une combinaison de techniques de relaxation, de respiration et de visualisation positive visant à favoriser le bien-être et à réduire le stress chez l’enfant.
- Confiance en soi avec l’association Bien grandir ensemble :
La confiance en soi est primordial chez l’enfant pour favoriser les apprentissages, croire en ses capacités et mieux gérer ses émotions. 40
4.1.2 Les actions éducatives du PREI
Les actions éducatives mises en place dans le cadre du PREI sont pour les 4 villes et concernent uniquement les habitants du quartier des Blagis. Chaque ville est référente d’une association ou d’un partenaire. Les actions éducatives ont été définies en concertation avec les coordinateurs des 4 communes pour répondre aux besoins repérés du territoire :
- Le plus petit cirque du monde (PPCM) partenariat porté par la ville Bourg-la reine : Proposition de stage de cirque durant les vacances scolaires afin de développer la confiance en soi et l‘ouverture sportive et culturelle. Le PPCM propose aussi des spectacles autour des arts du cirque les vendredis soir. Dans le cadre des parcours individualisés, les familles ont eu la possibilité de sortir voir des spectacles en famille.
- Centre d’orientation et lieu d’intervention pour la sécurité émotionnelle de l’enfant (COLISEE) partenariat porté par la ville de Sceaux :
Association de professionnels de santé (pédiatre, éducateur spécialisée, psychologue, éducateur de jeunes enfants…) qui travaillent avec la famille et l’enfant pour des problématiques de troubles du comportement. L’association reçoit les familles individuellement chaque lundi matin en alternance sur les quatre villes. Elle effectue de la guidance parentale, des actions de soutien à la parentalité et de l’orientation vers des services de santé si cela est nécessaire.
- Le manège à jouets ludothèque partenariat porté par la ville de Fontenay-aux-Roses : Proposition de stages pour apprendre à jouer avec son enfant sont proposées afin de favoriser l’harmonie familiale et développer l’apprentissage ludique. Par ailleurs, le jeu développe la gestion de la frustration, la parole, la patience et l’entraide. Trois actions par tranche d’âge autour de la prévention aux écrans sont aussi prévues pour les familles.
- Association AFEV partenariat porté par la ville de Bagneux :
Intervention individualisée de mentorat/tutorat pour des élèves en grandes difficultés scolaires. L’intervenant accompagne l’élève dans sa scolarité et travaille la confiance en soi et l’envie d’apprendre.
- Association coup de pouce partenariat porté par les 4 villes :
Pour la ville de Sceaux des ateliers autour des apprentissages ont été mis en place au sein de l’école des Blagis :
Pour les grandes sections : club de langage
Pour les CP : club de lecture et écriture
Pour les CE1 : club de lecture écriture et mathématique
Le PRE et PREI adaptent les actions éducatives en fonctions des besoins repérés avec les familles en suivis.
4.2 Les apports du CLAS
4.2.1 L’accompagnement scolaire
Pendant les périodes scolaires, le CLAS propose une aide aux devoirs et un tutorat. L’implication des parents est demandée pour favoriser les progrès de l’enfant. Des stages de réussite sont proposés à l’occasion de chaque période de vacances scolaires. Ces stages de remédiation scolaire permettent à une cinquantaine d’élèves des écoles élémentaires et des collèges de consolider leurs connaissances et de combler d’éventuelles lacunes. 41
4.2.2 Les activités socio-éducatives
Les mercredis et à chaque période de vacances scolaires, la Ville offre aux jeunes de l’Espace Relais diverses activités sportives, culturelles ou artistiques leur permettant d’exercer leur corps et leur esprit, de se confronter à l’inconnu, de choisir d’être acteur dans un projet. La pédagogie proposée favorise l’autonomie. La mise en œuvre de projets permet aux enfants et aux jeunes d'expérimenter les notions d'engagement et d'investissement personnel. Ces activités visent à développer chez l’enfant ses connaissances cognitives sur le plan individuel et ses facultés à interagir avec le groupe, le vivre ensemble.
IV- LES AXES STRATÉGIQUES ET LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS DU PROJET ÉDUCATIF DE TERRITOIRE SCÉEN
1. LES ENJEUX DU PEDT 2026-2029
En 2026, la Ville renouvelle son PEDT en élargissant les tranches d’âges de 0 à 18 ans notamment pour être plus en cohérence avec la Cité éducative intercommunale des Blagis qui couvre les 0/25 ans.
Pour garantir une continuité éducative entre les projets d’écoles et les activités proposées sur les temps périscolaires et extrascolaires tout au long de l’année, le PEDT 2026-2029 inclut également le Plan Mercredi.
Le PEDT 2026-2029 s’appuie sur une démarche participative telle que l’alliance éducative des Blagis créée dans le cadre de la Cité éducative.
Il est coconstruit avec l’Education nationale (directeurs d’écoles et inspecteur de circonscription) avec laquelle la Ville définit les axes de travail, les objectifs afférents et certaines des actions à mettre en œuvre. 42
2. LES AXES DE TRAVAIL PRIORITAIRES
Les réflexions collectives menées dans le cadre de la cité éducative et du PEDT 2022-2026, ont permis de dégager des axes prioritaires de travail parmi les axes et objectifs définis pour ce PEDT.
Les enjeux transversaux identifiés restent le bien-être, le climat scolaire et l’inclusion. Tous les acteurs sont concernés : les élèves, les professionnels intervenant dans les écoles sur les temps scolaires, périscolaires et extrascolaires ainsi que les familles. L’accompagnement des rentrées pour les classes passerelles sera renforcé et les espaces de vie collective seront repensés en interne et en collaboration avec les partenaires.
Recouvrant des dimensions individuelles et collectives, ils continueront à faire l’objet d’une attention particulière tout au long du PEDT 2026-2029.
De nouvelles actions communes seront mises en œuvre dès le lancement du PEDT 2026-2029 pour répondre aux objectifs prioritaires suivants :
- Objectif 3 « Faciliter et animer le partenariat entre les tous les acteurs de l’éducation, travailler la cohérence et la complémentarité des actions éducatives, tout au long du parcours de l’enfant », Axe 2 « Favoriser la réussite éducative pour tous et la continuité éducative » avec un travail de réflexion interpartenaires sur la co-éducation.
- Objectif 5 « Prévenir le harcèlement et les comportements violents », Axe 3 « Accompagner les enfants et les jeunes dans l’acquisition des valeurs de la citoyenneté » avec un travail filé sur les compétences psycho-sociales de la crèche au lycée.
- Objectif 7 « Poursuivre le travail d’information et de communication en direction des familles », Axe 4 « Accompagner les parents » avec une réflexion partagée entre partenaires sur la mobilisation des familles.
- Objectif 10 « Renforcer la transmission de savoirs et mutualiser les pratiques professionnelles entre partenaires », axe 5 « Professionnaliser les équipes » en essayant d’organiser des co- formations tant entre services ville qu’entre partenaires.
Ces axes de travail prioritaires seront travaillés conjointement par la Ville et l’Education nationale tout au long du PEDT 2026-2029 et ajustés chaque année. Ils sont détaillés dans le point suivant. 43 44
3. LES ACTIONS PAR AXE ET OBJECTIF
AXE 1 – CONSTRUIRE UN ENVIRONNEMENT EN FAVEUR DE L’INTÉRÊT ET DU BIEN-ÊTRE DE L’ENFANT ET DU JEUNE
OBJECTIF 1 - RÉPONDRE AUX BESOINS DE CHAQUE ENFANT ET CHAQUE JEUNE ET ACCOMPAGNER LEUR DÉVELOPPEMENT DANS LE RESPECT DE LEUR RYTHME ET DE LEUR INDIVIDUALITÉ
La mise en place de repères
Dans les crèches
Chez les enfants de 0 à 3 ans, la notion de repères est primordiale dans leur construction, leur développement et pour leur sécurité affective. Ainsi le parcours en crèche est jalonné de repères pour les enfants : repères humains, spatiaux, temporels.
L’adulte référent est en charge du suivi d’un nombre déterminé d’enfants dans un grand groupe. Le système de référence découle d’un fonctionnement institutionnel qui permet de mieux s’occuper et prêter une attention particulière à un petit groupe. Il s’agit de favoriser un accueil individualisé à l’intérieur même de la collectivité. Cette organisation permet de définir clairement quelles sont les tâches et les responsabilités de chaque adulte. De cette façon l’enfant peut également anticiper les soins qui lui sont accordés et savoir à l’avance quel adulte va s’occuper de lui. Du point de vue de l’enfant les évènements sont ainsi prévisibles et similaires, ce qui est rassurant et contribue au lien de confiance avec l’adulte. L’enfant a besoin d’une personnalisation de la relation avec des soins bienveillants et d’un intérêt réel de l’adulte pour lui à des moments privilégiés. Connaître l’enfant, ses réactions et ses demandes pour avoir des réponses justes et adaptées implique un travail qui sollicite beaucoup l’adulte psychiquement. L’adulte a aussi besoin de repères pour ne pas avoir à déchiffrer constamment des signes d’enfants lorsqu’ils sont trop nombreux, il ne les connait pas suffisamment ou les côtoie moins souvent. La qualité des soins effectués par l’adulte référent est essentielle (prendre le temps, faire dans la douceur, accompagner les gestes avec des mots qui jouent aussi le rôle d’enveloppes corporelles). En dehors de ces temps forts, essentiels pour le développement et l’édification d’une sécurité affective, l’enfant peut établir différents liens avec d’autres professionnels en fonction des affinités et sources d’intérêt (écouter des histoires avec une professionnelle, chanter des chansons avec une autre, etc…). Il n’est pas attendu qu’il y ait un lien affectif dans la relation enfant-référente, mais un lien fiable et prévisible avec des échanges de qualité. La référente devient une figure d’attachement secondaire pour l’enfant. Cet attachement secure permet tout au long du parcours d’élargir la notion de référence.
L’aménagement de l’espace est la mise en meuble du projet pédagogique. L’espace est aménagé en fonction des priorités pédagogiques de l’équipe, il se met en place en fonction de l’intérêt de l’enfant. Il s’agit de trouver un équilibre entre évolution des besoins de l’enfant et la nécessité de repères. L’aménagement de l’espace évolue donc en rythme avec le développement de l’enfant.
La journée, même si elle s’adapte aux besoins de chaque enfant est rythmée par des temps forts ; l’accueil, les activités ou jeux libres, le temps calme, le lavage des mains qui annonce le repas, le repas, l’après repas, la sieste… Tous ces temps et ces transitions sont réfléchis et permettent aux enfants d’avoir des repères temporels essentiels pour aborder la journée sereinement et en confiance.
A l’école maternelle
Dans le cadre du continuum éducatif, la Ville a mené un travail partenarial entre les services de la Ville, la communauté éducative, les parents et les enfants pour mettre en place des repères pour les enfants d’école maternelle. 45
Les structures d’accueil (scolaire ou périscolaire) doivent construire des passerelles au quotidien entre la famille et l’école, le temps scolaire et les temps périscolaires. C’est ainsi que les temps de transition, qui revêtent une dimension éducative forte, sont organisés avec un soin particulier.
Cela passe également par l’instauration de repères humains : un animateur référent par classe, le remplacement des animateurs absents en petite classe, la stabilité des équipes d’animation tout au long de l’année scolaire ou l’information des familles quant aux équipes intervenant auprès des enfants.
Afin de leur offrir des repères spatiaux, les enfants sont accueillis dans les 4 groupes scolaires publics pour les activités périscolaires.
Des règles de vie commune ont également été élaborées et partagées par l’ensemble des personnels intervenant sur les temps scolaires et périscolaires.
Les jeunes enfants ont besoin de repères temporels. Ont ainsi été mis en place : affichage de frises temporelles dans les structures ou l’installation d’une horloge dans les pièces accueillant les enfants. L’articulation entre le temps scolaire et les temps périscolaires est travaillée pour favoriser le bien-être des enfants et permettre une continuité éducative avec l’ensemble des acteurs concernés, y compris avec la chargée de mission santé handicap qui veille aux enfants à besoins spécifiques pour les aider dans la structuration du temps et l’organisation de l’espace.
Le respect des rythmes
Dans les crèches
Les rythmes des accueils sont établis en fonction des besoins des familles, des places disponibles et des possibilités d’organisation au regard de la législation sur les taux d’encadrement. Au-delà des besoins organisationnels des familles, il est apporté une attention particulière aux besoins de chaque enfant. Les rythmes peuvent donc être revus, en accord avec les familles, en fonction de l’adaptation de l’enfant à la collectivité et/ou de sa capacité à être au contact de ses pairs dans un lieu de vie entouré de professionnels de la petite enfance.
Les rythmes des journées respectent les besoins des enfants avec une prise en charge très individualisée chez les petits et des repères jalons tout au long de la journée chez les moyens et les grands. Au-delà des 46
contraintes d’organisations, les professionnels s’assurent de l’envie et du besoin de l’enfant sur chaque proposition effectuée, qu’il s’agisse d’une activité, d’une proposition de sieste, de temps calme, de change…
Dans les ALSH
Depuis la mise en œuvre des rythmes scolaires en 2014, la Ville porte une réflexion plus globale sur la qualité des temps éducatifs et la nécessité de répondre aux besoins de chaque enfant quels que soient ses particularités. Plaçant l’enfant au cœur des projets, les équipes éducatives veillent ainsi à réduire les tensions et la fatigue de l’enfant, à favoriser son bien-être et à optimiser la qualité de vie au sein des structures, tant dans l’intérêt de l’enfant que dans celui des professionnels.
Chaque directeur d’accueil de loisirs établit un projet pédagogique annuel en cohérence avec le PEDT de la Ville. Depuis la rentrée 2021, pour s’adapter au rythme et besoins spécifiques des enfants, les projets ont été repensés par tranche d’âge : PS (cycle 1), MS/GS (cycle 1), CP/CE1/CE2 (cycle 2) et CM1/CM2 (cycle 3).
Le cadre pédagogique des activités périscolaires et extrascolaires (accueil du matin et du soir, pause méridienne, mercredis et ALSH) s’adapte ainsi aux attentes et aux besoins des enfants, en alternant de manière équilibrée les temps d’activités (manuelles, sportives, culturelles, artistiques) et les temps de calme.
- Un temps quotidien d’activités physiques est organisé pour répondre aux besoins de mouvement des plus jeunes.
- Jusqu’à 4 ans, la majorité des enfants a besoin d’un temps de sommeil (1h30 à 2h) dès la fin du déjeuner. Des temps calmes sont mis en place pour les enfants qui ne dorment pas au bout de 20 minutes.
- Les enfants de moyenne section et grande section peuvent se reposer s’ils le souhaitent. Des temps calmes sont proposés aux autres.
- Les modalités d’organisation sont variables : activités en groupe restreint ou en individuel, en autonomie ou dirigée, sur un ou plusieurs domaines en parallèle.
- La durée des activités a été revue afin de permettre à chaque enfant de satisfaire son besoin de mouvement, notamment à l’extérieur.
- Les aménagements des locaux et des cours ont été repensés pour offrir des espaces différenciés : moteurs, ludiques ou calmes, dans un cadre sécurisé.
L’accueil des enfants en situation de handicap ou souffrant d’un trouble de santé
Conformément au Décret n°2021-1131 du 30 aout 2021, les multi-accueils de la ville de Sceaux accueillent des enfants en situation de handicap ou à besoins spécifiques.
Au sein des établissements Petite enfance, est organisée une mission de prévention et de dépistage auprès des enfants accueillis et d’accompagnement des familles au regard des situations rencontrées. Afin d’assurer cette mission de prévention, les professionnels sont formés à l’observation et accompagnés par des éducateurs de jeunes enfants et directrices alertes sur ce sujet. Les observations sont ensuite croisées avec les observations du psychologue et du référent santé et accueil inclusif de la crèche lors de réunions spécifiques. Le psychologue peut ensuite intervenir en lien avec les directions de structures auprès des familles. Un travail d’accompagnement est proposé sur l’acceptation et l’orientation vers des partenaires extérieurs si besoin.
Que ce soient sur la détection, la prévention ou l’accompagnement du handicap, des formations ont été dispensées auprès des équipes. Ce travail d’accroissement des connaissances et compétences devra être poursuivi dans la durée. 47
Le Projet Educatif des établissements Petite enfance rappelle, en lien avec la charte nationale de soutien à la parentalité et les droits de l’enfant, que l’accueil de l’enfant se fait dans le respect de son individualité et de sa singularité.
Cet accueil est mis en place grâce à la présence dans les structures Petite enfance, d’une équipe pluridisciplinaire de professionnels qui travaillent ensemble autour de chaque enfant.
Le référent de parcours (dénomination appel à projet CAF) s’attache, à la demande de la famille, à fluidifier le parcours de l’enfant, recense les attentes, fait l’état des lieux, centralise les dossiers et les informations, assure un rôle de passerelle entre les différents services internes et externes. C’est la personne ressource qui assure l’interface entre les services. Il veille également à rendre le déroulé de la journée le plus prévisible possible, tant en termes de repères temporels que de compréhension des différents espaces dans lesquels l’enfant est susceptible d’évoluer.
Concernant la structuration temporelle, le référent de parcours accompagne la création ou l’ajustement de routines repérables, en particulier lors des moments sensibles identifiés par l’équipe tels que les accueils, les transitions entre deux activités et les temps d’attente. De même, il contribue à la mise en place d’outils de représentation visuelle du déroulé de la journée ou d’une activité (planning visuel, les pictogrammes, time-timer, etc.).
Concernant les repères spatiaux, le référent de parcours peut, à partir de l’analyse des points de tension fournie par l’équipe (points de circulation, espaces particulièrement bruyants, etc.), concevoir et structurer le zonage des espaces : coin calme, jeux symboliques, espace de manipulation, coin lecture etc. Il tient compte des besoins en termes de stimulations sensorielles des enfants à besoins spécifiques. Ces aménagements n’ont pas vocation à transformer l’environnement dans lequel l’enfant évolue, mais à l’adapter progressivement, à l’aide de repères clairs, afin de favoriser une meilleure appréhension de l’environnement et un sentiment de sécurité.
L’aménagement de passerelles
Si des actions sont déjà menées, au niveau de la Petite enfance, de la Vie des écoles et de l’Animation, pour accompagner la rentrée à l’école, dans le cadre de la cité éducative, il est prévu que les services de la Ville et l’Education nationale participent à une animation sur l’accompagnement du passage en élémentaire et au collège.
Passerelle Crèche / Maternelle
Des temps d’échanges sont mis en place entre le service Petite enfance et l’Education nationale, notamment concernant les enfants à besoins spécifiques.
Une rencontre est prévue sur le dernier trimestre afin de permettre une reprise de contact et d’assurer une continuité dans la relation entre les directeurs d’écoles et de crèches. Des échanges individuels se tiennent sur le premier trimestre afin d’aborder les situations complexes et enfin une commission au printemps a lieu en présence de l’inspection, des directeurs d’écoles, du service Affaires scolaires, du service Action sociale santé handicap et du service Petite enfance pour préparer plus spécifiquement l’entrée de certains enfants à l’école et d’envisager des aménagements du temps scolaire en lien avec la crèche. Un temps de réunion similaire est organisé en juillet avec les services, Petite enfance, ALSH, Vie des écoles (ATSEM) et Action sociale santé handicap. Avant l’été des visites d’écoles peuvent avoir lieu sur certains établissements avec les enfants accueillis dans les crèches qui partent à l’école afin de commencer à les familiariser avec les nouveaux lieux d’accueil. 48
Avant l’entrée à l’école, des partenariats se mettent en place entre les crèches et les accueils de loisirs. Les crèches se rendent sur les lieux avec les enfants qui fréquenteront les accueils de loisirs. Les animateurs sont également invités à participés à certains temps et certaines journées pédagogiques organisées par le service Petite enfance afin de renforcer le lien, d’améliorer la continuité éducative et d’étayer leurs pratiques avec les très jeunes enfants. Pour les enfants à besoins spécifiques, la chargée de mission du Programme de réussite éducative prend contact avec les crèches et assure le lien avec les écoles maternelles pour préparer au mieux l’accueil de ces enfants.
Passage Maternelle/Elémentaire
En fin d’année scolaire, les élèves de grande section passent une journée en école élémentaire, déjeunent au self de l’élémentaire, rencontrent les enseignants et les animateurs de l’élémentaire.
Passage Elémentaire/collège
Pour favoriser la transition vers le collège, les enfants de CM2 sont accueillis aux Ateliers. Cet espace situé en centre-ville permet aux adolescents scolarisés du collège à la terminale de se retrouver en dehors des lieux scolaires ou du domicile familial. Ce lieu bénéficie d’un important équipement numérique. Chacun peut y trouver sa place pour étudier, jouer… ou échanger avec les animateurs. En fin d’année scolaire, la chargée de mission du Programme de réussite éducative fait un point avec les Conseillers principaux d’éducation des collèges du territoire, sur les enfants de CM2 intégrés dans le dispositif de réussite éducative pour assurer une continuité dans le suivi. En début d’année scolaire, elle présente le dispositif lors des réunions de rentrée, dans les collèges et, fin septembre, elle fait un point sur les suivis à mettre en place pour les 6èmes.
OBJECTIF 2 – FAIRE DU TEMPS DU REPAS UN MOMENT PRIVILÉGIÉ
Le temps du repas en crèche
Au sein de tous les établissements, il a été fait le choix, pour des raisons qualitatives, que les repas seraient préparés sur place par des cuisinières. Les produits cuisinés sont dans la mesure du possible de saison et de production locale, ou bio. Les commandes sont réfléchies et effectuées dans le respect de la loi Egalim qui prévoit l’obligation de 50 % de produits de qualité et durables, dont au moins 20 % de produits biologiques.
Des commissions des menus se tiennent tous les trimestres afin de définir les menus du trimestre à venir. Ces commissions réunissent des directrices de crèches, des professionnels auprès des enfants, des cuisinières, la référente santé et des membres du service Petite enfance. Les menus sont élaborés dans le respect d’un équilibre alimentaire adapté à chaque tranche d’âge et respectueux des produits de saison. Tous les vendredis un menu anti gaspi est proposé, à la discrétion des cuisinières, en fonction des produits non consommés dans la semaine ou avec des DLC plus courtes.
L’organisation des temps de repas varie selon l’âge des enfants. Chez les plus petits, les repas (biberons) sont donnés à la demande et de manière individuelle dans les bras ou sur une chaise prévue à cet effet lorsque l’enfant est en capacité de s’assoir de manière autonome, stable et confortable. Les groupes des moyens sont installés à table par petits groupes de 2 au départ. Le nombre d’enfants évolue en fonction de l’âge des enfants pour atteindre 5 ou 6 enfants en fin de dernière année chez les grands. Afin de donner des repères aux enfants, les enfants autour d’une table sont toujours les mêmes. Lorsqu’ils grandissent des « invitations » peuvent être faites afin d’inciter les enfants qui le souhaitent à déjeuner avec d’autres camarades. Un professionnel par table prend en charge l’accompagnement des enfants dans ce moment de découverte et de convivialité. 49
Selon l’âge et la capacité de chaque enfant, ils sont invités à se servir et à débarrasser seuls leurs assiettes. Au-delà d’un travail sur l’autonomie, cela permet également d’initier une sensibilisation au développement durable à travers le tri des déchets.
Dans le cadre de ce nouveau PEDT, il sera proposé des rencontres entre les professionnels de crèches et les professionnels de la pause méridienne pour partager, comprendre et ajuster et les pratiques respectives. Ces temps de rencontres à la crèche et sur la pause méridienne permettront une meilleure continuité entre la crèche et le passage à l’école maternelle.
La restauration scolaire
La pause méridienne se compose du temps du repas et d’un temps d’activités libres ou encadrées. Chaque jour, la ville de Sceaux prend en charge environ 1 400 enfants pendant la pause méridienne, soit 77 % des effectifs scolaires.
La Ville de Sceaux, très engagée dans les démarches de transition écologique, d’économie circulaire et solidaire, a fait le choix d’aller au-delà des réglementations qui encadrent la restauration scolaire afin de garantir à tous les enfants scéens fréquentant les restaurants scolaires des repas équilibrés et de qualité :
- Garantir au moins 50% de produits durables, labellisés dont au moins 30% de produits BIO - Favoriser les produits de saison, l’approvisionnement local et les circuits courts - Conditionner les repas dans des contenants biodégradables
- Intégrer un menu sans viande (septembre 2025)
- Lutter contre le gaspillage alimentaire avec les assiettes Petite Faim, les tables de partage, les animations jus à partir des fruits non consommés, les semaines de pesées (2025/2026) - Sensibiliser au développement durable avec les tables de tri, la collecte des biodéchets
La restauration scolaire ayant un rôle éducatif auprès des enfants, leur accompagnement pendant le temps du repas a été retravaillé autour de valeurs communes : respect des besoins, des goûts et de l’appétit de chacun, éducation au bien manger : programme d’animations autour du goût sur l’année.
Dans un souci d’amélioration continue, la commission des menus accueille désormais des parents ambassadeurs du goût. Enfants et agents de restauration évaluent les repas avec la passation d’un questionnaire sur la pause méridienne par le prestataire.
La Ville a par ailleurs mis en place, en partenariat avec la direction des services départementaux de l’Éducation nationale des Hauts-de-Seine, un protocole d’accueil individualisé (PAI) permettant l’accueil des enfants ayant un trouble de santé (allergies ou intolérances alimentaires, maladies chroniques, situation de handicap...) au sein des structures scolaires et périscolaires. Les enfants peuvent ainsi être accueillis au restaurant scolaire et y déjeuner avec leurs camarades sous la surveillance du personnel sensibilisé aux risques de réactions allergiques.
La sensibilisation des Jeunes au bien-manger
Les Ateliers récupèrent les fruits non consommés du restaurant municipal pour les proposer aux jeunes des Ateliers et les encourager à consommer des fruits. Sur certains événements, des nutritionnistes sont invités pour sensibiliser les jeunes à l’importance d’une alimentation saine et équilibrée. 50
AXE 2 – FAVORISER LA RÉUSSITE ET LA CONTINUITÉ ÉDUCATIVE POUR TOUS
OBJECTIF 3 - FACILITER ET ANIMER LE PARTENARIAT ENTRE TOUS LES ACTEURS DE L’ÉDUCATION, TRAVAILLER LA COHÉRENCE ET LA COMPLÉMENTARITÉ DES ACTIONS ÉDUCATIVES TOUT AU LONG DU PARCOURS DE L'ENFANT ET DU JEUNE POUR EVITER LE DECROCHAGE SCOLAIRE
Tous les intervenants dans la vie de l’école doivent être impliqués dans les actions éducatives : les professionnels de crèches, de l’école (directeurs d’école, enseignants sans oublier les Réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté-RASED et la médecine scolaire), les Atsem, les agents de restauration, d’entretien, les animateurs, les familles ainsi que d’autres acteurs à mobiliser en fonction des situations (service Action sociale-Santé-Handicap, Programme de réussite éducative , le CLAS (Espace relais), CMP- Centre médico-psychologique, les CPE, CRIP/ASE-cellule de recueil, de traitement et d'évaluation des informations préoccupantes/Aide sociale à l’enfance, etc.).
Des échanges et temps de travail communs quotidiens entre les équipes enseignantes et municipales
Dans les quatre écoles maternelles de Sceaux, une Atsem est présente dans chaque classe pour assister l’enseignant auprès des enfants âgés de 3 à 6 ans. À la rentrée 2025, Sceaux compte 23 Atsem qui interviennent entre 7h45 et 17h les lundis, mardis, jeudis et vendredis en période scolaire. Au quotidien, leurs missions sont variées : accueil des enfants le matin à leur arrivée à l’école, soutien à l’enseignant sur le temps de classe et le temps de sieste, participation au temps de récréation, entretien du linge, de la classe et des locaux scolaires et périscolaires, nettoyage des jouets. Les Atsem accompagnent également les enfants sur le temps du repas et animent des ateliers durant la pause méridienne. Ces missions sont toutes effectuées pour garantir le bien-être et l’épanouissement des enfants.
Le renforcement du binôme ATSEM/enseignant
La rédaction d’une charte des collaborations, initiée en 2024, se poursuit afin de permettre un accompagnement de qualité des enfants. Si des liens existent au quotidien, entre l’équipe d’animation et l’équipe enseignante de chaque groupe scolaire, des temps de passation sont instaurés entre les temps scolaire et périscolaire du soir en maternelle (temps de passation de 15h45 à 16h) et en élémentaire (études dirigées).
Le personnel municipal et l’équipe enseignante se rencontrent également régulièrement dans différentes instances : réunion de directeurs, conseil d’école, conseil consultatif des familles et de la vie de l’enfant (CCFVE). Ces échanges permettent une meilleure cohérence entre les projets d’école et les projets pédagogiques des accueils de loisirs.
Le renforcement du partenariat Ville/Education nationale/Familles
Afin de favoriser la réussite et la continuité éducative pour tous, les équipes municipales et enseignantes sont convaincues de la nécessité de renforcer le partenariat existant entre la Ville et l’Education nationale. Dans le cadre de la Cité éducative intercommunale des Blagis, une alliance éducative va être expérimentée. Elle vise à faire un état des lieux des rencontres sur le territoire et à développer la mobilisation des familles pour renforcer la complémentarité des acteurs éducatifs. En partageant des formations, agents de la Ville et enseignants vont apprendre à mieux accompagner les rentrées à l’école maternelle et élémentaire, à développer les compétences psycho-sociales pour diminuer la violence scolaire ou encore à valoriser le plurilinguisme pour favoriser la réussite éducative. 51
Le Programme de réussite éducative
Un programme de réussite éducative est mis en place par la Ville afin de soutenir les enfants et leurs familles en situation de fragilités. Il permet une prise en charge globale et individualisée des enfants/adolescents présentant des fragilités multiples (scolaires, éducatives, sociales ou de santé). Le partenariat mis en place grâce au dispositif de la Ville renforce les liens avec l’Education Nationale et les familles pour mieux accompagner les enfants en difficulté, âgés de 2 à 16 ans. La Ville pilote et coordonne le dispositif localement, mobilise les acteurs du territoire et met à disposition des professionnels qualifiés. L’Éducation nationale identifie les élèves concernés, participe à l’élaboration des objectifs des parcours individualisé. Les familles sont mobilisées et partenaires du parcours de leurs enfants. Ils sont associés à chaque étape pour garantir une cohérence entre les actions menées à l’école, dans la ville et au sein du foyer. Ce partenariat de proximité favorise le dialogue, renforce la confiance entre les institutions et les parents, et contribue à la réussite et à l’épanouissement des enfants.
Le Contrat local d’aide à la scolarité
La refonte du dispositif du CLAS en 2024-2025 à partir du référentiel de la CAF donne désormais aux parents un rôle nécessaire au fonctionnement du dispositif. Une relation de confiance avec les parents a été développée : la relation a été institutionnalisée (envoi de courriers signés par M le Maire, contractualisation du dispositif, rigueur appliquée à son fonctionnement, propositions de rendez-vous).
Le renforcement du travail interservices
Un collectif Ecole, temps de rencontre hebdomadaire, permet d’assurer une cohérence et une cohésion au sein des 3 services de l’Action éducative.
La mobilisation de tous les services de la Ville et de tous les partenaires pour prévenir le décrochage scolaire dès le plus jeune âge
Cette cartographie permet d’évaluer le maillage réalisé pour assurer une prévention optimale du décrochage scolaire. 52
Si toutefois, un jeune sort du système scolaire, des mesures peuvent être prises pour remédier à ce décrochage.
OBJECTIF 4 – ŒUVRER POUR UN ENVIRONNEMENT SCOLAIRE, CULTUREL, SPORTIF EPANOUISSANT ET DES ORGANISATIONS EN FAVEUR D'UNE POLITIQUE INCLUSIVE
La ville de Sceaux met tout en œuvre pour accueillir dans les meilleures conditions tous les enfants. Une attention particulière est portée aux enfants et familles ayant des besoins spécifiques.
LE SOUTIEN FINANCIER APPORTÉ PAR LA VILLE
Une tarification qui permet l’accès de tous les enfants aux prestations municipales
Pour que chaque famille scéenne puisse accéder à l’ensemble des activités proposées par la ville, le tarif est proportionnel au quotient familial et s’ajuste à l’évolution des ressources et de la situation familiale. Les modalités de calcul du quotient familial sont en faveur des familles nombreuses.
La gestion sociale des impayés et les aides financières
La Ville met par ailleurs en place une gestion sociale des impayés de ses prestations Petite enfance et péri et extrascolaires. La conseillère en économie sociale et familiale du service Action sociale se met à disposition des familles pour un accompagnement qui prend différentes formes : aide à l’ouverture de droits, constitution de demandes d’aide financière, aide éducative budgétaire. 53
La Ville, via le Centre Communal d'Action Sociale, a également mis en place un secours financier destiné à aider les familles, économiquement fragiles, domiciliées à Sceaux, à assurer les dépenses liées à l’éducation de leurs enfants. L’allocation communale d'aide à la famille est calculée à partir d’un quotient familial établi en fonction des ressources du foyer et de la composition familiale. Elle varie en fonction du cycle scolaire de l’enfant.
La tarification crèche
La participation financière des familles est établie selon le barème en vigueur fixé par la Caisse nationale d’allocations familiales (Cnaf). Le calcul est fonction des ressources indiquées dans le dossier CAF des familles ou selon les ressources imposables n-2 et du nombre d’enfants à charge. Le montant de la participation de la famille est défini par un taux d’effort appliqué à ces ressources et modulé en fonction du nombre d’enfants à charge au sens des prestations familiales.
Le coupon Enfant
Cette aide financière allouée par la Ville de Sceaux sous condition de ressources est proposée pour les enfants de 5 à 11 ans résidant sur la commune et qui souhaitent s’inscrire à une activité sportive ou culturelle au sein d’une association scéenne. Il est possible également de faire valoir ce coupon auprès des associations non scéennes ayant signé une convention avec la Ville, dans la mesure où l’activité sportive ou culturelle n’est pas proposée par une association scéenne. Le montant du coupon enfant est compris entre 43 et 560 euros selon le cycle scolaire et le quotient familial.
Les Colos apprenantes et le Pass’colo pour les mini séjours
Les mini séjours sont labellisés par les services départementaux à la jeunesse, à l’engagement et aux sports (SDJES) Colos apprenantes et Pass’Colo pour la première fois en 2025. Encadrés par des animateurs diplômés qui travaillent à l’année dans nos accueils de loisirs, l’objectif est d’offrir des séjours qui alternent activités ludiques et apprentissages dans un cadre de pleine nature pour le grand bonheur des enfants. Ces deux dispositifs permettent aux familles de bénéficier d’un tarif préférentiel sous certaines conditions.
Les coupons Jeunes
La Ville propose également des coupons Jeunes d’un montant de 75€ pour les jeunes de 12 à 18 ans.
DES SERVICES ADAPTÉS AUX BESOINS SPÉCIFIQUES DES ENFANTS EN MATIÈRE DE SANTÉ
En crèche
La référente santé assure les missions spécifiques de référent santé et accueil inclusif, veille au respect des normes et à l’application des mesures d’hygiène et de sécurité sanitaire relatives aux établissements petite enfance, participe à l’élaboration, à la mise en place et à l’application des mesures nécessaires au bien-être, au bon développement, à l’adaptation des enfants au sein de la crèche et au respect de leurs besoins, en lien avec la direction. Elle met en place des actions de prévention et de promotion de la santé auprès des équipes et des familles.
La référente santé, en coordination avec les directrices de crèches, le psychologue et les équipes de terrain, participe à proposer aux enfants à besoins spécifiques un accueil le plus adapté possible.
En amont ou au cours de l’accueil selon les situations, des PAI sont mis en place en lien avec la famille et le médecin traitant. Ces PAI permettent une meilleure connaissance du handicap, de la pathologie ou du besoin spécifique des enfants. Ces PAI, qu’il s’agisse de PAI alimentaires, concernant un handicap ou une maladie chronique, permettent aux équipes une meilleure prise en charge des enfants. 54
Des rencontres régulières avec les familles sont mises en place avec les directrices, le RSAI et/ou le psychologue de la crèche. Ces temps d’échanges permettent d’aborder la vie des enfants à la crèche et à la maison, de construire ensemble les conditions d’accueil au sein des établissements et de parler de l’évolution de l’enfant.
Bien évidemment une relation de confiance doit s’installer entre la crèche et les familles. Grâce à cette relation, des échanges nombreux entre les parents et les différents membres de l’équipe peuvent avoir lieu. Dans le cadre de ces échanges, est abordé notamment la question du besoin et de la capabilité de l’enfant à l’accueil collectif. Ces échanges permettent, en lien avec les familles, d’aménager le temps et l’environnement d’accueil des enfants.
Cet aménagement de l’environnement peut intégrer la venue sur l’établissements des acteurs du soin évoluant autour de l’enfant dans le cadre de sa prise en charge globale. Il peut s’agir de psychomotriciens, de kinésithérapeutes ou tout autre professionnel qui pourrait trouver nécessité soit à voir évoluer l’enfant dans son lieu d’accueil soit à venir pratiquer des soins dans le cadre de sa prise en charge. Ces partenariats permettent aux différents professionnels d’échanger de manière globale sur l’enfant et ses besoins. Au-delà de l’intervention au sein des établissements, les partenariats avec les professionnels ou institutions qui accompagnent l’enfant et sa famille sont favorisés. Qu’il s’agisse de professionnels libéraux (orthophoniste, pédiatre…) ou d’institutions (CMP, CAMPS…). Le travail transversal avec le service Action sociale, santé handicap de la Ville est également essentiel. L’intervention de la coordinatrice Handicap peut également être un levier supplémentaire pour accompagner les familles qui en expriment le besoin.
Fin 2025, le service Petite enfance a créé des missions de référents handicap au sein des établissements d’accueil de jeunes enfants (2 par crèche). Les professionnels identifiés bénéficient de formations spécifiques qui leur permettent d’approfondir leurs connaissances sur les troubles du neuro développement et le handicap, la détection des situations singulières et les modalités spécifiques de prise en charge ainsi que sur l’accompagnement des familles concernées. Ces référents handicap en lien avec les directrices de crèches, la psychologue et la référente santé, grâce à l’apport de connaissances ciblées, participeront à affiner les modalités des accueils spécifiques. Ils pourront également partager leurs acquis et ainsi élargir les connaissances globales des équipes.
Sur le temps péri et extrascolaire
Le projet d’accueil individualisé (PAI)
Un PAI est mis en place lorsque l’accueil d'un enfant, en raison d'un trouble de santé (pathologies chroniques, intolérances alimentaires, allergies…), nécessite un aménagement ou un suivi particulier.
Le PAI est un document écrit et signé par les différents partenaires : la famille, le médecin traitant ou le spécialiste qui suit l'enfant, le chef d'établissement, le médecin scolaire et les services de la Ville. Il décrit les aménagements permettant un accueil adapté et sécurisé de l’enfant et vient compenser les inconvénients liés à un état de santé particulier. Il concerne tous les lieux d'accueil fréquentés par l'élève et tous les temps (scolaires, périscolaires ou extrascolaires).
Le PAI doit notamment contenir les informations suivantes :
- Le régime alimentaire (panier repas ou suppression de certains aliments) dans le cas d’une intolérance ou d’une allergie alimentaire.
- Les traitements médicaux et protocole en cas d’urgence.
- Les dispenses d’activités incompatibles avec l’état de santé de l'enfant.
Au-delà des aménagements prévus dans le cadre du PAI, la scolarité de l'élève se déroule dans les conditions ordinaires.
Une sensibilisation à l’administration des médicaments par la référente santé du SPE est prévue. 55
Dans les structures Jeunesse
En fonction des besoins identifiés chez les jeunes, en matière de santé et de prévention, des interventions ponctuelles leur sont proposées en collaboration avec des partenaires spécialisés : la clinique Dupré, le Relais…
L’ACCUEIL DE L’ENFANT EN SITUATION DE HANDICAP
Accompagnement de la rentrée
Deux fois par an, ou lorsque des situations le nécessitent, des temps de rencontres entre le service Petite enfance (référente santé et cheffe de service) et le service Action sociale santé handicap sont organisés afin d’échanger sur les situations des enfants à besoins spécifiques qui nécessitent un accompagnement particulier et une prise en compte de leurs spécificités dans le cadre d’une rentrée à l’école.
Pour favoriser la scolarisation et répondre aux besoins éducatifs spécifiques des élèves en situation de handicap, l’ensemble des parties prenantes est mobilisé pour construire un projet personnalisé de scolarisation (PPS) dès lors que la famille a saisi la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH). Des actions spécifiques sont ainsi mises en œuvre pour accueillir les enfants en situation de handicap sur les temps scolaires, périscolaires et extrascolaires.
Dans le cadre de la cité éducative intercommunale des Blagis, une formation sera dispensée aux acteurs éducatifs du territoire : enseignants, ATSEM et animateurs pour apprendre à mieux repérer les enfants à besoins spécifiques et outiller les acteurs pour mieux répondre aux besoins de ces enfants.
Accompagnement sur le temps scolaire
L'enfant en situation de handicap peut bénéficier d’un accompagnement par un accompagnant d'élève en situation de handicap (AESH). Employé(e) par l'Education nationale, l'AESH a pour principale mission d'accompagner l’enfant dans sa scolarité. Il intervient dans la classe en concertation avec l’enseignant.
Les missions de l’AESH :
- Accompagnement et soutien de l’enfant dans les apprentissages. Par exemple : aider à la manipulation du matériel scolaire ou d’outils spécifiques, aider à la prise de notes et à l’écriture, reformuler des consignes, soutenir la concentration de l’élève.
- Accompagnement dans les actes de la vie quotidienne. Par exemple : veiller à la bonne installation de l’élève, aider au déplacement, aider à l’expression des besoins élémentaires, aider à l’habillage.
- Accompagnement à la vie sociale et relationnelle. Par exemple : prévenir les situations d’isolement ou de crise, aider l’élève à gérer ses émotions, ses rituels ou ses comportements inadéquats, favoriser les échanges.
L’unité localisée pour l’inclusion scolaire (ULIS) accueille des enfants présentant des troubles des fonctions cognitives. Installée à l’école du Petit-Chambord, avec une implication forte de l’équipe pédagogique, l’Ulis permet aux enfants de bénéficier d’un enseignement adapté, en effectif réduit, tout en proposant des temps avec des enfants de leur âge. En effet, l’Ulis participe à certaines activités (sport, sorties, classes de découverte, etc.) avec les autres classes de l’établissement.
La chargée de mission santé -handicap peut accompagner la famille lors des réunions de l’équipe de suivi de scolarisation organisées par l’enseignante référente. 56
Accompagnement sur les temps périscolaires et extrascolaires
Les enfants en situation de handicap sont accueillis sur les temps péri et extra scolaires ainsi qu’à l’occasion des mini-séjours et des séjours de vacances.
Des aménagements peuvent être mis en place selon des formes différentes. L’idée est de favoriser l’inclusion permettant à chaque enfant de trouver sa place.
Les équipes accueillantes sont sensibilisées aux bonnes pratiques et formées par la chargée de mission santé-handicap, SAIS 92 ou d’autres organismes de formation. Parfois, un renfort d’encadrement est nécessaire selon des taux adaptés au besoin de chaque enfant et pouvant aller jusqu’à un pour un.
Accompagnement des familles
La chargée de mission sur ses temps de référente de parcours handicap assure également à la demande de la famille, la liaison avec les professionnels médicaux et paramédicaux en charge du suivi de l’enfant et les équipes afin d’harmoniser les pratiques et de garantir une inclusion à la fois cohérente et efficiente, en tenant compte des difficultés et potentiels spécifiques de l’enfant.
AXE 3 – ACCOMPAGNER LES ENFANTS ET LES JEUNES DANS L'ACQUISITION DES VALEURS DE CITOYENNETÉ
OBJECTIF 5 - PRÉVENIR LE HARCÈLEMENT ET LES COMPORTEMENTS VIOLENTS
Le vivre ensemble constitue un volet important du projet pédagogique des écoles et des centres de loisirs. Tous les acteurs sont concernés : les élèves, les professionnels intervenant dans les écoles sur les temps scolaires, périscolaires et extrascolaires mais aussi les familles. En s’emparant conjointement de cet objectif, les équipes municipales et enseignantes souhaitent répondre aux situations de harcèlement apparues depuis quelque temps au sein des établissements et ainsi améliorer significativement le bien- être et le climat scolaire.
Le Conseil d’enfants
Mis en place par la Ville, le Conseil d’Enfants a pour vocation de permettre aux enfants de :
- Favoriser un apprentissage de la citoyenneté et des processus démocratiques. - Mener une réflexion, discuter, débattre.
- Proposer des idées et écouter celle des autres.
- Prendre des décisions concernant la mise en place de projet et du choix de la thématique de projet et d’accepter les décisions prises en groupe.
- Réaliser des projets en lien avec la politique de la Ville.
- Participer activement aux commissions des menus programmées 5 fois par an.
L’organisation du conseil d’enfants est présentée au I-4
Ville amie des enfants (UNICEF) – Engagement N°2 : lutte contre l’exclusion
Pour le renouvellement de son titre pour la période 2020-2026, la ville de Sceaux a présenté à l’UNICEF un plan d’action municipal en faveur de l’Enfance et de la Jeunesse dans lequel elle s’engage à mener une politique de lutte contre l’exclusion et toute forme de discrimination, en faveur de la mixité et pour 57
l’équité. Pour cet engagement N°2, deux thèmes de travail ont été identifiés : l’égalité Filles-Garçons et la lutte contre le harcèlement.
Les services municipaux ont ainsi défini 7 objectifs qu’ils ont déclinés en programme d’actions :
1. Sensibiliser au savoir être et au vivre ensemble : bon usage d’Internet, aménagement des espaces, accompagnement des animateurs dans la gestion des situations difficiles… 2. Eduquer à l’égalité dès le plus jeune âge : Conseil d’enfants, travail sur les stéréotypes de genre… 3. Œuvrer pour que les filles aient le même accès à l’offre municipale que les garçons : égal accès et traitement, choix des activités…
4. Outiller les professionnels au repérage et à l’accompagnement : formation des agents, partage des outils déployés par l’Education nationale (méthode Pikas, programme pHARe, mallette égalité…), etc.
5. Renforcer les partenariats avec les acteurs locaux
6. Repérer les situations de violence (harcèlement, violences sexistes et sexuelles) : élaboration d’une grille de repérage et d’un protocole partenarial Ville/Education nationale… 7. Accompagner les jeunes victimes : développement de la médiation entre pairs, mise en place d’un lieu de parole à destination des parents…
Des actions conjointes Ville-Éducation nationale organisées dans chaque école
Dans le but d’assurer une continuité dans les pratiques, le personnel de crèche, les ATSEM et les animateurs ont bénéficié, fin 2025, d’une formation à la prévention au harcèlement dès le plus jeune âge. De plus, une formation aux compétences psycho-sociales de ces mêmes acteurs servira de levier pour atténuer les tensions entre enfants et apaiser ainsi le climat scolaire.
Le Programme pHARe, plan de prévention du harcèlement mis en place par l’Education nationale à la rentrée 2021 dans les écoles et les collèges à l’échelle nationale se poursuit. Depuis Septembre 2022, l’adjointe du service Animation a rejoint la cellule du Programme pHARe. Les professionnels des équipes municipales et enseignantes vont ainsi être formés aux méthodes de repérage et d’accompagnement du harcèlement. « Non au harcèlement », protocole de traitement des situations de harcèlement dans les écoles, va par ailleurs être diffusé auprès des équipes pour que chacun soit en capacité de faire remonter l’information en cas de suspicion. D’autres outils, tels que la méthode Pikas (résolution des conflits), seront déployés auprès des équipes.
Pour réagir de manière concertée aux situations de harcèlement ou de violence, les équipes scolaires et municipales souhaitent également rédiger une charte commune (précisant les règles de vie des établissements, les postures à adopter en cas de conflit…) et organiser un cadre de circulation de l’information entre les équipes éducatives et avec les familles. Des réunions seront organisées chaque fois que nécessaire autour de situations individuelles, sur sollicitation de l’Éducation nationale ou des services municipaux.
Tout au long du PEDT, d’autres dispositifs seront expérimentés ou déployés par les équipes éducatives. Parmi les propositions figurent :
- Organiser la liaison entre l’école et le collège.
- Encourager la médiation entre pairs, sur le modèle des « Ambassadeurs Non au harcèlement » déployés dans les collèges et les lycées.
- Déployer le Permis Internet pour sensibiliser les enfants à certaines dérives des réseaux sociaux et au cyberharcèlement.
- Mettre en place des espaces de parole pour les parents sur cette thématique (cyberharcèlement, égalité fille-garçon…), en lien avec les acteurs du territoire et notamment le CSCB.
Des actions communes seront par ailleurs organisées entre l’école et le périscolaire, en particulier lors de la « Journée nationale de lutte contre le harcèlement » qui se déroule chaque année en novembre.
Enfin, le réaménagement des cours d’école et des espaces de vie collective se poursuit et s’attache à intégrer le respect et le vivre ensemble. Des réflexions ont été menées avec l’ensemble des acteurs 58
concernés, parmi lesquels les enfants et les professionnels, et des expérimentations ont été conduites afin de proposer des aménagements adaptés (exemples : bancs de l’amitié, espaces de respiration, réduction des nuisances sonores, espaces et équipements modulables…).
Des actions de prévention pour les jeunes
Le service Jeunesse propose, en fonction des besoins repérés chez les jeunes, des actions de prévention : organisation de procès fictifs sur la problématique du harcèlement pour les collèges et lycées de la ville ou des interventions de partenaires spécialisés, comme Respect Zone, lors d’événements ciblés : Sceaux gaming, par exemple.
OBJECTIF 6 – ACCOMPAGNER L’ÉVEIL AUX ENJEUX SOCIÉTAUX : TRANSITION ÉCOLOGIQUE, ÉGALITÉ FILLES-GARÇONS
Les projets pédagogiques des crèches, des écoles, des centres de loisirs et des structures jeunesse sensibilisent les enfants aux enjeux sociétaux, plus particulièrement en matière d’éducation à l’environnement et au développement durable ainsi que d’égalité entre les filles et les garçons et de respect mutuel.
LA TRANSITION ÉCOLOGIQUE
Parce qu’ils sont les adultes de demain, parce que les enfants sont souvent prescripteurs de bonnes pratiques auprès des adultes, la Ville s’attache tout particulièrement à sensibiliser les enfants aux grands enjeux de l’écologie, de la protection de notre planète et de la lutte contre le dérèglement climatique, avec pour objectif d’instaurer chez les plus jeunes une véritable culture du développement durable.
La ville mène une réflexion sur la rénovation énergétique de l’ensemble de son parc immobilier pour envisager à moyen terme la rénovation de certains bâtiments. L’efficacité énergétique sera prise en compte dans tous les éventuels projets de rénovation. Cela se traduit par des engagements en vue de labellisation Haute qualité environnementale ou bâtiments basse consommation, labellisation ou certification environnementale régionale. S’inscrire dans une démarche de développement durable est l’affaire de tous et fait très souvent appel au bon sens.
Par ailleurs la collectivité a établi des critères environnementaux dans ses marchés publics pour l’achat des produits d’hygiène et d’entretien, en exigeant des labels pour les produits utilisés dans les structures d’accueil ou le marché de produits frais pour le service Petite enfance, avec une importance majorée sur les critères développement durable dans la sélection des entreprises.
Sensibilisation en crèche
Pour les structures Petite enfance, il est possible de mettre en œuvre des actions concrètes qui relèvent soit du projet politique de la Ville soit du fonctionnement et des projets au sein des établissements. La réflexion autour du développement durable est une démarche globale qui doit impliquer les nouvelles générations dès leur plus jeune âge pour une prise de conscience générale. A ce titre, les professionnels des structures développent des actions concrètes chaque jour auprès des enfants et élaborent des projets pédagogiques qui incitent les enfants au tri, au recyclage, à la réutilisation, en adaptant les contenus à l’âge du public visé (matériaux recyclés, projets à thème en faveur de la faune et de la flore, en lien avec la nature…). Certaines structures ont accès à des bacs à compost qui permettent de transformer les déchets organiques et d’alimenter les potagers et jardins.
Déjà labellisés écolo-crèche, les établissements sont engagés dans une démarche de développement durable qui implique dans ce changement de pratiques, les partenaires, les fournisseurs et les familles. La 59
thématique du développement durable a été inscrite de façon transversale dans les projets pédagogiques des structures.
Sensibilisation sur le temps scolaire, péri et extrascolaire
Le Conseil des enfants
Quatre représentants du Conseil d’enfants participe ainsi au Comité consultatif des transitions. De nombreuses actions en faveur de l’environnement sont également menées au sein des écoles et des centres de loisirs.
Une restauration durable
Depuis 2019, la Ville mène une démarche globale pour faire évoluer sa prestation de restauration collective au regard des enjeux du développement durable : pour une alimentation saine, sûre et durable. Quatre axes de travail sont mis en œuvre : la lutte contre le gaspillage, l’augmentation de la part des produits durables et labellisés, la réduction des usages du plastique et le tri des biodéchets. 9
Les mobilités douces (vélo, marche…) : le Plan vélo 2022-2026
En concertation avec les parents d’élèves, la Ville déploie le projet d’écomobilité scolaire « Mobili’Kids », dont l’objectif est de favoriser le déplacement des enfants par la mobilité douce et active sur les trajets domicile-école. Une première « Rue des écoles » a ainsi été créée pour limiter la circulation automobile aux abords de l’école du Petit-Chambord et permettre aux enfants de s’y rendre de manière autonome avec des moyens de déplacement respectueux de l’environnement. Pérennisé à la rentrée 2022, le dispositif sera déployé prochainement aux écoles du Centre et des Blagis. Parallèlement, le plan d’action comprend le renforcement du dispositif « Carapattes », qui permet aux élèves du Petit-Chambord de se rendre à l’école à pied, accompagnés par des adultes volontaires. L’objectif est également d’améliorer la qualité de l’air et d’apaiser le quartier pour le confort de vie des riverains.
Pour offrir aux élèves de Sceaux sortant de l’école primaire une réelle autonomie à vélo, la Ville a déploié également en 2022 le nouveau programme pédagogique « Savoir rouler à vélo » dans ses quatre groupes scolaires. Une dizaine d’agents municipaux (animateurs des centres de loisirs, animateurs sportifs et agents du service Tranquillité urbaine) ont été formés par l’association Prévention routière en vue de pouvoir encadrer les différentes sessions de formation. Le programme complet est structuré en 10 heures d’apprentissage organisées autour de trois étapes progressives réparties du CE1 au CM2 : savoir pédaler (maîtrise des fondamentaux du vélo), savoir circuler (découverte de la mobilité à vélo en milieu sécurisé) et savoir rouler à vélo (circulation en situation réelle).
Les cours Egali’Terre
Initiés dans le cadre du budget participatif, des aménagements ont été entrepris dans les écoles scéennes pour créer des îlots de fraîcheur. L’objectif est bien sûr d’améliorer le bien-être des enfants, mais aussi de les éduquer aux enjeux environnementaux de demain.
Les projets consistent ainsi à débitumer progressivement les cours pour les végétaliser, mieux gérer l’eau de pluie, poser des revêtements plus respectueux des sols… Les projets s’attachent également à proposer des aménagements inclusifs, adaptés aux besoins des enfants, avec des espaces calmes, des espaces ludiques et des espaces moteurs.
Des aménagements sont effectifs à l’école du Petit-Chambord, à l’école des Clos saint Marcel, d’autres sont à venir pour l’école du Centre. La cour de l’école élémentaire des Blagis a été entièrement réaménagée.
9 Pour plus de détails, se référer au point IV - Axe 1/Objectif 2 : Faire du temps du repas un moment privilégié 60
Le label E3D - Une démarche globale de développement durable
Afin de sensibiliser les enfants aux enjeux du développement durable et de leur donner les clés pour agir au quotidien dans leur établissement, les écoles primaires du Clos-Saint-Marcel et du Petit-Chambord ainsi que l’école élémentaire du Centre se sont lancées en 2022 dans la démarche de labélisation E3D (Établissement en démarche de développement durable), accompagnée par la Ville. L’objectif est d’apporter des solutions concrètes pour répondre aux défis écologiques en déployant une série d’actions aussi bien dans le cadre de l’enseignement et de la vie scolaire que dans la gestion même de l’établissement (énergie, eau, déchets…).
Chaque école a travaillé en particulier sur un point phare : le tri sélectif pour l’école élémentaire du Centre, le jardinage pour l’école maternelle des Clos-Saint-Marcel, la solidarité pour l’école élémentaire des Clos-Saint-Marcel et les mobilités pour l’école primaire du Petit-Chambord. L’élève se trouve au cœur de la démarche. Il agit en tant que citoyen responsable pour répondre aux enjeux de développement durable d’aujourd’hui et de demain. L’école primaire du Petit-Chambord (niveau 1), l’école élémentaire du Centre (niveau 1) et l’école maternelle des Clos-Saint-Marcel (niveau 2) ont ainsi obtenu leur labélisation à l’été 2022, une première pour des établissements du premier degré dans la circonscription.
Sensibilisation des jeunes
Des actions de sensibilisation au développement durable sont proposées aux jeunes en partenariat avec des associations comme Make Sense ou Banlieue Climat 2024.
L’ÉGALITÉ FILLES-GARÇONS
Malgré l’affirmation de principes tels que la mixité, l’égalité et la parité, les filles et les garçons continuent de se construire dans la reproduction de comportements, d’attitudes et de représentations traditionnelles qui participent au maintien de relations inégalitaires.
Signataire de la Charte européenne pour l’égalité, la ville de Sceaux a engagé de longue date des actions volontaristes pour réduire les inégalités femmes-hommes. En juin 2021, le conseil municipal a pris 3 engagements pour renforcer l’égalité dans l’ensemble de ses politiques publiques : éduquer à l’égalité dès le plus jeune âge, faire vivre l’égalité tout au long de la vie et faire de notre ville une collectivité pleinement engagée. Le 1er engagement, « Eduquer à l’égalité dès le plus jeune âge », souligne le rôle fondamental de l’éducation pour faire changer les choses en profondeur. Cet engagement se décline dans l’ensemble des actions menées par les services de la Ville en direction des plus jeunes.
Pour le renouvellement de son titre « Ville amie des enfants » pour la période 2020-2026, la Ville a ainsi présenté à l’UNICEF un plan d’action municipal en faveur de l’enfance et de la jeunesse dans lequel elle s’engage à mener une politique de lutte contre l’exclusion et toute forme de discrimination, en faveur de la mixité et pour l’équité. Pour cet engagement N°2, deux thèmes de travail ont été identifiés : l’égalité filles-garçons et la lutte contre le harcèlement10.
Diverses actions sont ainsi menées par les services de la Ville :
- La parité au sein du Conseil d’enfants.
- L’inclusion de clauses visant à l’obligation de mixité dans les conventions signées avec les associations et les clubs sportifs.
Des projets de mixité et d’égalité ont été adoptés dans les lieux d’accueil petite enfance et enfance : égal accès des filles et des garçons à l’offre municipale, travail sur les stéréotypes de genre notamment pour
10 Pour plus de détails, se référer au point IV - Axe 3/Objectif 5 : Prévenir le harcèlement et les comportements
violents 61
le choix des livres et des jeux, repérage des violences sexistes et sexuelles, aménagement égalitaire des cours d’école.
Dans les crèches
Des actions de sensibilisation aux stéréotypes de genres sont menées auprès du personnel mais aussi des familles lors de rencontres thématiques : choix des livres, des jouets… En 2023 un travail a été mené en lien avec la bibliothèque municipale sur le fonds de littérature jeunesse. Le thème de l’égalité fille – garçon a été revu par le prisme de la littérature. De nouveaux ouvrages ont été commandés et un autre regard a été apporté par les professionnels du livres sur les histoires dites genrées et la manière de les aborder avec les enfants. Ce travail se poursuit au quotidien, au-delà de la littérature. Les projets et activités sont réfléchis, les espaces sont aménagés de manière à permettre à toutes et tous, garçons ou filles d’évoluer comme ils le souhaitent.
Sur le temps scolaire
Un parcours égalité débute en CM1 avec la projection d’un film suivi d’un débat sur la thématique et s’achève en CM2 avec des rencontres sportives déclinant cette thématique et la remise d’un livret en fin d’année.
Sur le temps péri et extrascolaire
Des actions de sensibilisation sont organisées auprès des animateurs pour les aider à mieux lutter contre les stéréotypes de genres et à proposer des activités égalitaires aux enfants, comme le Cap’égalité.
Sensibilisation des jeunes
La lutte contre les stéréotypes de genre fait l’objet d’une attention particulière dans les structures jeunesse et des actions de sensibilisation sont proposées ponctuellement aux jeunes : procès fictifs.
Dans le cadre de l’Espace relais, un travail sur l’oralité a été initié en juin 2025 avec le concours de l’association d’étudiants en droit Révolte toi Jean Monnet ! Le sujet du concours d’éloquence mis en place a porté sur la réussite notamment celle des filles.
AXE 4 – ACCOMPAGNER LES PARENTS
OBJECTIF 7 - POURSUIVRE LE TRAVAIL D'INFORMATION ET DE COMMUNICATION EN DIRECTION DES FAMILLES
L’existence de relations de qualité entre les équipes éducatives et les familles est indispensable à la cohérence éducative, au bien-être et à la réussite de l’enfant et du jeune.
Il s’agit à la fois de :
- Rapprocher les familles éloignées de l’école, notamment les familles populaires ou d’origine étrangère qui souvent méconnaissent la culture scolaire et les exigences de l’école. 62
- Informer les familles sur les activités menées sur les temps scolaires, périscolaires et extrascolaires.
Les outils de communication sont nombreux
L’information sur les activités est diffusée par différents canaux pour faciliter l’information de tous :
- Site internet de la Ville www.sceaux.fr.
- Réseaux sociaux (Facebook, Twitter, Instagram, YouTube).
- La newsletter de la Ville
- Le Sceaux Mag
Les informations sur la petite enfance, l’école, le périscolaire, le PRE, le CLAS, l’Action sociale-santé - handicap, la jeunesse et l’enseignement secondaire
- Le « Guide de la famille et de l’écolier », guide-ressources de toutes les prestations scéennes en faveur de l’enfance et la jeunesse (scolarité, temps périscolaires et extrascolaires) est mis à jour chaque année et est envoyé à toutes les familles scéennes lors de chaque rentrée scolaire.
Autres canaux d’informations pour la Petite enfance
Plusieurs canaux d’informations existent à destination des familles. Tout d’abord la Portail famille permet la dématérialisation des inscriptions en crèche et la gestion des congés des enfants. Le règlement de fonctionnement et d’autres informations institutionnelles y sont également disponibles. Des adresses mails génériques ont été créées dans les crèches afin de fluidifier la communication avec les familles. Ces adresses sont accessibles aux directrices et assistantes de crèches, ce qui permet une continuité dans la transmission des informations.
Le service administratif Petite enfance jour un rôle essentiel auprès des familles sur tous les aspects administratifs liés à la vie du contrat de la famille. Il est également le point d’entrée (ou guichet unique) pour toutes les familles qui souhaitent s’inscrire ou avoir des renseignements sur la politique Petite enfance de la Ville.
Deux à trois fois par an, un forum sur les modes d’accueil est mis en place. Il regroupe l’ensemble des structures petite enfance (multi-accueils, Relais petite enfance et LAEP). Il s’agit d’un temps de rencontre avec les familles, de réponse à leurs interrogations sur les différents modes d’accueil. Il permet de débuter un accompagnement de ces nouveaux ou futurs parents.
Le premier contact avec les familles se fait souvent, lors de la préinscription, par téléphone au sein du service Petite enfance. Une réflexion est en cours concernant ce 1er temps de rencontre. En effet, une rencontre physique, plus individualisée permettrait de débuter le soutien et l’accompagnement à la parentalité grâce à une meilleure écoute et compréhension des situations des familles. Une première ébauche du lien de confiance pourrait se tisser dès ce premier rendez -vous et faciliterait l’éventuelle poursuite d’un parcours au sein des crèches.
Soutien et accompagnement à la parentalité
Au regard des évolutions de la notion de parentalité et face aux difficultés croissantes rencontrées par certaines familles, le service affine continuellement ses actions de soutien et d’accompagnement à la parentalité. Il s’agit en effet d’un axe fort dans les enjeux stratégiques du service Petite enfance. Dans les années à venir l’équipe encadrante prévoit de déployer plusieurs dispositifs et de faire évoluer les dispositifs existants afin de toujours mieux s’adapter aux besoins des familles. Les familles sont reçues lors de l’inscription par la directrice de la crèche. Un premier temps d’échange qui permet de faire connaissance, d’évoquer la grossesse, la naissance et le début de la nouvelle vie familiale. Bien évidemment, des échanges ont lieu autour de l’enfant et des habitudes de vie de ce dernier au sein 63
du ou des foyers parentaux. Ce moment est aussi l’occasion de présenter la structure, son fonctionnement et son projet.
Ensuite, tout au long de l’année, sont proposés des rendez-vous individuels avec les membres de l’équipe pluridisciplinaire selon les besoins identifiés soit par la famille, soit par les professionnels du multi-accueil. Les temps de transmission avec les équipes en charge des enfants sont également des moments privilégiés pour aborder les problématiques rencontrées ou tout simplement parler des enfants. Tous ces moments partagés se font sans jugement, dans la neutralité et la bienveillance. Les professionnels sont formés afin de mieux accompagner les familles, les orienter dans le cadre du développement et des besoins de l’enfant. Par ailleurs, le système de référence élargie mis en place permet aux équipes de bien connaître les enfants.
Des temps dédiés (café et gouters parents) sont mis en place pour permettre l’échange avec les parents et entre parents. Ces moments peuvent être libres ou autour d’une thématique spécifique. Des réunions à thèmes peuvent également être organisées dans les établissements, notamment autour du départ à l’école, moment source d’inquiétude pour les parents ou sur tout autre thèmes identifié comme étant un souhait ou un besoin.
Nos équipes ont un rôle essentiel de prévention et de détection précoce d’éventuelles singularités. Des actions collectives (prévention) ou des accompagnements individuels sont mis en place selon les contextes identifiés.
Le service Petite enfance et les directrices des multi-accueil ont une mission primordiale de protection de l’enfance. Dans le cadre de cette mission, des accompagnements spécifiques sont proposés aux parents et un partenariat interne est mis en place avec le service Action sociale-santé-handicap lorsque des signalements ou déclarations d’informations préoccupantes s’avèrent nécessaires. Le travail partenarial avec les services de la PMI et de la CAF est également un élément important dans le soutien aux familles. Afin d’accompagner les situations spécifiques, un travail collaboratif est également mené avec le Programme de réussite éducative de la Ville.
Les informations sur le temps scolaire, péri et extrascolaire
Plusieurs supports existent :
- Le « Portail familles » : inscriptions, réservations, tarifs, règlement intérieur des accueils de loisirs et des activités périscolaires, organisation des ALSH, menus de la restauration scolaire et extrascolaires, les mini séjours.
- Le Petit Scéen : une newsletter à destination des parents pour communiquer sur les événements organisés, dans les écoles et ALSH, par les différents services de la Ville (6 numéros par an). - Les conseils périscolaires
Le service Animation organise par ailleurs des portes ouvertes dans chacun des centres de loisirs afin de présenter aux parents d’enfants de petite section de maternelle le fonctionnement des temps périscolaires et extrascolaires, les équipements et les réalisations des enfants. Il s’agit également de créer un lien de confiance entre les familles et les agents du service Animation. Le but est de rassurer les familles sur les conditions d’accueil des enfants en petite section, la bonne prise en compte du rythme, des envies et besoins de chaque enfant.
Informations sur le Programme de réussite éducative
- Une plaquette de présentation est à disposition à l’hôtel de ville et dans les écoles.
Informations sur le CLAS
- L’orientation vers ce dispositif est réalisée via les établissements scolaires ou bien, par cooptation, via les élèves eux-mêmes ou leurs familles.
Informations sur les structures jeunesse
- Le « Portail familles », le site de la Ville 64
- Des plaquettes de présentation apportent des informations sur les structures jeunesse - Les événements du service sont diffusés via des flyers
Informations sur le handicap
Le site de la Ville permet d’obtenir des informations sur les aides au handicap.
Une meilleure coordination des équipes municipales et enseignantes11
Une coordination entre les équipes municipales et enseignantes est par ailleurs nécessaire pour que l’information transmise aux familles soit cohérente. Des réflexions vont être menées entre les équipes municipales et les équipes enseignantes pour simplifier la communication en direction des familles et assurer une plus grande cohérence quant aux informations adressées aux familles. La mise en place d’un outil de communication numérique partagé, de type ENT (espace numérique de travail), favoriserait en outre l’interconnaissance.
OBJECTIF 8 – FAVORISER LA PARTICIPATION DES PARENTS DANS LA MISE EN ŒUVRE DE LA POLITIQUE ÉDUCATIVE DE LA VILLE ET DANS LES INSTANCES ÉDUCATIVES
Premier acteur de l’éducation de leurs enfants, les familles sont associées aux réflexions et aux actions engagées par la Ville en matière d’éducation. Par exemple, elles vont être consultées en 2027 dans le cadre de l’ABS (Analyse des besoins sociaux).
Dans le cadre de la cité éducative intercommunale des Blagis, une cartographie des rencontres entre partenaires éducatifs et une réflexion sur la mobilisation des familles ont été réalisées. Les acteurs de la ville, les associations et les parents ont été associés à cette action. Des mesures sont à l’étude pour pallier le manque de rencontres et tenter de rapprocher les familles les plus éloignées de l’école.
En crèche
Afin d’améliorer l’accompagnement à la parentalité, les établissements d’accueil de jeunes enfants de la Ville souhaitent donner une place aux familles au sein des établissements et proposer un projet spécifique de soutien à la parentalité. Nous avons à cœur d’accueillir chaque famille en tenant compte de son histoire, de sa singularité et en toute équité.
Plusieurs temps d’échanges formels avec les familles sont identifiés à différentes étapes de leur parcours au sein des établissements (rendez-vous d’admission, familiarisation, réunion de rentrée, portes ouvertes, réunions thématiques, rendez-vous individuels autour de l’enfant et de la parentalité…) Les professionnels apportent également une grande importance aux moments d’échanges plus informels : transmissions, café ou gouter des familles, ateliers parents/enfants, moments festifs. Les familles sont invitées à participer activement à la vie des établissements en partageant leur « talents », (musique, découverte des cultures.), et en accompagnant les sorties (bibliothèque, parc…) Les projets de la Ville s’invitent régulièrement dans les structures : des actions à thèmes sont menées sur les établissements pour lesquels les familles sont sollicitées.
En dehors des échanges du quotidien, des affichages sont mis en place, avec une rotation régulière, sur différentes thématiques, qu’ils soient plus institutionnels sur le règlement des structures ou informatifs (prévention sur les morsures, les écrans…).
11 Pour plus de détails, se référer au point V. 2 L’organisation du travail partenarial entre les équipes municipales et
les équipes enseignantes 65
A l’école
Les parents d’élèves sont par ailleurs représentés dans les différentes instances par plusieurs associations : FCPE (fédération des conseils de parents d’élèves), PEEP (parents d’élèves de l’enseignement public) et groupements de parents indépendants. Ils participent au CCFVE (comité consultatif des familles et de la vie de l’enfant) 12, aux Ambassadeurs du goût et à la Commission menus13.
Dans les ALSH
Depuis la rentrée 2024, la Ville a mis en place des conseils péri et extrascolaires dans chaque structure. L’objectif est de proposer un temps privilégié d’échanges entre les familles et les équipes en charge de l’accueil péri et extrascolaire, de présenter les grands projets, les actions menées dans le cadre du PEDT, les activités proposées par la Ville et de répondre aux questions des familles.
AXE 5 – PROFESSIONNALISER LES EQUIPES
OBJECTIF 9 - ASSURER COHÉRENCE ET COHÉSION AU SEIN DES ÉQUIPES AUTOUR DE PROJETS
Le travail transversal et partenarial se développe au sein des équipes municipales et enseignantes, et entre elles. Ce travail reste à poursuivre pour permettre une meilleure cohérence entre les projets d’école et les projets pédagogiques des accueils de loisirs et veiller à la bonne mise en œuvre des projets particuliers pour l’accueil des enfants à besoins éducatif spécifiques.
Une meilleure coordination des équipes Ville
Le Pôle Familles, éducation et solidarités regroupe les services municipaux à la population, notamment les services Vie des écoles, Animation, Petite enfance, Action sociale-Santé-Handicap, Affaires scolaires, Réussite éducative et Jeunesse. Différents collectifs se réunissent à intervalles réguliers pour permettre aux différents services du pôle d’ajuster leurs interventions.
Un coordinateur PEDT
Le chef de projets transverses du pôle Famille, éducation et solidarités a en charge le pilotage : suivi et évaluation du PEDT.
Une meilleure coordination entre les temps de l’enfant
Présentes tout au long de la journée aux côtés des enseignants et des animateurs, les Atsem jouent un rôle primordial pour garantir le bien-être et l’épanouissement des enfants en accompagnant les temps scolaires et périscolaires.
Comme évoqué lors des points précédents, le service Animation et l’équipe enseignante de chaque groupe scolaire se rencontrent au quotidien et à l’occasion de nombreuses instances. Les actions présentées dans ce PEDT permettront de renforcer encore ces liens.
12 Pour plus de détail, se référer au point I. 4
13 Id. 66
Des conseils des maîtres se réunissent chaque semaine pour régler les détails de fonctionnement de chaque école : gestion des divers plannings, occupation des salles, retours sur les différents intervenants, gestion de petits incidents. Tous les enseignants de l’école y assistent, maternelle comme élémentaire, dans le but de créer une cohésion d’équipe.
Un renforcement d’une culture commune autour de l’accueil inclusif
L’approche inclusive repose sur la prise en compte des besoins de chacun et sur l’adaptaƟon aux capacités de tous. Elle implique une aƩenƟon parƟculière à l’environnement, qui doit être ajusté pour permeƩre la parƟcipaƟon de tous, sans exclusion. Plutôt que de créer des réponses spécifiques ou séparées pour les personnes en marge des normes, elle vise à construire un cadre commun, accessible à tous. Cela demande une posture professionnelle ouverte, bienveillante et adaptable.
Une première expérimentaƟon est prévue dans une structure accueillant une classe ULIS avant le déploiement sur toutes les structures ville.
Le projet porté par le directeur concerne toute l’équipe d’animaƟon. Il est accompagné par le service ASSH et comporte différents volets :
- Une formaƟon en discipline posiƟve qui part des défis rencontrés par les parƟcipants - Un complément par la chargée de mission santé handicap avec une approche souple qui encourage à favoriser une posture d’observaƟon, d’ajustement, valorise les savoir-faire déjà présents dans l’équipe et conforte les acquis de la formaƟon
- L’aménagement d’un espace dédié pour les besoins spécifiques
- L’acquisiƟon de matériel ludique adapté
Des temps de travail partagés
Le directeur d’école veille au bon déroulement de la pause méridienne. Par ailleurs, des temps de passation sont instaurés entre les temps scolaire et périscolaire du soir, en maternelle (temps de passation de 16 h 20 à 16 h 30) et en élémentaire (études dirigées).
Dans les quatre écoles maternelles de Sceaux, un Atsem est présent dans chaque classe pour assister l’enseignant auprès des enfants âgés de 3 à 6 ans. L’Atsem intervient également en binôme avec un animateur pour accompagner le repas et les activités lors de la pause méridienne.
Une meilleure coordination des équipes municipales et enseignantes14
Des réunions techniques sont organisées 2 fois par an ainsi que des rencontres à des moments clés de l’année scolaire : début et fin d’année scolaire. Ces temps d’échanges permettent une meilleure communication et coordination entre les services de la Ville et l’Education nationale.
OBJECTIF 10 – RENFORCER LA TRANSMISSION DE SAVOIRS ET MUTUALISER LES PRATIQUES PROFESSIONNELLES ENTRE PARTENAIRES
Des formations communes intraservices
Des réunions « échanges de savoirs » sont organisées entre animateurs. Chaque équipe reçoit dans sa structure les animateurs des autres sites pour partager leurs ateliers et activités sur le thème de l’année.
Des formations communes interservices
Des formations interservices sont proposées chaque année aux services Animation, Petite enfance et Vie des écoles afin de développer une culture commune entre les agents. Parmi ces formations : les relations
14 Pour plus de détails, se référer au point V. 2 L’organisation du travail partenarial entre les équipes municipales et
les équipes enseignantes 67
parents-professionnels dans l’animation et la petite enfance, l’exercice d’une autorité bienveillante auprès des enfants de 3 à 12 ans, la connaissance du développement de l’enfant de 3 à 6 ans, le plaisir du jeu comme interaction adulte-enfant ou le handicap.
En 2025 une formation commune sur l’accueil des enfants en situation de handicap est mise en place pour les animateurs et agents du service Petite enfance.
Les éducateurs de jeunes enfants du service Petite enfance et les animateurs référents du service Animation bénéficieront d’une formation commune, sur mesure, sur le management non hiérarchique afin de développer leurs compétences et d’améliorer la collaboration et la cohésion entre les services.
Le service Petite enfance invitera régulièrement les agents des services Animation et/ou Vie des écoles aux journées pédagogiques organisées par les structures en fonction des thématiques choisies.
Dans le cadre de la cité éducative intercommunale des Blagis, des actions de formation sur le harcèlement, la valorisation du plurilinguisme et les compétences psycho-sociales des enfants seront partagées entre les services Petite enfance, Vie des écoles, Animation, le PRE et le CLAS.
Des formations communes interpartenaires
Les actions de formation mises en œuvre dans le cadre de la cité éducative intercommunale des Blagis permettent de mutualiser des savoirs et des pratiques : accompagnement de la rentrée (petite section, CP et CM2) et repérage et accompagnement des enfants à besoins spécifiques.
Les réunions de travail dans le cadre de la mise en oeuvre de la charte des collaborations des écoles maternelles permettent un renforcement du travail entre Atsem/Enseignant. 68
IV. LA GOUVERNANCE ET L’ÉVALUATION DU PEDT
Le projet éducatif territorial prend la forme d’un engagement contractuel entre la collectivité, les services de l’État et les partenaires. Il permet un partenariat entre la collectivité territoriale qui en a pris l’initiative et les services de l’État afin de soutenir des actions correspondant à des besoins identifiés sur son territoire. Il favorise les échanges entre les acteurs tout en respectant le domaine de compétences de chacun.
La direction du pôle Famille, éducation et solidarités veille à la conformité d e s a c t io n s avec les objectifs retenus. Le chef de projets transverses assure la mise en œuvre du projet éducatif de territoire, mobilise les services de la Ville et les acteurs locaux et fait le lien avec le SDJES.
1. LES INSTANCES
Les instances, Copil et Cotech, mises en place dans le cadre du précédent « Plan mercredi » rejoignent celles du PEDT. 69
Comité de pilotage PEDT (Copil)
Le Copil est l’instance chargée de définir les grandes orientations, de valider, de suivre et d’évaluer le programme d’actions. Il est présidé par le maire de Sceaux et associe les élus en charge de la Vie scolaire et périscolaire, la Petite enfance et la Jeunesse.
Composition :
- Ville de Sceaux : directeur général des services, directeur général adjoint des services, directeur général adjoint finances, directeur du pôle Famille, éducation et solidarités, chef du service Vie des écoles, chef du service Animation, chef du service Affaires scolaires, chef du service Action sociale-santé-handicap, chef de service Jeunesse, chargée de mission Réussite éducative, chargée de mission CLAS et le chef de projets transverses, coordinateur du PEDT. En fonction des thématiques sont invités d’autres services municipaux (directeur du Pôle Vie citoyenne, culturelle et sportive, directeur du Pôle Transitions et développement local, directeur du Pôle Equipements et cadre de vie, directeur des Finances, Achats et Systèmes d'information).
- Partenaires : Inspecteur Education nationale, représentant de la CAF, représentant de la SDJES.
Le copil se réunira 1 fois par an, en début d’année scolaire afin d’évaluer les résultats de l’année N-1 et valider le programme d’actions de l’année N.
Comité technique PEDT (Cotech)
Le Cotech est l’instance de dialogue chargée de mobiliser et d’informer les partenaires, de co-construire le projet et d’en assurer la mise en œuvre et l’évaluation. Il est piloté par le coordinateur du PEDT.
Composition :
- Ville de Sceaux : directeur du pôle Famille éducation et solidarités, chef du service Vie des écoles, chef du service Animation, chef du service Affaires scolaires, chef du service Action sociale-santé- handicap, chef de service Jeunesse, chargé de mission Réussite éducative, chargé de mission CLAS, coordinateur du PEDT. En fonction des thématiques sont invités d’autres services municipaux (directeur du Pôle Vie citoyenne, culturelle et sportive, directeur du Pôle Transition et développement local, directeur du Pôle Equipements et cadre de vie, directeur des Finances, Archives, Achats et Systèmes d'information).
- Partenaires : directeurs d’écoles. En fonction des thématiques sont invités d’autres acteurs éducatifs du territoire.
Le cotech se réunira 1 à 2 fois par an.
Réunions de travail thématiques
Conseil Consultatif des Familles et de la Vie de l’Enfant (CCFVE)
Le plan d’actions et le bilan annuels seront présentés à cette instance, qui anime la réflexion et le débat sur les actions menées par la Ville en matière d’éducation.
Conseils d’école
De même, les avancées du PEDT sont présentées en conseil d’école. 70
2. L’ORGANISATION DU TRAVAIL PARTENARIAL ENTRE LES ÉQUIPES MUNICIPALES ET LES ÉQUIPES ENSEIGNANTES
A partir des priorités et pistes d’actions définies avec l’ensemble de la communauté éducative dans le cadre du continuum éducatif, de l’ABS (Analyse des besoins sociaux) et du PEC (Projet éducatif communal), la ville de Sceaux et l’Education nationale (inspecteur, conseillers pédagogiques et directeurs des écoles) ont défini lors de temps de partage et de co-construction supplémentaires les axes et objectifs du PEDT 2026-2029 ainsi que les modalités de sa mise en œuvre.
Des temps de rencontre et/ou de travail réunissant les équipes municipales et les enseignants
Plusieurs temps seront ainsi organisés entre les services municipaux et les équipes enseignantes tout au long de la mise en œuvre du PEDT.
- Rencontre de pré-rentrée entre les directeurs des écoles et de centres de loisirs. - Présentation des équipes municipales et enseignantes lors de la réunion de rentrée. - Participation des services municipaux à la première réunion des équipes enseignantes portant sur le projet et les règles de l’école.
- En début d’année, programmation de temps de travail réunissant équipes municipales et enseignantes sur des thématiques définies en début ou cours d’année (par exemple, les règles de vie commune).
- Organisation de réunions de concertation autour de situations individuelles avec les différents services de la Ville.
- Tout au long de l’année, organisation de temps d’échange de résoudre les points de divergence apparaissant entre les équipes.
- Réunions régulières entre enseignant et Atsem pour améliorer le travail en binôme.
Ces temps de rencontre et/ou de travail sont proposés à l’échelle de la ville et/ou par groupe scolaire au regard des thématiques et des besoins. Suivant le même principe, la participation des équipes municipales et enseignantes est obligatoire ou volontaire.
Education nationale : 10 heures dédiées chaque année au travail en commun
Pour que les personnels municipaux et enseignants puissent participer à ces temps partagés, il apparaît nécessaire de sanctuariser un nombre d’heures dédiées à hauteur de 10 heures environ chaque année. Les directeurs d’école décompteront ces heures des 108 heures d'obligations de service des professeurs des écoles.
Des outils communs
Pour faciliter les échanges entre les équipes enseignantes et municipales, des outils sont diffusés tout au long du PEDT dans chaque école, restaurant scolaire et centre de loisirs.
- Diffusion d’un organigramme des principaux partenaires, présentant chacun des intervenants et ses missions.
- Pour chaque établissement, rédaction de règles de vie commune, d’une charte d’occupation des locaux et d’utilisation du matériel pédagogique.
- Au sein de chaque établissement, partage des procédures existantes et création de procédures adhoc. (Exemple : protocole « Non au harcèlement », suivi des situations individuelles…).
Par ailleurs, le conseil d’école sera préparé de manière concertée et une place sera accordé aux activités périscolaires. 71
3. ÉVALUATION DU PEDT
Le PEDT définit un cadre général pour la période 2026-2029.
En début d’année scolaire, le Cotech définit des objectifs et des indicateurs pour chaque action à mettre en œuvre au cours de l’année. Chaque action fait ensuite l’objet d’une évaluation continue et conjointe par l’ensemble des acteurs concernés par cette action.
En fin d’année scolaire, le Cotech évalue les actions menées au cours de l’année scolaire écoulée et met en évidence les réussites et les axes de progression du PEDT. Ce rapport sera présenté au Copil pour échanger et valider le programme d’actions en vue de son amélioration.
Novembre 2025 72
ANNEXES
Charte pour l’éducation
Engagements Ville amie des enfants 2020-2026 (Unicef) 73 74